精读赏读活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在多读多想读懂课文，读书感悟的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。教学重点通过对语言文字的朗读感悟来理解课文，读好课文。教学难点深刻体会寓言的含义。教学突破采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。二灵活多样，说教法信息收集法语文课程标准明确指出学生应初步具备收集处理信息的能力。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子发芽生长等方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。情趣盎然法在学生交流的基础上，教师适时创设情景谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此披情入文，达到未成曲调先有情的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导或点拔或解疑或释惑，将学生的思维不断引向深入。体验教学法让学生走进课文，当太阳公公当小降落伞们当那两颗小种子，探究活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。汇报交流在交流的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较角色扮演重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的原因，从而揭示出深刻的人生道理。赏读体味在此环节教学中，要以指名读小组读分角色读扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩回味。我特别注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。想象说话在学生学完全文后，我设计了假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子你自己想对这两颗小种子说点什么呢两个问题，让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出真正的教育必须培养出能思考会创造的人。在此，我鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求致，更不拘泥于教参，珍视学生独特的感受体验理解。学生置身于这种主动生动活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生个性化的行为，成了心灵的对话。五自我反思，说体会语文课程标准指出阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。在本节课中，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同时我也在个性化阅读方面做了些尝试，没有照搬教学参考书上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，适时让学生辩辩，让学生在思想碰撞和观点交锋的过程中，形成思考判断的能力，帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。蒲公英说课稿纵横联系，说教材蒲公英是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第篇课文。本单元选取了三个有趣的故事，每个故事都说明了个道理，分别告诉学生怎样正确认识自己，怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。蒲公英是则寓言故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文的学习方法起着示范作用，我在仔细对教材进行分析解读基础上，依据课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标方法性目标联系上下文和生活实际理解和运用词语通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物对话通过多种形式的读来理解课文。情感性目标通过课文的学习，明白做人要脚踏实地实事求是，不要被表面现象所迷惑同时也看到蒲公英种子的探索精神，但不提倡无谓的牺牲。能力性目标以初读精读赏读活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在多读多想读懂课文，读书感悟的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。教学重点通过对语言文字的朗读感悟来理解课文，读好课文。教学难点深刻体会寓言的含义。教学突破采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。二灵活多样，说教法信息收集法语文课程标准明确指出学生应初步具备收集处理信息的能力。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子发芽生长等方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。情趣盎然法在学生交流的基础上，教师适时创设情景谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此披情入文，达到未成曲调先有情的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导或点拔或解疑或释惑，将学生的思维不断引向深入。体验教学法让学生走进课文，当太阳公公当小降落伞们