多变，从而能调动学生的情绪促进学生的参与激活学生的思维。二创设问题情境，促进主动探究课堂思维训练是学生通过自主学习提高思维能力的重要途径，现代教学理论认为，教师已不能只是传授知识，而应该想方设法设置问题情境，激起学生的探索欲望，让学生在探索的过程中积极思维。平铺直叙的讲解只会使学生感到空泛乏味，也难以启发学生思维，因此教师要认真研究仔细琢磨精心设计问题情境。情境是问题的基础，问题是思维的动力，教师应该积极创设问题情境，尤其是要创设创造性问题的教学情境，善于提出些根本对立的观点来引导学生思维，这不仅仅是指培养学生用创造性思维来理解教师设计的问题，而更重要的是激发学生能地去解决问题。传统的教学重视系统知识的传授课题知识的教育教学计划的完成按部就班的训练谦虚性格的培养，从而造成学生知识面窄思维力弱，因此地理课堂中，应该改变教学方式，通过创设问题情境，特别是应该多提出些高质量的有思维价值的值得学生争论的问题，来加大和激发学生的思维，以促进和引导学生主动探究。在无疑平淡处生疑。如果上课时照本宣科，不对课本进行知识拓展和思维挖掘，沉闷的课堂气氛会使得学生的情绪不能够得到激发思维不能够得到开发，因此上课时可以通过情境的变换，来激发学生的思维。例如，在学习有关地轴与黄道面的夹角时，学生能够轻松地脱口而出，但如果在此基础上提出疑问即如果夹角变大，上海的正午太阳高度和昼夜长短会怎样变化如果角度变小，地球上太阳直射的范围及南北半球气压带和农作物的分布将如何变化通过设问条件的变化，把看似无疑的结论问题化，从而激发学生思考和参与课堂活动的欲望，使学生能够更加深刻理解地轴和黄道面的夹角与黄赤交角之间，黄赤交角与正午太阳高度和昼夜长短之间，黄赤交角与太阳直射的范围及南北半球气压带和农作物的分布之间的因果关系，通过平中激疑，促进学生在深化对地理知识的认识过程中，思维活动得到最丰富的启迪。在知识发散处激疑。课堂中要用问题来激发学生思考，例如，在同纬度有哪些相同的地理现象秦岭淮河是我国哪些地理事物的界线通过这种巧妙的设问，促使学生积极思维，从而在不知不觉中见下图来拓展和整合，从而能够达到知识联系紧密思维培养深入的目的。再如，复习农业生产这部分内容，可抓住影响农业的区位因素见下图这核心，进行知识的拓展与延伸，对高初中的农业知识进行整合，突出知识联系，显现知识脉络。通过这种整合重组，使得知识的联系紧密了，思维更加灵活了，这样的教学方式有利于防止学生思维僵化，有利于深化对地理问题的认识，给思维最丰富的启迪，从而能够培养和提高学生思维的变通性和灵活性。四剖析地理原理，养成思维习惯许多学生在遇到新问题时不知所措，无从下手，提高应用能力是地理教学必须解决的现实问题，而养成良好的思维习惯，形成科学的思维方式也是急需解决的问题。地理教学中要充分暴露学生在知识应用过程中的困难与障碍与疑问，并引导学生积极地进行自主分析与总结梳理和归类，因此在教学中应该多引导学生。学会规律提炼。在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律气候类型分布规律我国气温和降水的日变化季节变化和年际变化规律我国降水的空间分布规律海水温度和盐度分布规律洋流分布规律陆地自然带的水平和垂直分布规律地质演变规律城市演变规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。学会原理剖析。文综高考重视知识的因果联系，突出原因分析，以考查学生的逻辑推理能力和综合分析能力，因此在课堂教学中，应该对地理的重要原理进行深入分析，如大气热力作用原理热力环流原理影响因素类影响太阳辐射强度的因素影响气温水平分布和垂直分布的因素影响等温线弯曲变化的因素影响气候的因素影响盐度的因素影响自然带水平和垂直分布的因素影响农业和工业布局的因素影响港口铁路机场等工程建设的因素影响商业网址布局的因素影响人口迁移的因素。特别是要通过改变问题情境，让学生在不同的情境中体会地理原理充分理解和把握地理原理。学会方法总结。要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。例如，日照图图形变化多，情境变化大，知识跨度广，是学生学习的难点，其实如果能够引导学生进行解题方法提炼和实际应用，则日照图也是不难的。因此在课堂中可以通过能力立意型习题的解答和反思，让学生思考和讨论自己所用的解题方法是否科学，与其他同学的解法对比，谁的解法更灵活和更有创意，哪种解法更具有简洁性和技巧性如果习题的情境和解题条件变了，应该如何进行解答日照图的判读是否有规律可寻等。通过学生的讨论，最后归纳出日照图解题时应该抓住以下几点进行思维太阳直射点和直射点所在的经线的判断。晨昏线和晨昏线与赤道的交点的判断。日期界线的判断。如果解题中能够抓住以上几点作为思维的切入点，解题的思路也就容易打开。当然在地理教学过程中，如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练，并不断地引导学生思考，则能够促使学生站在定的高度看问题从不同的角度和侧面分析问题，在这种思维过程中学生不但能够发现思维中存在的问题，而且学生的思维品质能够得到很快得提高，进而还有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式，形成科学的思维方式和良好的思维习惯。地理新理念的梳理，教学新方式的确立，是当前地理教师值得重视的核心问题。如果地理教师能够不断提高业务水平，不断增强创新意识，并不断加强地理课堂教学的探究性情感性主体性，则将会有助于学生思维的激活能力的提高和潜能的挖掘，进而有利于新理念的全面落实。地理教学中学生思维的激活与培养在教学过程中，教师的教包括教师的态度情感方法等在很大程度上决定着学生的学学习的态度兴趣方法效果等，而学生的实践能力和创新能力有很大的潜力，如何将学生的这种潜在可能性转化为现实性，教师是个重要因素，要真正提高学生的思维能力，应该从激活学生的思维入手。如何通过教师的主导作用，使学生思维得到最有效的培养和发展，也就成为教育界许多同仁密切关注和努力探索的问题。营造心理氛围，发挥情感作用课堂的非情感化是传统教学中的普遍现象，教学时往往以学科为本位，把本应生动的复杂的教学活动囿于固定狭窄的认知主义的框框之中，只关注学生对学科知识的记忆理解和掌握，而对学生在学习活动中的情绪体验和情感体验漠不关心或视而不见，因而引起了学生的苦恼与恐惧困惑与沉闷，由于课堂教学过程是个涉及师生在理性和情绪等方面的动态的人际过程，因此课堂间的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的状态之中，这和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，由于学生的学习活动是在智力和非智力的综合影响下进行的，且情感是通过学生的内在的心理过程影响认知活动的，因此在地理教学中应该非常重视情感的调节作用营造个宽松的环境，营造个可以自由发挥的心理安全的空间。教师应该以饱满的热情真诚的微笑进入课堂，应该鼓励学生敢于质疑，勇于发表自己的见解。重视情感对思维的激励作用，要多使用激励性评价。课堂教学中有宽松的心理氛围，学生有愉悦的的心理体验，则会使学生注意力集中，并能够使学生思维达到最佳状态，因此课堂中教师要重视对学生学习情绪的激励，要采取积极的态度肯定学生，提高学生的自尊心自信心，以促使学生产生良好的精神状态。当学生回答时，句安慰的话语种信心的鼓励，可能挽回学生的自尊当学生在学习中遇到挫折时，弯理解的微笑种耐心的态度，可能化解学生的焦虑当学生破解难题时，缕嘉奖的眼神种热心的问候，可能焕发出上进的动力。用教师的激情感染和启动学生的激情，以促使学生积极地思维。课堂气氛沉闷教学语言贫乏教学活动单调，无疑会造成学生情绪的疲惫思维状态的疲软，因此教师拥有和保持份激情，并在激情的推动下，恰如其分地应用多种方式，优化教学过程活跃课堂气氛，使教学内容丰富多彩教学形式活泼多样教学方法灵活多变，从而能调动学生的情绪促进学生的参与激活学生的思维。二创设问题情境，促进主动探究课堂思维训练是学生通过自主学习提高思维能力的重要途径，现代教学理论认为，教师已不能只是传授知识，而应该想方设法设置问题情境，激起学生的探索欲望，让学生在探索的过程中积极思维。平铺直叙的讲解只会使学生感到空泛乏味，也难以启发学生思维，因此教师要认真研究仔细琢磨精心设计问题情境。情境是问题的基础，问题是思维的动力，教师应该积极创设问题情境，尤其是要创设创造性问题的教学情境，善于提出些根本对立的观点来引导学生思维，这不仅仅是指培养学生用创造性思维来理解教师设计的问题，而更重要的是激发学生能地去解决问题。传统的教学重视系统知识的传授课题知识的教育教学计划的完成按部就班的训练谦虚性格的培养，从而造成学生知识面窄思维力弱，因此地理课堂中，应该改变教学方式，通过创设问题情境，特别是应该