革提出的知识与技能过程与方法情感态度与价值观的三维体的课程目标，以及本课的特点学生的实际情况，我设计了三大教学目标知识传授目标理清文章思路，概括大意，使学生了解人生的意义各不相同，人生的境界也就各不相同，由低级到高级，可以划分四个等级自然境界功利境界道德境界和天地境界。能力培养目标由于这篇文章是篇哲学论文，具有高度的概括性和抽象性，所以适于引导学生学会运用质疑思辨法，采取探究性的阅读，认真理解文中语句的含义，并深入探讨。情感教育目标促使学生对人生意义的思考，明白在做平常事情的时候也应有精神追求的道理，使自己从个自然的人变成个有道德境界的人。由于教材内容比较抽象，疑点较多，特别是天地境界很难达到，难以找到更多事例来印证，学生缺乏这方面的感性认识。因此，我设置的教学重点为理解作者观点，理解文中语句的含义，并深入探究。认识感悟四种境界。教学难点是对天地境界的认识及对些抽象词句的理解，如杂的，形形色色的人并不能简单地把他们就分为这四类。为进步能运用所学去观察认识世界，我继续引导学生通过比较法来讨论，重点认识天地境界，解决难点。讨论的话题是“人之战”与“蚁之战”的区别刘邦与项羽成吉思汗与曹操，哪个境界高陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”，是什么境界天地境界能不能完全达到冯先生提出的天地境界有何意义和作用学家苏格拉底，有次，他正在和朋友闲谈，他妻子很不耐烦，大喊大叫后将盆水泼到苏格拉底头上。如果你是苏格拉底，你会有什么反应最后布置课后作业写篇小评论，说说我们应该追求怎样的人生境界。板书设计，根据课文内容特点和教程，用概括式板书，并随学生的理解感悟而逐步呈现。人生的境界冯友兰意义人生境界哲学任务宇宙宇宙意义天地境界圣人教人了解宇宙社会道德意义道德境界贤人授人道德原理自己功利意义功利境界没有意义自然境界六教学观念和基本素养突出“以学生为主体”的育人观念课文研究问题设计材料运用拓展延伸，都以引导学生动脑动口为目的。问题深浅搭配，联系生活实际，能激发学生积极参与。体现“丰富的人文内涵”教学活动以人为本，所引的材料渗透人文内涵，使学生受到优秀文化熏陶，提升审美境界，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。遵循“师生互动”原则教学过程基本采用对话形式，教师主要是启发点拨，使教科书的知识和参考资料的知识与学生的知识老师的知识相融合，相互修正，再生发展，形成新的知识。学生经过自己的思索体验，真正达到内化知识的目的。七创新点我采用了政治课的教法，理论联系实际，采用了丰富的很有情趣的实例来阐释四境界，使抽象化概括性的教科书内容变得鲜活起来，学生容易接受。并且十多个例子是按照学习过程由浅入深的顺序安排的，能很好地配合“研读课文质疑讨论课文悟读探究拓展”的教学程序。让学生以生活实例创设四种境界，激发了兴趣，又加深了理解。我的说课完毕，谢谢各位评委！人生的境界说课稿各位评委大家好！我说课的题目是人生的境界，我将从七个方面来进行讲述教材分析人生的境界文是人教版高中语文第五册第单元的第篇。是篇哲学论文,思想有深度，理论有高度，作者对“人生的境界”和“哲学的任务”提出了富有独创性的见解。这些见解，对于丰富我们的文化底蕴，提高我们的哲学素养和人生境界都是十分有益的。在过去的学习中，学生零星地接受了各种道德观世界观的教育，现在他们踏入人生旅途中的第十八个驿站，不知不觉将形成套自己的人生哲学，这就很需要得到正确的指导。人生的境界就安排在这阶段，对学生的人生具有重要的指导意义。形式上本文层次清楚，条理清晰，语言简明，论证方法多种多样，具有极强的说服力，是学生做议论文阅读训练的好教材。作为单元的第篇，不仅对以前所学具有承继归结作用，而且学好了本篇也是学习后几篇的基础，可与后几篇的学习融会贯通。二教学目标与重点难点根据新课程改革提出的知识与技能过程与方法情感态度与价值观的三维体的课程目标，以及本课的特点学生的实际情况，我设计了三大教学目标知识传授目标理清文章思路，概括大意，使学生了解人生的意义各不相同，人生的境界也就各不相同，由低级到高级，可以划分四个等级自然境界功利境界道德境界和天地境界。能力培养目标由于这篇文章是篇哲学论文，具有高度的概括性和抽象性，所以适于引导学生学会运用质疑思辨法，采取探究性的阅读，认真理解文中语句的含义，并深入探讨。情感教育目标促使学生对人生意义的思考，明白在做平常事情的时候也应有精神追求的道理，使自己从个自然的人变成个有道德境界的人。由于教材内容比较抽象，疑点较多，特别是天地境界很难达到，难以找到更多事例来印证，学生缺乏这方面的感性认识。因此，我设置的教学重点为理解作者观点，理解文中语句的含义，并深入探究。认识感悟四种境界。教学难点是对天地境界的认识及对