逻辑属性，因而在教学中必须采用不同的思维方法，引导学生进行地理思维。般而论，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主要是通过对地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的地理概念地理判断地理推理多种材料的阐述，要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分析综合抽象概括和判断推理，主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物的内在联系，是种获得地理现象规律认识的思维方式，所以它是地理思维中最重要要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻分析联系和引伸展开想象，以利于学生对所学地理知识的理解和记忆。四记忆能力的培养启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。如果热爱，什么都能学好记牢如果冷漠，什么也学不好记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生乐而知之。依据学生的记忆特点，培养记忆能力。地理教学中，教师要根据小学生以机械的记忆为主中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。既要培养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名地理术语物产地理数据等，尽可能赋予定的意义。如我国沈阳抚顺鞍山本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹阿姆斯特丹均有特丹音节。同时，更要培养学生意义记忆的能力，利用知识间的内在联系新旧地理知识间的联系地理知识与其它知识间的联系地理现象与原因间的联系等，培养学生意义记忆能力。培养良好的记忆方法，使之善于记忆。要建立概念系统，学生掌握了概念系统，就记住了地理知识的基本脉络，把零散的知识构成知识链编成知识网，这非常有利于学生理解记忆概念之间的联系与关系，起到纲举目张的作用。充分联想，把握特征。如地球表面积亿平方千米，可联想五节南亚地理特征三大地形区三大河流三种气候类型三种国家类型等，可联想数字三我国的塔里木盆地准葛尔盆地柴达木盆地的分布犹如个正立的品字„„可通过联想使学生牢固记忆这些地理特征。任何地理事物均有其特征，把握特征就易记牢，如喜马拉雅山的高安第斯山的长南北美洲地形的三大纵列带等。亦可运用地理谜语诗歌假想旅行等方法进行强化记忆，并注意多复习巧运用，使学生掌握记忆的方法，即物象是记忆的根本联想是记忆的关键理解是记忆的向导谐音是记忆的窍门，从而不断提高他们的记忆能力。地理教学中学生智能的培养人类对自然环境利用改造的程度及规模日益深入和广泛，人类生活的范围已从地表扩大到太空，深入到海底。为了正确认识和处理人与自然环境的关系，合理开发利用自然资源，保护自然环境，使学生掌握定的地理知识是十分必要的。在让学生掌握地理知识的同时,我们要着眼于学生智能的培养,为学生的终身发展奠定良好的素质基础。观察能力的培养认识始于观察，观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的有意识有计划地对地理事物和现象进行感知考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究对地理对象典型物品或模拟制品的观察和对各种地图示意图图解地理画片照片图表及其声光显示制品录像录音幻灯电影等的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进行观察和鉴定，从矿物的形状颜色硬度透明度条痕解理断口磁性自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物的能力。二地理思维能力的培养地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性区域性广阔性的特点。由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须采用不同的思维方法，引导学生进行地理思维。般而论，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主要是通过对地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的地理概念地理判断地理推理多种材料的阐述，要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分析综合抽象概括和判断推理，主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物的内在联系，是种获得地理现象规律认识的思维方式，所以它