角度来看，问题也许就很清楚了。比较有说服力的是北京科博会第二届中国人力资源发展高峰会上，人事部人事科学研究院副院长王通讯说现在中国缺三种人总体上讲创造型人才很短缺。所谓创造型人才就是很有思维，能开创新局面，能有新发明新决策。这种创造型人才不多，各个领域都比较少。从王通讯的回答中我们就很清楚了，创造性人才来源于创造性的教育。初中学生本应思维活跃，为什么会造成这样的局面呢从心理学的角度来看，学生是怎样变成了，创造力就开始被扼杀，最终受教育者失去了思维的勇气，教育的结果变成了培养趋同，而不是求异学生的思维是个模子的，缺乏个性，也就缺乏活力。由于中考高考等众多考试都是有标准答案的，因此老师和学生都习惯于揣摩题目的意图，以求与标准答案看齐。学校象是工厂的流水线，制造出有着相同价值取向知识结构的产品，他们的脑子里有着相同的思维方式。他们已经被传统的价值观念和思维方式束缚住了，不再用自己的眼睛看世界，而是按照世界所需要的答案来看世界。就在我们教师和社会不断的强化中，学生已经聪明得学会了教师满意社会认可的标准答案，中国学生就成了高分低能的好孩子。二十世纪，全球将步入知识经济时代，知识经济呼唤创造性人才，创造性人才的脱颖而出还要从教育入手。作为教师，仍然可以运用斯金纳新行为主义理论来鼓励学生大胆思维，培养学生敢于创新的精神。最主要的就是创造个宽松的良好的课堂气氛。教师在上课的时候，方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情另方面要以情动情，感染学生，激发学生的感情，便师生感情融洽，气氛和谐，敢于畅所欲言。其次，教学中要以正强化为主，慎重使用负强化。心理学行为科学的基本原理以及马斯洛的需求层次理论告诉我们人都有自尊和被尊重的需要。正强化，可以激发学生主动性。负强化使用不当时，容易使学生产生抵触，因此在负强化时，遵循事先警告的原则，讲究方式方法，使学生能够接受。还要注意强化的使用方法使强化的方式保持间断性，间断的时间和数量也不固定，以达到最佳效果。最后，强化还要因人制宜，采用不同的强化方式。由于人的个性特征及其需要层次不尽相同，不同的强化机制和强化物所产生的效应会因人而异。因此，在运用强化手段时，应随对象和环境的变化而相应调整，不能千篇律，要不断创新。可见，新世纪的教师不能满足于做教书匠，除了加强学科素养外，还要多学些心理学知识，真正做到教书育人。从斯金纳的强化理论看中学生创新思维的缺失在次市级观摩课张骞通西域与丝绸之路上,我使用自制的多媒体课件,在悠扬的民乐阳关三叠乐曲声中让学生进入了西域的荒凉壮阔的情境。学生在我精心设计的时空隧道中了解了白登之围，又进入了情景再现现在你是汉朝的名官员，你愿意出使西域吗为什么虽然学生意见不，但他们的回答基本上在我的预料之中，回答不愿出使的同学都认为西域环境恶劣，被匈奴抓获后还有杀身之祸。突然，有位男生举手说我不这样认为。我认为匈奴对张骞挺好，匈奴还给他娶了妻子。顿时，全班哄堂大笑，沉浸在历史的沉重氛围中的学生马上活跃了起来。另位学生也举手问匈奴为什么不杀死张骞呢，这样对匈奴更安全呀其他同学也纷纷议论起来。这位男生的见解也完全出乎我的意料。因为在这节公开课前，我在班已上了这课，没有出现此类问题，几乎所有发言的学生都认为张骞在匈奴那里是受苦受难，好几位学生都表示要学习张骞的精神。师生的对答几乎天衣无缝，整堂课如行云流水般完成，没有学生的质疑和辩论，原本我认为这堂课是成功的。公开课上的小插曲引起了我的思考，哪节课是成功的呢仔细想想，班学生的答案都在老师的预料之中，从知识传授的角度看是达到了教学要求，但他们的思维缺乏新意，缺乏大胆的创造性求异性，他们的回答都在我的意料之中。而班还是全年级学习成绩最好的班级，为什么他们上课的表现却没有另个班级活跃呢我们换个角度来看，问题也许就很清楚了。比较有说服力的是北京科博会第二届中国人力资源发展高峰会上，人事部人事科学研究院副院长王通讯说现在中国缺三种人总体上讲创造型人才很短缺。所谓创造型人才就是很有思维，能开创新局面，能有新发明新决策。这种创造型人才不多，各个领域都比较少。从王通讯的回答中我们就很清楚了，创造性人才来源于创造性的教育。初中学生本应思维活跃，为什么会造成这样的局面呢从心理学的角度来看