教研，则能使校本教研在定的理论高度上进行，让教师们感受理性与智慧的碰撞，让教师们倾听到生命与生命的对话，能促进教师的专业发展，促进学校的深层次发展。如果说校本教研是教师学校发展的必由之路，那么学科带头人的引领就像是引航员，其作用与功能是不可替代的。专业引领的组织形式建立以介绍学科带头人教育教学特色为主的人才库学校与学科带头人实行双向选择学科带头人与学校建立动态协作关系建立学科带头人学术研究沙龙区层面成立学科带头人自主管理评估小组，每学年对学科带头人的指导工作进行专项评估。二专业引领中学科带头人的角色平等参与参与改进系统公开合作是校本教研的基本特征，民主交流平教学反思，是校本研修中的个很重要的环节，我们教师的反思往往局限于对课堂教学中出现的不足思考的比较多，而对自己在课堂教学中的亮点与有价值的经验缺乏总结，作为指导者应该引导教师从三个方面进行反思备课时是否遇到困惑，是否调整了教材，为什么这样调整在课堂教学中是否发现了预料之外的问题，是怎样解决的下课后感到有哪些比较满意的地方，或有什么困惑。研究课题从实践中产生在校本教研中，指导者不应带着心中的课题进入其中，校本教研课题应源于学校生活实际，共同从学校现有资源中把握研究问题，或者是由教师在自己的教育教学实践中找出研究课题，共同对这些问题加以分析探讨，提供指导者的见解，并从合作中双方共同受益。引领教师提高研究水平在校本教研中，教师是以研究主体的姿态出现的，如何让研究主体的地位切实可行地得到落实，是校本研究成败的关键，指导者投入的精力再多也只不过是对学校的发展起了个暂时的输血作用。因此，学科带头人与教师合作，要从切实地提高教师的造血能力入手。四专业引领中学科带头人的自身提高业务学习以校为本的研究，特别强调教师自我完善自我需求，以此为基础的学习才有主动性，才能养成终身学习与反思的习惯。以课程实施中遇到的各种具体教学问题为对象，以经验的总结理论的提升规律的探索自身的专业发展为目的，促进学科带头人在学习中指导与实践，在指导与实践中反思。案例研究实践表明，案例教学的方法能促进从理论到实际的转移。案例教学是种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。作为指导深入学校，采集校本教研案例，以点带面辐射全区。总之，在校本教研制度建设下的种新型的研训模式的形成，肯定会存在阻力和困难。但我们相信，学科带头人只有重点把研究指导服务的职责真正深入到学校，下移到教师，下移到课堂，立足学校，立足实际，立足需要，才能真正引领全区教师投身课改，促进学校师生共发。校本教研制度建设中的新型模式二期课改的理念如何落实于常态下的课堂教学，如何体现在教师教学行为和学生的学习过程之中，是众多教育工作者苦苦思考而又不易消解的困惑。校本教研是种文化的建设，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师多思考，最终促进教师自我学习自我反思，把学到的东西做出来，把做了的事情说出来，从而让教师学会研究。校本教研就是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研本质上是行动研究，它强调的是研究主体的观念价值目的，并借助观察反思行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。但是，以校为本的教学研究并不是封闭在学校内的研究，以教师为主体，也不是拒绝专业人员的参与。相反，校本教研的理想方式是基于教师个体反思的合作性教学研究，体现为种集体协作，体现为研究者相互之间的合作，是靠团体的力量来从事教学研究活动，最终达到研究目的。在新课程推进过程中，学科带头人相对于般教师而言，在于有定的教育理论素养与精湛的教学专业技能，若能以其开阔的视野前瞻的理念渊博的知识多方的信息，参与校本教研，则能使校本教研在定的理论高度上进行，让教师们感受理性与智慧的碰撞，让教师们倾听到生命与生命的对话，能促进教师的专业发展，促进学校的深层次发展。如果说校本教研是教师学校发展的必由之路，那么学科带头人的引领就像是引航员，其作用与功能是不可替代的。专业引领的组织形式建立以介绍学科带头人教育教学特色为主的人才库学校与学科带头人实行双向选择学科带头人与学校建立动态协作关系建立学科带头人学术研究沙龙区层面成立学科带头人自主管理评估小组，每学年对学科带头人的指导工作进行专项评估。二专业引领中学科带头人的角色平等参与参与改进系统公开合作是校本教研的基本