逻辑性系统性强,新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论,学生原有认知结构中起固定作用的观念,教者可以把它当成联接新旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为组织先行者。在教学认识几分之几时,老师先给同学们讲段孙悟空分月饼的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经,路上遇到位卖月饼的老爷爷,望着那香喷喷的月饼,孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说你们要吃月饼可以,我先得考考你们。他这里,既对学生进行了爱国主义教育,师生共同营造出无比自豪的愉悦氛围,同时,美丽的区旗也使学生受了艺术美的熏陶。当然,新课的导人方式很多,如讲故事。猜谜语做游戏听音乐,简单的个设问,普通的声问候,甚至句无声的体态语。总之,这切都要围绕个目标,那就是为学生学习新知创造个愉悦和谐的教学氛围,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学善学乐学。四导课应具有吸引性乌申斯基曾说过如果是最初教学充满形象色彩,才能为儿童多种感官所接受,我们就能使自己讲授的知识所接受。注意力是学生的先导,它对学习的影响是最直接的。小学生的年龄特征是先天的好动,无意注意占很大成份。所以,在上课开始要注意利用导入新课这个重要的教学环节,在极短时间内,巧妙地把学生分散的注意力吸引过来,引发学生的好奇心,好奇心既是激发创造性活动的诱发剂,又是进行创造性思维的原动力。如在教学能被整除的数的特征,在导入新课时,教师请学生用事先准备好的三块数字卡拼出不同的个三位数。学生人人动手动脑,投入紧张的拼数活动,在此基础上,教师提出问题,谁最先发现拼出的哪些数能被整除如果把卡片换成卡,现在拼出的数还能不能被整除呢通过计算,这些数均不能被整除,为什么呢到底跟什么有关系从而激发了学生强烈的求知欲,自然而然地抓住学生的好奇心,吸引了学生的注意力,自然地过渡到新知识,使学生感到旧中有新,新知不新,增强了学生的自信心。宋代朱熹说读书无疑者,要教有所疑有疑者却要无疑,到这里方为长进。有针对性的导课也可让学生在课开始时进行质疑,根据知识内容进行有针对性的质疑,让学生带着自己极欲寻求的答案进入课堂,探求新课。德国教育学家第多斯惠曾说过教学的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓励。因此,在平时的教学实践中,要精心设计每节课的导入环节,激励唤醒和鼓励学生们的求知欲望,达到事半功倍的效果。小学数学的导课艺术在小学教学中,如创设和谐的教学氛围,有效地构建愉悦的教学情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力,是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的导入,对培养学生的学习兴趣,激发学生学习的能动性自主性,创设和谐的教学情境,有着十分重要的意义。巧设悬念,创建愤绯情境学生学习新知是种特殊的情知相伴的认知过程,这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感,它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时,需要教者巧设悬念,精心设疑,创建愤绯情境,使学生有了强烈的求知欲望,这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情知交融达到最佳的状态。如在教学能被整除的数的特征时,老师先写出个数,问学生这个数能不能被整除,经过计算后,学生回答能,接着老师让每个学生自己准备个多位数,先自己计算下能不能被整除,然后来考考老师,每个同学报个数,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被整除,哪些数不能被整除。这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被整除,学生们感到十分惊讶。接着,老师进步质疑你们自己不用计算,能准确地眼就看出个数能否被整除吗学生们个个摇摇头,都被难住了。此时,掌握新知便成了学生们最大的愿望。二巧用旧知,营造启发氛围数学学科的特点是逻辑性系统性强,新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论,学生原有认知结构中起固定作用的观念,教者可以把它当成联接新旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为组织先行者。在教学认识几分之几时,老师先给同学们讲段孙悟空分月饼的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经,路上遇到位卖月饼的老爷爷,望着那香喷喷的月饼,孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说你们要吃月饼可以,我