并且事先不告诉学生这里有几种味道，让学生以为喝到的都是同种水，要求上台的学生不管尝到什么水，表情都定要笑着，要求台下的同学从台上的同学的表情中猜猜他们可能喝到的水是什么味。在第二步完成之后，因为事先喝过的同学都是笑着的，结果反而引起了其他同学的好奇心，其他学生都会很有兴趣地想知道，参与游戏的同学到底喝到了什么于是纷纷开始猜测，包括许多平时不爱思考的学生都不自觉进行猜想，甚至纷纷举手也要上讲台尝试番，想把疑惑解开。通过设置障碍，学生们带着困惑自觉地去质疑，达到了引学生自发质疑的目标。在这步骤中，把教学的基点放在引发学生的自发质疑和主动质疑上，着眼点是构思的问题必须与教学的难点重点内容有紧密的关联，具有直观性趣味性，这样才能既调动学生思维的活跃性，又真正实现调动学生探索问题自发质疑的目标。二重引导，让学生自动地探疑通过有效的导体架设，诱发学生对活动的自主探究。有。在人生多彩百味人生的游戏活动中，我开始了最后个步骤，进步将学习内容深化，在学习深化的基础上让学生自主地进行释疑，完全掌握内化所要学习的知识。我首先在大屏幕上出示了北宋大文学家苏轼的题西林壁，原诗横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。并着重引导学生对前句进行理解讨论。因为这首诗是小学就学过的，许多学生能够熟练地跟着念出来，并且积极发言，懂得不同角度看问题，会形成不同的观点，要学会从多方面多角度地观察。并且把我刚刚进行的百味人生的游戏真相告诉了学生，学生恍然大悟原来老师是要学生体会什么是人生的酸甜苦辣咸。而后，我进行了归纳总结每个人的生，经历各有不同，即使相同的经历，也会有不同的感受，因为每个人每个阶段的想法都是不尽相同的，所以每个人都会品尝到不同的酸甜苦辣，关键在于要像刚才同学们的态度样，无论在任何的环境中，都要懂得在大屏幕上打出追求积极向上的人生目标保持积极乐观的人生态度充分利用有限的今天最后用电视剧士兵突击中的句话与学生共勉不抛弃，不放弃。四架平台，给学生自由的探究空间在教师的主导作用下，通过堂课的探究式学习，学生受到了有益的启迪，学到了丰富的知识，学习兴趣与热情得到了极大的调动。这时教师要乘热打铁，使学生学习的主动性与积极性得到强化，继续发挥学生的主体作用创新性。在巩固教学效果时，继续运用探究法去激励学生，让学生继续充分体验到成功探究所带来的无比欢乐，进而将所学的知识有效内化为个人能力。具体可以通过鼓励学生在社会实践活动中探究，可布置学生进行社会调查写政治小论文参与社会实践或社区公益活动。在本节结束时，我就布置要求学生参加场社区公益活动，在参与社区公益活动中了解社区的变迁，或者自行组织参与敬老院敬老爱老献爱心行动，通过与老人们的沟通，了解老人们对人生的态度，了解比较两代人不同的生活环境，最后要求学生每人构思份人生的座右铭并在全班进行交流。在自主探究中帮助学生巩固所学知识，明辨是非，深入探索人生的积极意义，在探究活动中增强学习动力和责任感，提升自主学习的能力和探究问题的水平，完成教学目的。小结反思探究式教学方式的运用是个需要不断探究完善的过程，它方面强调学生主体作用的发挥，不断培养学生的良好探究意识，另方面要求作为主导者的教师自身要具备引导学生探究的能力，要重视自身业务知识的充实与完善，首先成为个发现者研究者探索者，只有这样，才能真正运用探究式教学模式，进而引导学生成为个自觉探究的学习者。参考文献思想品德课程标准中学思想政治课堂教学方法实用全书内蒙古出版社朱益明等编著中小学教师科研指导广西人民出版社袁桂林主编现代教育思想专题东北师范大学出版社趣味探究自主内化摘要培养学生的探究素养，引导学生主动地获取知识，主动面对问题，形成乐于探究善于探究的积极学习态度，这是当前及今后教育工作的大努力目标。作者结合个人的教学经历，对在初中思想品德课中如何运用探究式教学方式这问题作了探讨。关键词初中思想品德课探究引导自主内化初中新课程改革已走进入了第七个年头，以学生为中心，强调引导学生对知识的主动探索主动发现和对所学知识主动反馈运用的探究式教学方式，也越来越受到广大教师的重视，所带来的教师观念上的转变和学生学习方式效果的优化愈加明显，可以说，探究式的培养方式已越来越成为提高学生综合素质的重要措施。在此，我就探究式教学方式在初中思想品德课中的实践运用作反思。巧构思，引学生自发的质疑在教学过程中，针对课堂上学生不善质疑不敢质疑的普遍现象，我从课本外引入趣味话题，让学生在听课外话题的时候，反而从内心由衷产生质疑，或者对关键语句产生质疑，为学生质疑入门铺路搭桥。如在人生多彩这课教学中，针对初学生年龄较小，对抽象的概念比较难于理解的特点，为了让同学们能够生动且形象地体会并学会探索人生的意义这内容，我着重做了个名为百味人生的游戏。第步在课前事先准备好了五个纸杯，分别倒进了代表酸的白醋，代表辣的辣椒水，代表甜的白糖水，代表苦的黄连水，代表咸的盐水等的百味杯。第二步抽取名学生，先后上台尝试，并且事先不告诉学生这里有几种味道，让学生以为喝到的都是同种水，要求上台的学生不管尝到什么水，表情都定要笑着，要求台下的同学从台上的同学的表情中猜猜他们可能喝到的水是什么味。在第二步完成之后，因为事先喝过的同学都是笑着的，结果反而引起了其他同学的好奇心，其他学生都会很有兴趣地想知道，参与游戏的同学到底喝到了什么于是纷纷开始猜测，包括许多平时不爱思考的学生都不自觉进行猜想，甚至纷纷举手也要上讲台尝试番，想把疑惑解开。通过设置障碍，学生们带着困惑自觉地去质疑，达到了引学生自发质疑的目标。在这步骤中，把教学的基点放在引发学生的自发质疑和主动质疑上，着眼点是构思的问题必须与教学的难点重点内容有紧密的关联，具有直观性趣味性，这样才能既调动学生思维的活跃性，又真正实现调动学生探索问题自发质疑的目标。二重引导，让学生自动地探疑通过有效的导体架设，诱发学生对活动的自主探究。教师应在质疑环节的基础上，不急于将现有的答案完整地告诉学生。要坚持学生在探究中的主体角色，坚持教师作为引导者组织者的定位，继续引导学生，主动探疑，争取自主获得正确结论，引导学生努力掌握教学重点与难点知识。在人生多彩百味人生的游戏活动中，我继续开始第三步让上台尝试过的位同学讲出感受喝不同的水，所以每位同学肯定都有不同的感受，并且让全班同学们思考，为什么