漫不经心的扫描，而是种受观念支配的寻找证据的活动。观察的效果取决于观察的目的和观察的要求明确到何种程度。观察的目的要求愈明确，观察者对知觉对象的反映愈完整愈清晰，观察效果就愈好。因此，激发兴趣的同时，必须对学生的观察加以引导，明确观察目的，把学生的注意力集中到少数事物或事物的重要方面，排除次要事物的干扰，从而收到理想的观察效果。如在做演示实验或者学生实验前，可提出如下问题引导思考这两几次实验中，有哪些不同这两几次实验中，有哪些共同的地方此次实验与前次实验，有哪些共同点或不同点等。另外还可引导学生观察结果，由学生自己获得结果变化的有关情况。如这两几次实验，结果察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。循序观察法是对整个过程进行全面观察，观察详尽而条理清晰，避免了遗漏观察点的现象。除上述几种观察法外，还有定期观察法定点观察法定量观察法等等。具体观察时应根据观察对象观察内容观察目的观察条件的不同，选择适用的种或多种观察法。不论采用什么观察法，在观察过程中要求做到点面结合，即既要全面了解，又要抓住重点观察。观察方法要用得恰当，观察过程要认真细致，记录绘制观察结果要实事求是，这样才能为解决问题提供依据，有利于观察能力的形成。三坚持长期观察，培养良好的观察习惯在种意义上，养成良好的观察习惯比拥有知识本身更重要。例如在物理实验课上常发生这种典型事例本来只要看下接线板背面就可了解个接线柱之间的关系而正确接线，些学生却习惯于询问教师，或者盲目接线。针对这种反映学生缺乏观察习惯的例子，实验课上应督促学生从观察仪器铭牌面板旋钮标识仪表读数系统等入手，引导学生认真观察各种物理现象和正确记录这些现象的能力，从而培养他们观察事物的习惯。有了观察的习惯，就会随时随地关注周围的切，而不致视而不见，听而不闻。要注意变换方位。同件事物，方位不同，它所呈现出的状貌将不样，所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同便是这个道理。要养成自觉意识。要注意养成自觉观察身边人事的良好习惯，随时做个有心人。要善于思考。这是十分重要的环。李四光曾说过观察是得到切知识的个首要的步骤。在观察中，还应注意思考，只有这样，才能真正有所获，而不致使观察所得如同过眼烟云。四做好观察总结，概括科学结论观察仅仅是种手段，而观察的最终目的是为了提高，是为了得出些结论。观察告段落后，要善于把观察到的现象加以比较分析归纳综合等，然后得出结论或总结出规律。培养学生的观察能力，除了教会学生各种科学的观察方法外，还要指导学生按具体要求如实地绘图记录，并且分析资料，讨论观察结果。启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，才能使他们获取正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识自然规律。观察作为种物理学习能力，对于物理学习具有重要的作用同时，观察也是种重要的研究手段。作为物理教师，要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，培养学生的观察能力,教育学生要做观察的有心人，养成善于观察的良好习惯。作为物理教师，要重视对物理学发展史上成功观察事例的介绍，同时要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，教育学生要做观察的有心人，激励他们观察的主动性。参考文献舒达，蒋长好素质教育全书，北京经济日报出版社，。文辅相素质方法创新，高等教育研究。物理教学中学生观察能力的培养探析关键词物理教学观察兴趣方法习惯能力摘要观察作为种物理学习能力，对于物理学习具有重要的作用同时，观察也是种重要的研究手段。作为物理教师，要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，培养学生的观察能力,教育学生要做观察的有心人，养成善于观察的良好习惯。观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之。杨振宁先生在谈到物理教学时指出很多学生在学习中形成种印象，以为物理学就是些演算。演算是物理学的部分，但不是最重要的部分。物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的。现象是物理学的根源。学生的观察能力作为种心理品质，是在成长中通过学习逐渐形成的。物理学发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子。伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应„„那么，如何在物理实验教学中培养学生良好的观察能力呢激发观察兴趣，明确观察目的美国心理学家布鲁纳说最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。观察是有目的有计划的，并和思维活动紧密结合的主动知觉。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。但人对同时作用于感觉器官的所有客观事物并不都产生知觉，而只是对其中少数客观事物发生兴趣，然后做出观察行为，产生知觉。所以，若要求学生对事物进行观察，必须首先激发学生对该事物产生兴趣。激发兴趣可以通过设置疑问引入竞争趣化知识等方法去实施。但学生由兴趣引发的观察行为可能漫无目的杂乱无章，未必能达到教学目的。瓦托斯基说观察并不是漫不经心的扫描，而是种受观念支配的寻找证据的活动。观察的效果取决于观察的目的和观察的要求明确到何种程度。观察的目的要求愈明确，观察者对知觉对象的反映愈完整愈清晰，观察效果就愈好。因此，激发兴趣的同时，必须对学生的观察加以引导，明确观察目的，把学生的注意力集中到少数事物或事物的重要方面，排除次要事物的干扰，从而收到理想的观察效果。如在做演示实验或者学生实验前，可提出如下问题引导思考这两几次实验中，有哪些不同这两几次实验中，有哪些共同的地方此次实验与前次实验，有哪些共同点或不同点等。另外还可引导学生观察结果，由学生自己获得结果变化的有关情况。如这两几次实验，结果有变化吗此次实验与前次实验，结果有没有不同等。在条件具备后，还可引导学生自己进行归纳，得出结论。如通过以上分析，我们可从中得出什么结论等。二学会观察方法，注意观察顺序由于学生缺乏生活经验和系统的观察能力，教师要指导学生观察的方法，拟定观察顺序，告诉学生先观察什么，后观察什么，再观察什么。全面观察对物理现象和过程进行观察时，往往需要学生全面而系统地观察，不