的前提下，全面开展各种课型的应用研究。具体分为下列几个子阶段。第阶段时间待定为研究做理论准备。高中能够物理创造性教学模式与现行教学模式的比较研究二创造教育与素质教育创新教育的相关性讨论。第二阶段时间待定概念课实验课研究性学习课的课堂模式应用研究不同对象教学效果的检测，动手能力的考查等比较研究。第三阶段时间待定习题研究课的课堂模式应用研究不同对象的教学效果比较研究在二三两个阶段的研究过程中，要充分运用时间性原理和主体性原理，引导学生在动手实验，自我观察现象，开展社会调查，培养思维的流畅性变通性独特性。运用情感性原理，让学生能亲近教师，把物理课上成对话课，使学生的灵感能够闪现。结阶段时间待定研究过程中的三个阶段劫数市，有阶段性小结。总结阶段，撰写实验报告注意事项按计划办事，及时收集案例，开展学生对比实验，整理研究资料。注意在每个阶段结束时，做好研究对象，研究课型的转换，注意研究小组成员的分工与合作。对创造性思维的界定创造性思维主要表现在以下几个方面是思维的敏捷性，体现在从众多的事件中可以快速的找到正确的结果二是思维的深刻性，体现在能排除各种干扰去抓住问题的重要因素，进行深层次的剖析三是思维的灵活性，体现在应对事件的办法多且能岁事情的发展和变化随时应变四是思维的判断性，善于辨别事物的差异，善于质疑，从众心理较弱五是思维的独创性，体现在分析和解决问题有与常人不样的办法或是另辟溪径的奇道。教学模式是在定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架，意在凸现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的内部关系的功能，活动程序意在突出教学模式的有序性和可行性。七成果八几点结论创造性教学模式的般框架结构可概述为教师以现代教学手段为主，利用各种方法创设创造性情景，引发学生的学习兴趣与创造欲望，在教师的引导和建议帮助下，选定学习内容与形式及希望探讨解决的问题，进行自主地实践探索活动，在学习探索过程中，可获得教师的及时帮助，并在任何其他时间也可以与自己需要的高水平认识相沟通，获得最需要的学习指导建议，学习信息和学习资源教师以多种方式方法组织学生进行个人或小组实践或非实践的各种形式的学习活动探索活动与讨论活动，采用最有效的教学方法实现教学目标。创造性教学模式可以分为以下几个阶段激激发兴趣这阶段，般通过激发学生的兴趣情感和疑惑，来激发学生学习和创造的欲望。目的是缩小学习，创造与学生心理间的距离，减少学生对学习创造的畏惧感，增加学生学习创造的动力。激发的形式有三种感知体验质疑。每种形式又有不同的具体方式感知可通过语言情景实物操作体验可通过角色扮演情景情境操作质疑可通过提问现象展示自学和渗透。这阶段教师通过与学生语言和行为的交流通过现代化教学手段展现直观的形象逼真的情境，激发学生学习与创造的兴趣激情和思想意境。激主要沿三条主线展开，条是趣，条是情，条是境。兴趣是学生学习的条件之。有了兴趣学生就会主动与他周围的环境包括人和事物发生相互作用，主动进行建构，真正的学习就能发生。对新事物有浓厚的探索兴趣是创造性人才的共同特征。兴趣是学生主动探索的向导。它能促进学生积极地探创造的热情的意境。情境是种景象情形和境地。教师般通过创设情境让学生感受体验发现和激发学习与创造的兴趣和欲望。创设情境的方式方法很多，仅创设问题情境的方式，前苏联马赫穆夫就总结了八种使学生面临要加以理论结实的现象或事实利用学生完成实践性作业来产生问题性情境布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业激发学生分析生活中的事实或现象，即让他们遇到关于这些事实的日常观念与科学概念之间的矛盾提出假设，概述问题，并对结论加以检验激发学生比较和对照事实现象定则，由此引起问题情境让学生对比已知的事实与新事实可，并作出概括组织科际联系。有时教学科目的材料无法保证造成问题情境，这时就应当利用其他科目中那些与所学材料有联系的事实或资料，以便创设问题情境。实实践探索实践包括学生亲自进行的各种活动，探索活动是实践活动中带有发现性或创造性的活动，包括学生为了发现事物的特征发现事物间的联系寻找方法而进行的直接试探活动和有目的有计划有方向的探究活动。实践探索阶段是学生确定问题解决问题学习创造的阶段。这阶段可长可短，视学生学习和解决问题的进程而定，有时学生可能直接发现了解决问题的方法和途径，很快就把问题解决了，有时学生可能要进步广泛收集资料，学习的内容包括智力操作和动手操作，拿出解决问题的方案。实践探索活动相应的问题或将知识迁移解决其他的问题制作实验创作调查旅行等。实践探索活动的方式有在教师指导下进行个体进行小组协作进行师生共同协作进行等。在创造性教学模式中的实践探索的主要形式是自主实践探索，就是由学生自己做主选择围绕探索主题进行实践活动的形式，教师只提供参考意见，不做硬性规定。在自主探索实践中学生活动的形态既有实物活动交往活动又有精神活动。教师在组织设计教学活动和为学生提供学习探索条件时，充分考虑了三种活动形态需要的环境和条件，克服了过去只注重学生精神实践活动，而忽视实物活动和交往活动，导致学生活动形式单，学生发展不全面的弊端。自主实践探索阶段是为学生提供充分自主尝试活动时间和空间的阶段。活动是学生发展的基础。人的活动过程就是不断解决问题的过程，也是不断建构的过程，建构过程又是不断发现和创造的过程。切创造都离不开实践探索活动。自主实践探索活动可以充分利用学生的好奇心表现欲望和创造潜能，使学生大胆探索，使学生创造意识和能力得到培养。通过时间感受创造的需求，把抽象的知识与现实生活有机地联系起来，发现知识在生活中的作用和应用价值。只有当实践探索是自主的，学生才可能根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的体验领悟与创造性地学习，获得直接经验，获得成功感，主体性和个体性获得充分的发展。学生只有通过自己进行实践探索活动才能进行建构，形成基本概念和思维形式，才有发展。发展与建构的关系是，有建构才有发展，发展又是个积极建构的过程。导交流这是教师引导学生对自己思想情感进行疏导阶段，目的是让学生把自己内心的感受自己的想法充分表达宣泄出来，以表达促思促创，以交流促思促创。交流的内容包括思想，观点，经验，体会，方法，制作的作品，新的发现。交流的形式包括演讲，讨论，研讨，辩论，作品和成果展览等。这阶段通过为学生提供相互启迪，思想相互碰撞的机会，表述的机会和自我发现的机会，培养学生合作意识，交往能力，分析能力，表达能力。通过研讨交流，学生可以把自己在探索活动中的感受，想法，做法，表述或展示出来，大家来共同分享他思考和实践的成果，相互学习借鉴，从而通过交流实现了生生互动和师生互动。思反思反思的过程是学生自我评价的过程，是增加学生自我管理自我控制自我约束自我评价能力的有效途径，是促进学生学会自我学习，进步提高学习策略的有效方式。反思具有定向的功能指序的功能选择的功能反馈的功能。学生通过反思可进步明确今后努力改进和发展的方向通过对学习探索程序的反思，明确应按什么程序和步骤去操作通过反思可以发现那些方法是好的，那些方法应淘汰通过全面的反思可以提供全面的反馈信息。教师通过引导学生反思自己学习探索的情况，帮助学生学会归纳总结，促使学生对自己行为原因与结果意义的重要性进行大量思考，认识自己在学习创造中哪些方面是成功的，哪些方面是有待改进内的。认知在学习创造策略是学生反思的重要内容。通过反思培养学生对自己情绪思维和行为的监控调节能力和元认知能力。大量研究结果表明，学习能力强的学生在有关学习的元认知方面的方面的发展水平都比较高，即他们具有较多的有关学习及学习策略方面的知识，并善于监控自己的学习过程，灵活的应用各种策略，去达到特定的目标。元认知能力对于创造能力的发展具有重要作用。美国心理学研究表明，创造性思维和自我意识存在高相关。创造性教学模式实验研究报告实验课题高中物理创造性教学模式应用研究实验二基本理论依据是每个学生都有不同程度的创造潜力，因而在教学中都能表现出基创造性而创造性集中表现在教学中的问题解决中，特别强调学生在选择或执行解决方案之前，应尽可能想出多种多样的方法，所以问题解决教学是发挥和培养创造力的有效途径。三实验的背景目的和意义实验的背景近几年的调查发现，我国高中阶段学生的创造性思维能力降再降，北京师范大学胡卫平博士完成了项对中学生创造性思维能力的比较研究，结果表明我国高二年纪学生的创造性思维能力降到了最低点，中国孩子的创造力永远低于英国学生他比较了创造性能力的七个方面，中国孩子只有创造性问题解决个指标高于英国，差异就在于教学方式。西方教育注重探索，而中国的教学重在教知识，学生把大量的时间花在记忆上，而不是花在活动上，创造上。纵观我们的学生，学物理的不会接电线，不会搬弄电烙铁，不会装电风扇，按课本上的要求都无法做实验，更谈不上自主设计探索性，研究性实验。上述现象说明在物理课堂教学中开展创造性教学模式应用研究与实验是实际情况的需要，也是物理教学研究的题中之义。培养创造性的人才，让学生具有更多的创造思维能力，能应对各种复杂的事物，是教育人才观的新释义。江泽民同志高瞻远瞩反复地指出创新是个民族进步的灵魂，是个国家兴旺发达的不竭动力。个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。创新是当今的时代精神。而创造思维能力的培养是创新的基石。创造性教学模式在课堂教学中的应用与实验是符合当前教育教学改革精神的，更是符合国际国内经济发展对人才需要的。同时对教师的教学是次推动，对教学水平是次提高，要培养具有创新思维的学生，教师必须学习各种教学方法，尝试各种教学手段，