特征与小学年龄段的孩子的学习态度之间的联系。结果表明，母亲在她的大学教育中设定的学习目标与为了帮助或评估孩子的学业而进行的全程支持或间接关注有积极的联系，并与因提供孩子作业帮助而产生的个人满足感和因这种有益帮助产生的极大乐观心态有定联系。结果也显示，对于拥有多个学习目标多个过程或多个间接侧重点的大学在校母亲，她们的孩子也会表现出相类似的对学习的认识和完成作业的积极态度。从孩子功课来讲，对于关注多个人或事物的母亲而言，她们的孩子也会不想将功课和其他的学业任务当做学习的机会。学前或者学龄儿童的母亲代表着现在很大部分公立大学的学生。这批大部分的工人阶级群体主要由回到学校或就读大学较迟的母亲们组成，但同时也包括般的学生，这些学生在高中或者大学期间已经生了孩子,。持续扩大的社会性别角色大学文凭对职业机遇的日趋重要性以及工人阶级的成人进入大学的增加，这些都导致了大学在校母亲的增。尽管有大量的研究致力于对非传统学生的研究，但至今也没有关注大学在校母亲本身,。进入大学的母亲们来自不同的群体为了获得大学学位有着各种各样的动机包括学习和自我完善，为了胜任个工作，升职或提升，和满足成就的需要。对于进入大学，这种动机上的差异会导致或造成大学在校母亲们采取的学术任务上不同的目标。例如，对成就或者获得提高学分的关注可能会导致学生在他们的大学生涯中对学习成绩有压力，然而，在学术领域中的自我提升或增加自己的知识可能会要么更关注学习，要么造成已经存在的学习目标取向。大学在校母亲他们自己还在追求种教育，所以他们作为父母能够潜在的帮助他们的孩子建立和塑造角色。对于大学在校母亲们的学龄儿童，目前的论文都会考虑大学在校母亲的学术成就目标会怎样影响他们孩子的目标。对于成人和孩子，他们在取得学术任务上的学习或表现目标，研究发现它们两者在种程度上具有差异,。在学习目标上，个体可以解释个任务，这个任务可以作为个机会来增加知识或能力,。学习目标的支持意味着种信念，那就是个人的能力通过努力是可以改变的并且伴随着在面失败和对理想学习机会的挑战这种行为模式。在采取成就目标时，个体在他们能力方面通常寻求最大限度地增加积极反馈或减少消极反馈,。这种反馈包括成绩考试分数或来自权威人物的赞扬或批评，并且可能包括与些客观标准或他人表现的比较,。成就目标意味着种信仰，这种信仰认为能力是相对固定的,。学习与成就与成就动机的关系似乎是成正相关或相互独立,。个体可以采取单独种类型的目标或两种类型的教育和其对孩子教育的态度，这种对学习的关注，似乎与他们孩子的学习目标相关联。这些联系可能显示出种机制，就是大学在校父母的学术成就目标会影响孩子。这种机制包含了父母对孩子学校活动的直接作用，特别是家长对作业的评价和帮助。在这种相互作用中，父母对孩子学校经验的结果起了各种促进作用他们使用种特殊的教学策略来与他们孩子就作业进行合作。这些父母的归因风格和策略偏好可以塑造儿童的学习目标,。些家长和老师把最后的成绩作为测量孩子能力和学术成就的标准,。这种父母的人物产物聚焦会促进孩子成就目标的发展。先前的研究表明并且目前的研究也确认，用这种归因方式的大学父母也会对他们自己的教育追求采取成就目标。其他的父母把孩子的学业成绩努力策略目前的能力水平和对过程改善和学习这些成功的定义这些复杂的结合,。研究发现，这种过程聚焦对孩子学习目标的发展有促进作用。目前的研究也与此致，并且还提出大学的父母们在孩子作业上不仅仅使用了过程方法，他们对自己的学习倾向于采取学习目标。对于与孩子作业上的合作，父母们存在着不同方式。些父母更多的使用控制和讲座命令和对正确答案的强调这些直接方法。这些方法消除了孩子对学习的责任,并且发现并不支持孩子的学习,。其他父母采取更多的间接方法来提供作业援助，包括使用具有挑战性的问题解释搭脚手架来支持自主性学习探索性学习。这种父母的间接方式与孩子的学术成就有关联,。在目前的结果，大学父母采取这种间接方式与他们采取的学习目标也有关联，就他们的教育和对孩子学习目标的积极态度来讲。母亲和孩子变量之间的关系也显示了母亲对成绩的关注因素和孩子对学习关注的负相关。这些结果与以前的研究是致的，这表明，对人或物的集中关注来评估儿童对其学习目标的发展是不利的。目前的研究并不能揭示这种影响的可能机制。尽管母亲所采取的成就目标与对作业帮助更大的自我感知成本相联系，但也不能证明母亲的成就倾向会减少他们使用间接方法策略或对孩子的过程聚焦。从目前的研究中有些意外的发现，母亲的年龄和父母参与作业的程度具有负相关。年纪大的父母对孩子作业的低卷入程度的原因并不清楚，但可能涉及种信念，他们可能认为对年纪大的孩子的作业援助没有必要或者是因为这样会导致父母对帮助孩子取得高分这种能力缺乏自信,。以前的研究已报道，随着孩子年龄的增加父母对其作业的卷入程度降低，但通常是对于高年级的学生这样做例如中学。本研究的结果表明，家长对自己教育采取的方法和孩子的学习态度有很大的相关。有些家长不认为大学是个学习机会，也有些家长关注于获得可接受的等级迎合课程或专业要求获得文凭或去适合工作或薪水，尽管他们教导孩子学校是个学习的地方，但这些都不会促进孩子对学习的兴趣。在这方面，目前的趋势在高等教育中实施广泛的结果评估，并对些学习过称上的产物增加了风险例如考试成绩专业技能等,。高等教育中的结果方法可能会阻碍大学父母的学习目标，也会间接阻碍孩子的学习目标,。未来在这个领域的研究，并且可能试图建立种关系，也就是大学在校母亲的态度和其孩子的态度对孩子实际的学术成就有影响。在本研究中并没有试图建立这种关系。另个未来研究的重要方向是对大学父母进行干预，这可以改变他们的学术目标或为他们的孩子提供有效的方法，对孩子学习任务进行评估反馈和帮助。标或者种都不是。另外，采取成就目标对他本身来讲并不是固有的适应不良动机状态。当这种目标支配学习目标时,或当个人的成就目标包含着去寻求或避免失败而不是最求成功时，那么对成绩的过分关注会成为种阻碍，那就是，对学习的阻碍。在这些情况下，个体会显示无助的行为模式包括避免失败的趋势和避免挑战性的任务,。目前的研究已经表明了父母的间接教学策略作用,以及他们对孩子学术成就所采取的过程关注,