,真正确立其主体地位。让学生知道身边的数学问题随处可见,能用自己所学的知识解决生活当中的事情,培养学生的发散思维,进步激发学生学习数学的热情。在在具体活动中,我让学生大胆猜想,自主探索角形的内角和是多少度再通过测量拼折验证等方式让学生确定角形内角的度数和。这样,既培养了学生的观察能力和归纳概括能力,又体现了学生动手实践合作交流,自主探索的学习方式,同时也培养了学生探索能力和创新。说教学过程本节课,我将重点引导学生从猜测验证展开学习活动,让学生感受这种重要的数学思维方式。因此我依据学生的认知规律将教学过程分为以下几个环节复习旧知由于学生在此之前已经学过了些关于角形的些知识,为了让学生在学习上有定的连贯性,我首先设计了个问题你对角形有哪些了解,让学生在复习当中加深对角形的认识,自然引出内角词,为后面的探索奠定基础。创设情境,激趣导入教育家叶圣陶先生也曾经说过兴趣是最好的老师。因此,本节课开始,我采用故事导入,用两个大小不同的角形,创设个拟人化的对话情境,大对小说你看我个大所以我的内角和定比你大。小问到那可不定,我虽然个小可我的内角和不定比你小啊,两人争论不休,请同学们帮忙解决问题,引入今天所要学习的内容。在这环节中把问题隐藏在情景之中,将会引起学生迫不及待探索研究的兴趣,引发学生的思考,要比较内角和的大小,就要知道各自的内角的度数,从而引导学生开始对角形的内角和是多少进行思索,引发学生探知欲望,也为下步的教学架桥铺路。动手操作,自主探究由于学生对角形的内角和已经产生了定的求知欲,在此我首先设计了个问题什么是角形的内角和怎样才能求出角形的内角和从而引起学生的继续思考。在此问题提出的基础上,我又分别设计了两个活动。活动让每组同学分别画出大小,形状不同的若干个角形,并分别量出个内角的度数,并求出它们的和。填入记录表中。活动让学生分组汇报己的记录表,阐述发现了什么。由于本节课是节发现探索的课程,所以我在此环节进行了这样的设计。通过这样的活动,引导学生从实际操作到具体感知,再从具体感知到抽象概念,让学生初步理解角形的内角和是度。在量量算算中产生猜想,在探索中发现,在活动中思考,经历角形内角和的研究方法,体会活动结果,进步激发学生的学习兴趣,同时也培养了学生与他人合作交流的意识。验证结论学生完成探究活动之后,已经知道了角形内角和。我做了这样的提问除了测量计算出角形内角和,你还有什么方法可以验证角形内角和是学生可以通过量量拼拼折折的方法,发现角形的内角和是度。体会验证角形内角和的数学方法,加深学生对这部分知识的记忆。巩固练习在巩固练习中,我遵循由易到难的规律,设计了分层训练。第层基本训练,通过练习明确,会求简单的角形内角和。第层综合训练,通过学生观察分析,从纷繁复杂的条件中获取有价值的信息解决问题。最后道实践活动让学生根据角形的内角和探索经验去探索边形的内角和,对知识进行迁移,使学生得到了发展。回顾这节课,下自己你学到了什么知识学习的快乐吗你觉得小组里谁在哪方面比较出色或者你有什么建议想对他说的角形的内角和教学设计篇说教材我说课的内容是年义务教育人教版第册的角形的内角和。教材简析角形在平面图形中是简单的,也是最基本的多边形,这部分内容是在学生对角形已经有了直观的认识,并且对角形的特性及分类有了定的了解的基础上进行学习的。通过这部分内容的学习,培养学生的实际操作能力观察能力小组合作交流能力语言表达能力以及抽象的思维能力,为以后学习多边形打好基础。教学目标根据教材的内容以及学生的知识现状和年龄心理特点,我制定以下教学目标。知识目标从实际出发,通过互动学习初步感知角形的内角和是度,在此基础上,用实验的方法加以探究。能力目标通过教学活动,培养学生动手操作归纳推理以及抽象概括的能力。情感目标使学生经历探究的过程,体会与他人合作交流的乐趣,学会用数学的眼光去发现问题解决问题。感受到数学的价值。教学重点与难点。角形内角和的教学是学生从直观形象到抽象掌握的过程,即学生从感性认识到理性认识的升华,对学生发展类推的能力有着重要的作用。因此,我认为学生通过操作,自主探究角形的内角和是度是本节课的重点采用多种途径证明角形的内角和等于度是本节课的难点。教学准备为了更好的达到教学目标,突出重点,突破难点,我准备以下教具和学具课件不同类型的角形纸片量角器剪刀胶水。说教法学法根据新课程教材的特点和学生实际情况,教学中以直观教学为主。运用动手观察,分组讨论等多种方法,采用现代化手段结合教材,让学生在想想做做说说的自主探索过程发挥学生相互之间的作用,让学生自己动脑动手动口中促进思维的发展。培养学生的动手操作能力语言表达能力和自学能力。本节课在学生学习方法的引导上尽量体现在具体的情景中,让学生亲身经历发现问题提出问题解决问题的过程,体验成功的快乐。最后通过习题巩固角形内角和知识,培养学生思维的广阔性,为了强化学生对这节课的掌握,从知道两个角的度数,到知道个角的度数,再到个角的度数也不知道,要求学生求出未知角的的度数,层级练习,步步加深,梯度训练。教学是遗憾的艺术。当然本节课的教学中,存在许多不尽如意之处让学生养成良好的学具运用习惯,特别是小组学生在合作操作时,应有效指导,对学生及时评价,激励表扬,调动学生学习的积极性与主动性。学生在介绍剪拼的方法时,可以让介绍的学生先上台演示是如何把内角拼在起,这样学生在动手操作的时候就可以节省时间。在做练习时,为了赶时间,题出现的频率较快,留给学生计算思考的时间不足,可能只照顾到好学生的进程,没有关注全体学生,今后应注意这点。教学是门艺术,上节课容易,上好节课谈何容易,在今后的课堂教学中,只有勤学多练,才能更好的为学生的学习和成长服务,让自己的人生舞台绽放光彩。角形的内角和教学设计篇说教材角形的内角和是人教版小学年级下册的内容,角形的内角和是角形的个重要性质,是空间与图形领域的重要内容之,学好它有助于学生理解角形内角之间的关系,也是进步学习几何的基础。说学情本节课的教学是在学生已经认识了角形平角,学会测量角的度数及角形的分类已具备定的探究经验和技能的基础上探索和发现角形内角和等于度,为理解角形个内角的关系以及在今后学习多边形内角和打下基础。说教学目标根据教材的特点,我制定出本节课的维目标分别是通过测量撕拼折叠等方法,探索和发现角形内角和是。能运用新知识解决问题。在操作活动中,培养学生的合作意识动手实践能力,发展学生的空间观念,培养学生自主探究能力。激发学生主动学习数学的兴趣,体验知识的形成过程,实现自主发展。说教学重点探究和发现角形内角和是说教学难点用不同方法探究验证角形的内角和是说教学准备课件学生准备不同类型的角形各个,长方形或正方形剪刀量角器。说教法学法这节课如果作为般的讲授课教学,其实说来很容易,只需要告诉学生角形的内角和是度,学生记住这个结论就可以直接进行练习了。显然这种不符合新的教学理念,新课程改革指出教师要从知识的传授者向学生学习活动的组织者引导者合作者转变,为了将这节课的目标真正的落到实处,我把这节课定性为开放型探究课,开展了系列的数学探究活动,让学生在探究活动中亲身去体验知识的形成过程,从而实现自主发展。所以本节课我主要采用了以下几种教学方法引导学生在合作中学习数学。例如分小组测量角形每个内角的度数并算出它们的总和。引导学生在探究中学习数学。例如当同学们无法判断大小角形的內角和谁大谁小时,自己想办法进步探究引导学生在探究中完成归纳推理过程。例如通过拼拼折折分分等方法层层推进,这样由普通到特殊再到般的推理过程引导学生在归纳推理的基础上实现知识迁移。例如当学生探究角形的内角和之后,引导学生利用本节课所学知识进步探究多边形的内角和。说教学流程学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构,因此我依据学生的认知规律将教学过程分为以下个环节创设情景,以情激趣首先上课开始,我利用多媒体出示大小两个角形为比谁的内角和大而争吵,让正方形来判断谁大谁小的教学情景,富有挑战性,充满了浓浓的吸引力,学生的好奇心好胜心让他们产生种想立即判断出谁大谁小的强烈愿望,激发了学生的求知欲。为了加深对内角和意义认识和理解我把正方形巧妙的融入了情景中,为后来探究角形的内角和度数做了铺垫。合作交流探究新知这环节的设计我是分部分完成的量量我紧紧抓住小学生强烈的好奇心,先引导他们用量角器量量的方法去探究比较大小角形的内角和,可能会出现大于度度或小于度不同的结果。在交流汇报的结果时会发现答案不统,无法判断大小角形内角和谁大谁小的问题。此时学生心中产生了更大的疑惑,角形的内角和到底是多少度谁的答案正确呢这思维的碰撞,再次激起学生的学习探究热情,自主产生探究欲望,强烈的求知欲和好胜心让学生跃跃欲试,此时我顺水推舟,引导他们用拼拼折折等不同的方法探究不同的角形的内角和是多少度。拼拼折折学生已经学习了角形有关知识,已具备定的探究经验和技能。所以在自主探究和验证角形的内角和是度时,我充分调动学生学习的积极性,挖掘他们的学习潜力,给他们充分自主探究和交流的时间和空间。引导他们利用手中的学具自己去研究,不做任何拼折方法的提示,不局限学生的思维方式,完全放手,选择自己喜欢的方法探究,同学们可能会用不同的方法进行剪拼折拼,对他们的探究我都予以表扬和肯定。得出结论加深内化学生亲身经历探索实验发现讨论交流验证等系列的数学活动后,体会到这些角形的内角和是相等的。都是度,并自主得出结论角形的内角和是度。然后引导他们用科学简练的数学语言表述探究方法学生汇报并演示角形内角和度探究过程。并借助多媒体在大屏幕上演示其中几种基本的剪拼折拼方法。学生通过动口表述,动手演示,观看验证加深了他们对角形内角和是度的直观理解,更加深了对知识的内