本,入境入情语文课程标准指出阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中,要重视孩子们独特的感受体验和理解。所以窗前的气球这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读,去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。教学中我抓住了科利亚没意思孤独伤心最后高兴地笑了这情感变化为线索,着重让孩子们体会科利亚的心情变化。在第自然段的教学中,我把读书的权力交给学生,让学生边读边体会,使学生通过反复朗读理解课文内容,并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。另外,我还配以让人感到孤独寂寞的低调音乐,结合我的范读来渲染气氛,让学生联系自身生活,大胆想象病床上的科利亚不能不能也不能科利亚。体会科里亚的孤独无聊,提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读除了对面的楼房和角天空以外什么也看不见。让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼,通过读好谁也不准他也不能静静地呆呆地真没意思等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,学生与课文所表达的情感产生共鸣之后,难点就自然突破了。在教学第自然段教学时,我首先用现代化教学手段创设情境,演示气球上升的过程,想象小科利亚看到红气球会想什么,然后学生自由读自然段,把学生带入课文情境中,让学生在特定环境中产生好奇心,在跃跃欲试的状态下,积极主动地去阅读,学生通过各种形式的朗读进步读文感悟,最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情,从而产生真切的情感体验,使学生喜欢朗读。读文感悟的同时我有又安排了说话练习和拓展练习,比如,用可爱的高兴地说句子,体会的地的用法。又如让学生想象说话如果你是科利亚的同学,想通过这个气球对科利亚说些什么引导学生与文本间情感交流,从而加深对文本的理解。拓展延伸,升华情感教语文也就是教做人。本文的价值在于教育学生懂得珍惜友情,获得美好的人生体验。所以设计了让学生献爱心的环节,你还能用什么办法去问候科利亚实质是对学生进行情感道德教育,让学生体会爱心,教育学生关爱他人,让体会到关心他人,快乐自己的道理。最后在爱的奉献这首歌中让学生有感情读儿歌,让学生重新回到文本中去,深化认识,升华情感。同时与生字重新见面,又巩固了生字。学生在这节课中学得轻松,学得快乐,受到了深深的感染。尽管这节课效果尚好,但细细反思本节课,还是有许多不足之处,比如在写字指导时,教师应该在田字格中规范生字笔顺的位臵,这样会更好的训练学生规范地写字学生在回答问题时,没有及时纠正个别学生的,如用可爱的说句子,有的学生用了可爱我没有听出来,还要注意课堂反应和应变能力等等,这些都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方。希望在今后的教学中,能够扬长避短,不断地完善自我。窗前的气球教学反思篇窗前的气球教学反思今天,我上完窗前的气球课后,感觉比较塌实。本课教学中我抓住了科利亚没意思孤独伤心最后高兴地笑了这情感变化为线索,着重让学生体会科利亚的心情变化。语文课程标准指出阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读,去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。以读为主语文课上就该书声朗朗。同桌读,指名读,男生读,女生读,齐读各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。从‚真没意思‛到‚高兴地笑了‛,学生体会到位,读得很好。在课堂上我注意把学生朗读和教师范读相结合,让学生通过次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。以角色体验来解读文本如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。窗前的气球教学反思年级的学生年龄小,接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际,说说自己在什么时候也觉得真没意思,这样的体验和学生的生活实际非常接近,于是在说自己的体验时,有话可说,也能真切的体会到科利亚的心情,和科利亚产生感情上的共鸣。于是,在有感情朗读这段话时,水到渠成的完成了朗读任务。另外,在对学生的朗读作出评价的时候,学生也不会只停留在表面上的感悟,他们会从具体的重要词句来进行品味揣摩,体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果要好。窗前的气球教学反思篇范文。遗憾总是有许多,教学中的不足能激励我前进,为我今后的教学带来方向。窗前的气球教学反思说起来,我和窗前的气球还是很有缘的。记得实习时选择这课上,新教师备课比赛时学校准备的正是这课,这次评优课抽到的题目也是这课。这是篇充满童心童趣至情至真很能发现‚真善美‛的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸真诚的问候教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的‚美‛,语文的美。在教学本课时,我从猜谜导入,揭示课题。第环节是重点研读自然段。孩子们初读课文,老师检查生字词的掌握情况。对于课文的内容,则在初读时通过‚窗前的气球是谁放的他们为什么要放这个气球‛这个问题串起来让学生感知。字词识记,形式多样生字的多样识记。年级的识字量比较多,也是教学的重点,可年级小学生的注意力较难持久停留,在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字,形式就需要变得妙趣横生些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现,吸引学生的学习兴趣,让学生在轻松的环境中快乐识字,让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌‚你指我认‛开小火车交流识记方法朗读词语等形式加以巩固。词语的感情朗读。在词语的朗读上,我开始把握得并不好,只是达到了‚正确流利‛,忽视了词语也是灵动的,呈现出不同的状态的,在后来的磨课中,我在‚正确流利‛的基础上,通过演演读好‚发呆‛想想读好‚逗人‛等方式把重心转向了词语的感情朗读的指导上。创设情景,激发联想爱因斯坦说过‚想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的切,推动着进步,并用是知识进化的源泉。‛课文留有许多的空白点,如科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们提供想象的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点语言表达的生成点。开始我让孩子们找找含有‚病‛的词语,细细品读,‚科利亚病了,他得的是传染病,躺在病房的病床上‛,联系实际说说自己生病时是怎样的感受,有没有人陪伴继而转到文中的小科利亚,在留白处让学生展开联想‚如果不是病了,科利亚可能在‛,以快乐学习生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花找找科利亚躺在病床上的相关句子,设计说话训练,说说‚科利亚希望从窗户外望见什么呢‛由此把文中的‚真没意思‛换成自己生成的体验和语言。指导朗读,加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从‚真没意思‛到‚高兴地笑了‛,让学生通过次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本,读好了‚谁也不准他也不能‛‚静静地呆呆地角天空‛等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花产生的共鸣。当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬度日如年的心境中时,课件忽然出示个‚摇摇摆摆上下飘动‛的气球,孩子们立刻笑逐颜开,为红气球而惊喜,为科利亚而欣慰,为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们起感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。整节课,我们以个‚病‛字为切入口,由字到词再到句,个‚病‛字牵出了孩子那么多的情感,那么多的体悟。在磨课的过程中,很感谢我们低段语文组的老师们,特别是组长邵老师,在我的磨磨的过程中,她提出了很多建议,她的帮助使得我的教案更加详尽和具有可行性也要感谢钱志英老师和我的师傅王老师。王老师的指导让我注意细节,在教学上更加顺畅。拓展延伸珍惜友情学完课文,让学生说说‚如果你身边的同学病了或者有了困难,你会怎样做呢‛孩子们通过讨论思考,得出的答案是‚我可以给他放风筝,风筝上托着礼物,写着祝福语。‛‚我可以先告知老师,让老师给家长打电话,或者直接送到医务室‛。我说还可以发信息,打电话呀,孩子们赞成,从对话中孩子们已经懂得了真挚的友谊。通过本节课教学,我今后要更加努力钻研教材,多向有经验的教师学习,练就扎实基本功。窗前的气球教学反思篇窗前的气球是人教版年级上册第单元的篇课文,这是个充满温情的感人故事。课文讲了个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院,同学们没有办法去看他,因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接近于学生的生活,描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。所以设计这节课,我就是本着以学生为重心及中心,让他们自己来感悟,体会