这样就更能挖掘出父亲对孩子的爱,还有承诺。课堂最后,可以从父亲‚满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处是血迹‛的外貌描写拓展到汶川大地震中那些崇高的父亲形象,用图片去激化孩子们的情感,去感受父亲们内心的那份伤痛,有了情感累积之后,再去想‚已经坚持挖掘了个小时,可儿子还是生死未卜,这时的父亲最想对儿子说什么呢‛感人心者莫过于情,情动心动再手动。此时进行写话练习,让学生真情的清泓流淌出内心,水到渠成。再让孩子们情不自禁地用深情地话语读出来,浓浓的父子情如涟漪般荡漾在教室里,久久不散。地震中的父与子第课时教学反思篇情景的感染。创设情景导入新课,让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是次大地震,由于文本距离学生的现实生活知识面较远,加上我们这里的教学条件有限,因而我在教学之前就收集了关于地震的知识介绍给学生,并让学生熟读课文。上课伊始,表演有关本次大地震的情景剧,教师谈话激情‚地震带给人类的无疑是巨大的灾难,然而在年的美国洛杉矶大地震中有对父与子却为我们上演了感人的幕,那么这究竟是怎样的对父与子呢‛这样下子就缩短了学生与课文的距离。通过分角色朗读父亲和其他人的话,并创造性地加上自己的话‚父亲心中只有个念头儿子在等着我。‛让学生在读中得到种情景的感染,感受到父亲的坚定不移。形象的感悟。父亲和儿子的形象都是如此的了不起,教学时,我紧紧抓住文章的中心句‚这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在起。‛让学生感受到父与子的了不起。从课文的具体描述感受父爱的伟大力量,受到父子情深的感染。我是这样落实的以多种形式的读为主线,抓住文中个文眼‚了不起‛,以此为立足点,对全文进行解读,在解读父子‚了不起‛的过程中,又以丰富的情感体验为载体,避免了那样纯理性毫不动容的对文本的解剖。课堂中,我以自己的激情驱动学生的情感体验,激励学生积极主动领悟,不断增强感悟能力。我下子抓住了触动他们心灵的语段,动之以情地读,动之以情地想,晓之以理地说,发自内心的写,无不让学生从父子的‚了不起‛中感悟到了父亲的坚定不移,儿子的坚信不疑,感受到爱的伟大力量,受到父子情深的感染。心灵的感动。在教学这篇文章时,我把视野放宽了,我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不起,还要让他们在心灵上得到种真正的感动,并由引发思考。于是我设计了这样的环节抓住幸福这个词,出示生活中些普通的幸福画面,再出示地震中的父与子的幸福画面导入你们对幸福责任信任勇敢执着承诺父爱有自己的理解吗能选词说句话吗在课文的学习中,我与学生随着这对了不起的父子起经历了磨难,经历了痛苦与喜悦,学会了在困难面前不低头,不服输,我们陶醉于父子深深的情意中。这篇课文的教学,在情景的感染形象的感悟心灵的感动中体现了语文浓郁的人文性。本课教学中的些不足学生读得不够,教师讲得太多了。留给学生思考的时间不充分。朗读指导还不是很到位。插图利用不充分。在本课的学习中,有要求学生给文章划分部分。当时学生将‚部分‛称做大段,其实以前也出现过此类问题,只是那时我认为学生懂其意思,无大碍,便直没有指出。后来经张秋月主任指出,下子点醒了我。是啊,这样久而久之难免会使些同学混淆,同时也忽略了最重要的点语文的严谨性。是的,我想在教学中关于‚自然段‛和‚部分‛的问题远远不止这个,但我唯确定的点是这都不是小问题,不能忽视。‚概括主要内容掌握概括方法的问题‛讲的不够到位。概括主要内容中心思想对于小学生来说直是大难题。概括能力有很强的综合性,篇文章要小学生用两句话说清楚确实不易。所以我们不仅要教学生学着概括还要学会寻找方法。在这方面我给孩子们的训练太少,同时也没有给他们很好的引导。即在概括主要内容时我们可以先将整个故事复述遍,再在复述的基础上加以概括,最后对这个概括进行浓缩。在反思中,我看到了自身的不足,同时也发现了别人的长处。我深知自身存在的问题远不止这些,在今后的教学中我将不断的学习摸索,使自己进步也为了使孩子们有更大的进步。地震中的父与子第课时教学反思篇地震中的父与子是人教版实验教材第册第单元的第篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文,把握主要内容,想想作者是怎样通过外貌,语言和动作的描写白哦县父母之爱的。地震中的父与子描写是是巨大的灾难面前,父与子凭着坚定的信念创造了个人间的奇迹。在教材的处理上,根据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。两课时的教学立足语文,紧扣文本,设定目标的时候,力求做到简明,这样课堂上就能够集中兵力,打歼灭战,学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受,实现维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生,使每个学生通过文本的学习都能有所收获,有所发展。通过本文的设计,教学,我对新课程的理解进步加深。在教学中,我尽力落实新课程的全新理念。抓重点句,文本解读第教时抓住‚不论发生什么,我总会和你在起,‛这牵发而动全身的句子,贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比,体会出父亲那种近乎失常的举动背后,蕴含的坚定的信念,体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。在学习重点句描写父亲动作,外貌的这句话时,‚他挖了小时,小时,小时,小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。‛学生通过反复朗读,以读带讲,每次的朗读都提出要求,提升读的质量。多元解读,突出亮点。灵活处理教材,发展思维词语教学这环节,理解词语跟感知课文内容联系起来,在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。组是地震后的场面,通过选词说话的方式,来检查学生初读课文的效果,而不是机械地说说词语的意思。组描写父亲的神态认读并说段话,概括了课文的内容,训练了学生的语言表达,学生通过语言的转换,促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓举多得。阅读教学尊重学生的阅读体验,在引导学生体会‚父亲‛的心理活动时,鼓励学生对文本进行适当的补白,进而有感情地体会朗读,更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象,抓住文本的缝隙,既训练了思维能力,又发展学生的语言能力。在教学中,也存在不足是在训练学生语言的表达时,设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言,不仅要关注他的对不对,还要关注他的语言的质量。教师的语言对学生起到了示范作用,你能不能像老师这样说说你自己的感受从而提升学生的语言质量。是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章,那么多的小时作者在表达的方式为什么这样写又能反映什么呢对于学生的写作起到潜移默化的作用,结合文本的内容来进行整合。是在重点段设计训练点的时候,集中力量做点,时间会更充裕效果会更好。地震中的父与子教学反思吉林省吉林市第实验小学郑丽在本课的教学中,我强调让学生‚读‛,通过反思引导联想等系列方式,让学生感情读父亲努力拯救儿子的过程,让学生在情感得到激荡的同时品位语言积累语言。我强调让学生‚找‛,找那些负载着其他父亲爱子之心悲痛之情的词句,让学生再对语言文字准确细腻深入的把握中获得准确细腻深入的体验,以增强语感。让学生在‚解构‛的阅读中进行多元思考语言天然具有形而上的倾向,带有强烈的暗示,而且这种暗示会带给文本。因此,有时候学生对于文本的理解会‚趋同‛,用哲学大师德里达的话说,会不自觉地去寻找‚固定的结构或元意义‛。以前,我们很多老师会利用学生理解文本的趋同性,来完成对文本‚中心思想‛的提炼。但是,我再上地震中的父与子时,更多地是在想办法让学生从各种‚中心主义‛中解放出来,有意识地凭借自己对于文本的深入理解,以种‚解构‛的方式引领学生以多元视角对文本进行多维思考。这种‚解构‛的教学方式具体表现在我在课堂中先后呈现了个截然不同的结局来促使学生对课文中的‚这位父亲‛进行多元解读。第个结局是人们希望看到的结局,是完满的喜剧性的结局,这样的结局使学生的感受意见‚高度‛统,学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩坚强坚持坚守信念。可当结局改变以后,学生的想法有些动摇了,但最终学生还是努力为初始建构的认识寻找理由我们不能只看事情的结局而更应关注事情的过程,不论结局如何,这位父亲坚守信念臵自己生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。然而当第个结局残酷地呈现在学生面前时,学生的观点分化了,解构了,有的如既往地坚持认为这位父亲是了不起的,因为这位父亲不顾个人安危,执着要和自己的孩子永远在起而有的学生开始认为这位父亲不够理智,他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为。在激烈的争论中,学生的两种见解相互阻遏,相互推翻,相互取消,从而达到了深层意义上的确立。地震中的父与子第二课时教学反思篇范文。但在文本的把握处理上,我还是有不足之处,只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方,这样是不够全面的,如在教学‚劝说‛父亲部分,没有强调指出,没有让学生充分地感悟到当时情势的危急这场地震空前巨大,这里的损坏程度是极其严重的,人员在不到分钟的时间里受到了不同程度的伤害,随时都有可能发生倒塌爆炸余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子,还救了其他名儿子的同学,没有使父亲的了不起再次得到升华。如果能关注到这些细节,教学效果会更好。另外,在教学实践过程中,由于时间的关系,给学生回答问题的机会太少,没有让更多学生参与到教学中来,这是大遗憾。而这也给我以后的教学提供了思考,要多关注细节,尽可能让更多学生参与到教学中。地震中的父与子第课时教学反思篇第单元的主要学习目标是能把握课文主要内容,从人物外貌语言动作等描写的句子中体会父母之爱。地震中的父与子是第单元的第篇课文,因此更要以它为例子,切实贯穿落实以上两个单元教学目标。第课时,我让学生抓住事情要素时间地点人物起因经过结果来概括文章主要内