握教材。民主更能促进学生思考,更能体现学生为主体教师为主导的教学思想,也能更好地协调者的关系。教师首先要站在学生的角度,用学生的知识认识水平去理解教材,才能发现学生可能会遇到的问题,然后倾听学生的声音,触摸学生的感受,用尊重宽容的眼睛去发现学生的优点和不足,用学生的语气跟他们对话交流。教师只是用教师的高度适时地去点拨而已。教学的最终目的远不是两个知识点的获得,而是学生在学习交流的过程中,收获方法,收获思想,这是教学求实的需要。任何凌驾于学生需要之上的,越俎代庖的提示演练都违背教学的本来目的。这点得到申青竹老师的肯定和指点。她告诉我老教材也要用新理念来教,教学要有自己的特点,教学中的亮点要让学生去点民主求实的态度只是教学的前提,具体到节课上,定要深刻准确地把握教材。作为篇字的小说,要把对作品中人物情节环境主题的理解,尤其是主题地深入探讨,加上学会学习小说的方法在节十分钟的课堂之内完成,注定要舍弃,注定要凝练,注定要储备更多的理解。这点孙平老师把她独到的精准的理解传递给了我,才使得上课时能放得开,还能收得拢,多些从容。课上我虽然敢读敢说,其实我很为我的普通话汗颜尽管我最终选择了以探讨主题为主,可对小说要素在这课上的定位还是不够清晰自己的语言也不够精练。这些还需要今后多学习,多磨练。最后想说的是,节课,无论多么独到的设计,多么精彩的开场白过渡语,多么绚丽的课件,都要统到学生的学上,都要教师自己认可,理解并把握。因为课是自己上,结果要学生能学会。以上都是自己平时努力的方向,真正体现在平时每节课上还需要做更多的努力。为学生搭建探究与对话的平台我的叔叔于勒教学案例与反思篇这是法国作家莫泊桑的名小说,在教授中我是这样做的备课既是备教材又是备学生‚学生学习的积极性是否高涨,关键在于老师怎么调动关键在老师,不在学生。只要老师引导到位,学生是聪明的,他会和你积极配合的。恰到好处的鼓励学生,也是真诚的赞扬。亲其师,信其道‚也许就不那样难了。熟能生巧,方能应用自如。这节课我背得很熟,整个环节设计,每个问题引出和引导,我都做到了应用自如。源于我课背的熟练,准备的充分。我知道我不是最聪明的人,但我知道笨鸟先飞可以早入林。只有做好充分的准备,才可以让自己信心倍增,不至于忙乱出错。利用本节教学培养学生多方面的能力。为学生搭建探究与对话的平台我的叔叔于勒教学案例与反思篇范文。亮点探究于勒虽然不是小说的主要人物,可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的从文中寻找信息谈谈你的理解。学生寻读课文,整理相关信息。相互交流,明确于勒显然着墨不多,但很重要,它的命运决定着菲利普夫妇的变化,并在他们家中占据着重要地位,掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第个问题阅读解决了另外个问题小说的线索,这就是寻读的效果。理读,体会精妙构思刚才我们起弄清楚了小说的线索,下面请大家据此梳理本文的情节,对课文进行梳理式阅读,就是理读。并通过理读情节,各提练个字概括情节内容从课文顺序上看盼于勒赶于勒赞于勒骂于勒躲于勒从小说情节上看赶于勒盼于勒赞于勒骂于勒躲于勒亮点探究作家为什么作这样的安排情节为什么将‚赶于勒‛以插叙方式安排为什么要安排船上相遇呢我可以这样设计于勒来过几次信,再以写信告知其不幸落魄不可以吗改后效果有什么不同分组活动,确定小组发言人。相互交流,人发言,其它同学可作补充。讨论明确巧设悬念,开头反复渲染盼归的气氛与心情,埋下伏笔波折,高潮迭起,构成情节的曲折美,俗话说‚文似看山不喜平‛就是这个道理。安排船上相遇给人物亮相提供了个特有的展台,更能体现主人公的性格特点,具有种较强的讽刺意味。教师小结概括后板书小说的情节美。品读,评说人物形象本文除了以精妙的构思吸引人,更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言动作神态心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里骂于勒,高潮部分首先,我们来起读读几个精彩片段,请大家在我的提示下朗读课文片段。在游船上,父亲被太太高贵的吃法打动了,于是请家人吃牡蛎,他故作高雅,摆架子爱慕虚荣的高峰,同时也是不幸的开始。母亲的番话别有情趣读段当父亲朝那年老的水手走去时,突然发现那人很像于勒,神色不安,骤而紧张,以至失魂落魄读段在母亲的要求下,父亲再次向船长走去,在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这消息对于母亲如同晴天霹雳,怒火如同火山爆发,他们虚幻的幸福峰巅下子跌入了现实的悲苦深渊读段也许是对叔叔不幸的丝同情与怜悯,我给了于勒叔叔个铜子的小费,但母亲仍不忘作了最后次精彩的表演,让其卑劣自私的灵魂再次曝光读段亮点探究对人物的描写中,哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。品读示范第段,品析‚不安‛,‚瞪着眼‛,‚赶紧‛,‚十分苍白‛,‚两只眼也跟寻常不样‛,‚低声‛等词语对表现人物的作用。学生读句品析,评说人物形象。教师小结通过品析,我们看到了个唯利是图,虚伪,自私冷酷的形象,他们以贫富为兄弟相认的原则,在他们眼中,情不如钱,板书说读,对人物说话。赏读完这篇小说,大家有没有什么话想对小说中的人物说呢或者对作者有什么话说吗例如老师读完后,我想对作家说莫泊桑,谢谢你的支妙笔,向我们勾画了资本主义社会金钱至上,人性泯灭的现实,在这样的现实中生活,是人类的悲哀,大家结合自己的阅读体会说几句好吗学生练习用‚读完这篇小说,我想对说‛句式说话。结束语用幅对联来概括这篇小说的主题,正是十年思盼同胞好比摇钱树朝相逢兄弟形同陌路人板书附教学板书教学反思教学在合作讨论与交流表达中结束了,回顾这篇文章的教学。我觉得种构想的实施是成功的。给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本,并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。而我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少。上课伊始,学生还未开口读书,学生未及进入作品之中体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中,给学生节课自由读书自习除外,并要求在读完后能谈自己对作品人物的认识。事实证明,这个目标实现了。为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇,既有内容的广度,又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少效果好,我设计了个主问题和个亮点探究活动寻读,解决主要人物和线索人物的问题,这是打开文本的钥匙理读,解决作品的思路,这是学生最易获得的感性认识,并通过理性探究体会构思精美品读,通过品读细节认识人物形象,并进而学习人物塑造的方法,这是小说阅读的中心任务说读,表达自己对文章主题美点人物的认识和理解,这是阅读的更高层次。这样,由浅入深层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中,谁发言,谁记录,谁补充都有明确的分工。而在表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验提练整合小组的观点,说句意连贯层次清晰语言精美的话的目标。从句到几句,再到段,有理有据,切近题旨。还记得语文课程标准中这样的段话‚阅读教学是学生教师文本之间对话的过程‛。通读文本,并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少。上课伊始,学生还未开口读书,学生未及进入作品之中体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中,给学生节课自由读书外,还在这课时加入了分角色朗读展示。为学生创设问题有层次地探究文本,这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇,既有内容的广度,又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少效果好,我设计了个主问题和个亮点探究活动研读课文,分析人物,归纳人物的性格特点再读课文,深入探究,理解‚我‛人物形象看,从而明确主人公人物进而提炼主题,感悟启示最终,拓展延伸,升华主题。这样,由浅入深层层推进,让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中,谁发言,谁记录,谁补充都有明确的分工。而在表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验提练整合小组的观点,说句意连贯层次清晰语言精美的话的目标。从句到几句,再到段,有理有据,切近题旨。还记得语文课程标准中这样的段话‚阅读教学是学生教师文本之间对话的过程‛。根据小说这种文学体裁的特点,实行探究式阅读教学,为学生搭建个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读语言探究,并跳出课文读课文,可以让语文课教学呈现新的生机。学生‚唱戏‛,老师搭台。把时间最大限度地还给学生,让学生教师文本者形成整体,让者交流碰撞沟通。学生可以挑战文本权威,教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习共同探究的舞台,也成了学生与文本对话教师与文本对话。为学生搭建探究与对话的平台我的叔叔于勒教学案例与反思篇今天刚刚上完踏上讲台后的第次公开课我的叔叔于勒,后来听课的同事问我‚我看你怎么点儿也不紧张‛我说怎么不紧张,跟学生说第句时都不知说什么好了。只是进入课文,心思都在听学生说,和学生对话上,就这样节课就过去了。课后反思,如果有从容的话,可能来自两个方面是坚持民主求实的教学态度,是深刻准确的把握教材。民主更能促进学生思考,更能体现学生为主体教师为主导的教学思想,也能更好地协调者的关系。教师首先要站在学生的角度,用学生的知识认识水平去理解教材,才能发现学生可能会遇到的问题,然后倾听学生的声音,触摸学生的感受,用尊重宽容的眼睛去发现学生的优点和不足,用学生的语气跟他们对话交流