往游戏玩耍的基本规则，使得他们很难融入集体活动中去。当他有时出现和老师同学互动的需求时，往往由于不懂得恰当的方式而导致情绪问题行为的出现。如，他拍打同学推同学只是想找同学引起同学的注意他想要喝水或上厕所却不会恰当表达，而是通过哭闹尖叫来表示。如果老师家长不了解不明白的话，就会使得孤独症儿童的情绪行为更加严重。社交能力是人类的高阶能力。而孤独症儿童无论是哪种类型的，即便是有着特殊才能，智商很高的高功能谱系儿童，都存在不同程度的社交障碍。比如阿斯伯格类儿童也会表现出我行我素说话直率不能考虑他人感受的社交困难。从系统协同论的视角观察，社会交往是人作为社会人的属性和高层次技能教育计划的学习支持策略孤独症儿童在普通学校的学习不能完全跟随集体教学整齐划的模式完成。这是因为孤独症儿童在视听和注意力方面都与普通学生存在很大差异。如果教师没有专门设计个别化教育计划，使用通用活动的设计，课堂学习目标和学习任务不适合孤独症儿童学习，那么在学习的过程中，他们往往会因为学习任务不适合难度大而出现逃避行为。个别化教育计划是份由资源教师教学主任科任教师康复专家和家长起通过分析讨论共同制定的，针对特殊学生个别化需要的书面教育协定。个别化教育计划是个别化教育实施的总设计，是使特殊儿童获得合适教育服务的保证。在评估的基础上找到孤独症儿童的现有能力和学习起点，制定出长短期学习目标，并在教学实施过程中不断地进行调整，以便找到恰当的合适的学习目标和内容，并设计适当的支持策略，以帮助协同论视角下孤独症儿童的行为表现及融合策略孤独症论文从而规范其行为，不再是另类，使得孤独症儿童成为班集体中有序的个成员。恰如班级这个社会系统中，孤独症儿童是那个不安分的无序乱撞的分子，当周围的同学包容接纳他时，他在集体中就会觉得自在和舒服，他的需求和行为被大家理解和满足时，他的情绪就会比较稳定，内心就比较安定平和，也就较少出现问题行为。在班集体的大系统中，他的另类和躁动被化解，问题能量被吸收，他的不和谐行为逐渐被同伴同化，趋于稳定。这是真正融入集体的状态。但由于孤独症儿童核心障碍的程度不同，个体差异巨大，表现出的行为差异很大。他们需要终身学习社交技能。对于低功能的孤独症儿童即使通过训练，也很难达到同龄孩子的般水平。因此，由于先天的社交缺陷，其怪异行为在普通群体中就显得不协调，我们了解了孤独症儿童的行为特征就能给予更好的包容和帮助界里，总是独自专注于些奇怪的游戏，如不停地旋转个玩具车轮，不厌其烦地开灯关灯，沿着固定的路线跑过来跑过去。和亲人都很疏离，难以和他人建立情感联系和社交关系。不会主动和人亲近，不能用眼神表情动作等表达情感，不会用眼睛看着你，当你看他时他会有眼神逃避现象等等。总之，这类孤独症谱系障碍儿童天生不具备社交天赋和能力。不会和同伴交往与玩耍，总是孤独人独自封闭在自己的世界里，这也是孤独症名称的由来。由于孤独症儿童有着特别的社交障碍，他们不明白学习交往游戏玩耍的基本规则，使得他们很难融入集体活动中去。当他有时出现和老师同学互动的需求时，往往由于不懂得恰当的方式而导致情绪问题行为的出现。如，他拍打同学推同学只是想找同学引起同学的注意他想要喝水或上厕所却不会恰当表达，而是通过哭闹尖叫来表示。在融合教育环境下如何从协同理论的观点调适他们的行为，以便引导他们更好地适应学校的学习环境，提示班主任科任教师如何营造和谐的氛围，引导班级同学理解孤独症儿童的怪异行为，学习与其相处，帮助孤独症同学融入集体之中。孤独症儿童躯体问题导致的行为问题孤独症儿童普遍存在饮食问题，由于他们的刻板行为和狭窄兴趣，往往存在着挑食，食物单，蔬菜摄入量少等问题，有些孤独症儿童还存在只吃种食物不咀嚼食物不接受新种类食物等特殊习惯。这些情形导致孤独症儿童营养摄入不足，胃肠消化功能较弱。而突出的饮食行为问题对孤独症儿童的发展产生了持续影响。比如，有的孩子很挑食，只吃大米饭和固定的蔬菜，对饮食有着狭窄的偏好，而偏食造成机体的能量和营养不均衡，对他的生长发育也造成了很大的影响。从生物协同理论的角度来看，饮食摘要相对于普通儿童而言，孤独症儿童由于神经心理功能异常社会交往障碍和重复行为，在社会适应方面存在很大困难。在融合教育背景下，他们的问题行为阻碍了他们融入集体，成为他们在普通学校顺利完成融合教育的障碍。相关教育康复人员应多学习和更新特教康复知识，同时在实践中尝试系统协同理论，探索成功的经验和方法，促进特殊儿童更好地融合。关键词协同论孤独症教育康复人员特殊儿童系统科学融合策略问题行为孤独症又称为自闭症，是种发生于岁前儿童的较严重的发展性障碍。它是种因神经心理功能异常而导致沟通交流社会交往和行为方面同时出现严重问题的综合征。这是种谱系障碍，年美国精神疾病诊断手册第版提出了孤独症谱系障碍的概念。国内各界对孤独症的认识经历了较长的过程。社会大众最初对孤独症这种障碍完全陌生，这类儿童从外表对环境的难适应，不能恰当表达的焦虑，环境因素引发的情绪爆发和不恰当的社交方式以及注意力缺陷和多动，都妨碍了同学的接纳和自身的融入。而要解决这些问题需要班主任资源教师科任教师仔细地观察和分析。通过了解他们情绪问题行为背后的原因和功能，针对不同的原因和功能精准施策，消除引发其情绪的环境刺激和躯体问题，引导同学们理解包容特殊伙伴的不同行为，接纳特殊伙伴，帮助其找到正确表达感受的策略和方法，更好地适应集体生活环境，减少情绪行为发生的频率，和谐地共同生活在集体中。结语和建议随着孤独症发生率的不断提高，越来越多的孤独症儿童被确诊，他们势必进入到普通学校融合教育环境中。如何从维护特殊儿童受教育权的高度保障孤独症谱系儿童能进的来，留得住，学得好，满足他们的特殊教育需求，全社会都应了解理解并包容注意力缺陷儿童多动症儿童的多动行为是可控的，可以通过特定药物改善的。假如老师在课堂上背着身子进行板书时，下面有同学在做小动作，当老师转过身望向发出声响的地方，如果是多动症儿童他会立刻停止做小动作，不好意思地低下头。而如果是孤独症儿童则继续旁若无人地做刻板动作，无论老师看不看他都不会停止，也不会对老师的责备目光而有所反应。从以上例子可以了解孤独症儿童机体神经系统的不协调和感觉统合失调的状况，机体自身在努力找寻系统的平衡，因此出现那些自我刺激或刻板的行为。我们从协同论的视角了解了孤独症儿童问题行为的生物学因素，对他们有些怪异的刻板行为和自我刺激行为就会多些理解和包容。孤独症儿童的智力异常现象从协同论的视角观察和分析，孤独症儿童自身的神经系统协同性具有很大的个体差异。部分孤独症儿童存情绪的环境刺激和躯体问题，引导同学们理解包容特殊伙伴的不同行为，接纳特殊伙伴，帮助其找到正确表达感受的策略和方法，更好地适应集体生活环境，减少情绪行为发生的频率，和谐地共同生活在集体中。结语和建议随着孤独症发生率的不断提高，越来越多的孤独症儿童被确诊，他们势必进入到普通学校融合教育环境中。如何从维护特殊儿童受教育权的高度保障孤独症谱系儿童能进的来，留得住，学得好，满足他们的特殊教育需求，全社会都应了解理解并包容这个特殊群体。本文基于系统协同论的视角，试图运用协同理论的观点探寻到孤独症儿童行为问题背后的生物学内在因素，并分析研判了解决这些常见行为问题的策略，以期为教育者和家长志愿者和同学伙伴提供些借鉴，以便使特殊的群体更好地融合和融入他们生活的人群和世界。基于孤独症儿童行为调适方的发展最为有利，然而由于他们特有的身心缺陷导致的问题行为成为他们在融合教育环境下随班就读的最大障碍。本文主要讨论孤独症儿童在融合教育环境下如何从协同理论的观点调适他们的行为，以便引导他们更好地适应学校的学习环境，提示班主任科任教师如何营造和谐的氛围，引导班级同学理解孤独症儿童的怪异行为，学习与其相处，帮助孤独症同学融入集体之中。协同论视角下孤独症儿童的行为表现及融合策略孤独症论文。资源教室的个别化康复策略孤独症谱系儿童在融合教育环境下并不能完全满足他们的特殊需要。教育部年就颁布了资源教室建设指南，规定在招有人以上特殊儿童的普通学校要建设个资源教室。资源教室是为了满足特殊儿童的特殊教育需要和康复需要而设立的。这就需要给随班就读的特殊儿童包括孤独症儿童安排定的时间和内容在资源教协同论视角下孤独症儿童的行为表现及融合策略孤独症论文个特殊群体。本文基于系统协同论的视角，试图运用协同理论的观点探寻到孤独症儿童行为问题背后的生物学内在因素，并分析研判了解决这些常见行为问题的策略，以期为教育者和家长志愿者和同学伙伴提供些借鉴，以便使特殊的群体更好地融合和融入他们生活的人群和世界。基于孤独症儿童行为调适方面的研究，建议相关教育康复人员方面多学习和更新特教康复知识，另方面应在实践中尝试系统协同理论带来的启发，总结出比较好的经验和方法，促进这些特殊儿童更好地融入社会。参考文献朴永馨特殊教育词典论北京华夏出版社，雷江华学前特殊儿童教育武汉华中师范大学出版社，陈云英中国特殊教育学基础北京教育