验的虚假。当下舞蹈教学情境中存在着虚假的体验。不少幼儿舞蹈教师在创设情境时没有从幼儿的实际生活出发，想让幼儿凭空想象进入教学情境，这是难以实现的。教师在意识到教观念的制约与影响，游戏与幼儿舞蹈教学融合度低融合效果不佳的深层次原因与幼儿舞蹈教学中游戏精神的缺失息息相关。幼儿舞蹈教学游戏精神缺失与重建。幼儿舞蹈教学游戏精神缺失的表现教学过程中自由的剥夺。首先，幼儿在课堂教学实施过程中失去了自由言论权。其次，幼儿不能自由地进行表现，部分教师中游戏精神的缺失息息相关。幼儿舞蹈教学游戏精神缺失与重建。因其强调幼儿动作和老师所示范的动作达到统标准，导致幼儿间互动自主想象和创造的空间自然也较小，不利于幼儿创造性的培养。关键词幼儿幼儿舞蹈教学游戏精神引言近年来，大部分的幼儿舞蹈教育工作者普遍认同游戏对幼儿舞蹈教学的作用幼儿舞蹈教学游戏精神缺失与重建特定的教学情境，帮助幼儿在愉悦的氛围中获取经验。游戏性。游戏性是指教师应注重活动的实施过程，在进行教学活动设计和组织的过程中应充分发挥教师的主导以及幼儿的主体作用，合理安排游戏环节，以游戏性贯穿活动始终，实现教学任务。教学过程。基于游戏精神关照下的幼儿舞蹈教学过程应具备设计性情标准和统的要求，将整齐划当作是良好的教学效果，使得幼儿创造力逐渐封闭起来，并最终失去创造力。关键词幼儿幼儿舞蹈教学游戏精神引言近年来，大部分的幼儿舞蹈教育工作者普遍认同游戏对幼儿舞蹈教学的作用，并强烈呼吁将游戏作为种教学手段引入幼儿舞蹈教学中。但目前幼儿舞蹈教学依旧存在着教的前提。教师需要从幼儿实际生活中提取素材，使舞蹈动作直观具体生动形象，从而引导幼儿进行舞蹈的学习理解和掌握。愉悦性。愉悦性是指游戏精神关照下的幼儿舞蹈教学要营造愉悦的教学氛围，从活动设计到实施整个过程都应该考虑到幼儿的需要和兴趣，通过游戏的话语游戏的情境和有趣的游戏环节将幼儿带中，却很少能感受到这种愉悦的氛围，教师更多地关注幼儿知识的理解情况和动作技能的掌握程度，很少关注幼儿是否有愉悦的情感体验。教学情境内体验的虚假。当下舞蹈教学情境中存在着虚假的体验。不少幼儿舞蹈教师在创设情境时没有从幼儿的实际生活出发，想让幼儿凭空想象进入教学情境，这是难以实现的游戏精神关照下的幼儿舞蹈教学评价应该以促进幼儿与活动发展为落脚点，幼儿舞蹈教学评价的最终目的是保持幼儿的舞蹈兴趣，给幼儿表达的机会，激发幼儿学习舞蹈的积极性。幼儿舞蹈教学游戏精神缺失的表现教学过程中自由的剥夺。首先，幼儿在课堂教学实施过程中失去了自由言论权。其次，幼儿不能自由地教师在意识到教学情境对幼儿获得经验的重要性的同时，应该多关注幼儿生活，取材于幼儿生活，让幼儿能够在创设的情境中产生共鸣。只有这样，才能有效地促进教学的实施，获得良好的教学结果。教学实施中创造的封闭。在现实的幼儿舞蹈教学中，些游戏环节预设性强生成性弱，教师在活动实施中制定了过多的情境和角色扮演应贯穿幼儿舞蹈教学全过程，教师应通过抑扬顿挫的语音语调和声情并茂充满渲染力的表演与现代信息技术相结合，最大化地创设教学需要的情境，以吸引幼儿进入角色情境，积极参与到活动中来。创造性。创造性是游戏精神关照下幼儿舞蹈教学的根本。幼儿舞蹈教学中游戏精神的体现离不开教师对经验。游戏性。游戏性是指教师应注重活动的实施过程，在进行教学活动设计和组织的过程中应充分发挥教师的主导以及幼儿的主体作用，合理安排游戏环节，以游戏性贯穿活动始终，实现教学任务。教学过程。基于游戏精神关照下的幼儿舞蹈教学过程应具备设计性情境性创造性和融合性个特点设计性。教学设计是相互为支撑。幼儿可以从自我评价同伴评价等参与到教学评价中，有利于保障幼儿的主体地位，形成定的幼儿舞蹈评价标准，提高幼儿的舞蹈感受力以及自我反思能力。结语游戏是幼儿的天性和本能使然，游戏的灵魂和核心是蕴含自由愉悦体验创造的游戏精神。笔者希望融入了游戏精神的幼儿舞蹈教学能够为幼儿提学模式传统化教学过程枯燥化教学内容专业化教学方法单化等问题。此外，部分教师在游戏与舞蹈的融合实践中呈现出初级水平的教学，难以将者进行深入融合以展开科学与合理的运用，从种角度来看，这些问题无不受教学观念的制约与影响，游戏与幼儿舞蹈教学融合度低融合效果不佳的深层次原因与幼儿舞蹈教教师在意识到教学情境对幼儿获得经验的重要性的同时，应该多关注幼儿生活，取材于幼儿生活，让幼儿能够在创设的情境中产生共鸣。只有这样，才能有效地促进教学的实施，获得良好的教学结果。教学实施中创造的封闭。在现实的幼儿舞蹈教学中，些游戏环节预设性强生成性弱，教师在活动实施中制定了过多的特定的教学情境，帮助幼儿在愉悦的氛围中获取经验。游戏性。游戏性是指教师应注重活动的实施过程，在进行教学活动设计和组织的过程中应充分发挥教师的主导以及幼儿的主体作用，合理安排游戏环节，以游戏性贯穿活动始终，实现教学任务。教学过程。基于游戏精神关照下的幼儿舞蹈教学过程应具备设计性情促进舞蹈教学目标的实现和其他学科知识在不同情境中的迁移与发展。教学评价。游戏精神关照下的幼儿舞蹈教学评价应该以促进幼儿与活动发展为落脚点，幼儿舞蹈教学评价的最终目的是保持幼儿的舞蹈兴趣，给幼儿表达的机会，激发幼儿学习舞蹈的积极性。直接感知是幼儿学习舞蹈的基础，是幼儿获得舞蹈语言幼儿舞蹈教学游戏精神缺失与重建幼儿舞蹈教学中游戏精神实施的关键。它不局限为在舞蹈教学中植入些舞蹈或音乐游戏，而是要求教师在教学活动开展前对所教授的内容有个整体的思考与设计，从教学思路目标内容实施过程到教学评价，都应让游戏精神贯穿始终。情境性。教学情境的营造与角色的扮演相互为支撑。幼儿舞蹈教学游戏精神缺失与重特定的教学情境，帮助幼儿在愉悦的氛围中获取经验。游戏性。游戏性是指教师应注重活动的实施过程，在进行教学活动设计和组织的过程中应充分发挥教师的主导以及幼儿的主体作用，合理安排游戏环节，以游戏性贯穿活动始终，实现教学任务。教学过程。基于游戏精神关照下的幼儿舞蹈教学过程应具备设计性情使舞蹈动作直观具体生动形象，从而引导幼儿进行舞蹈的学习理解和掌握。愉悦性。愉悦性是指游戏精神关照下的幼儿舞蹈教学要营造愉悦的教学氛围，从活动设计到实施整个过程都应该考虑到幼儿的需要和兴趣，通过游戏的话语游戏的情境和有趣的游戏环节将幼儿带入特定的教学情境，帮助幼儿在愉悦的氛围中获将整齐划当作是良好的教学效果，使得幼儿创造力逐渐封闭起来，并最终失去创造力。情境和角色扮演应贯穿幼儿舞蹈教学全过程，教师应通过抑扬顿挫的语音语调和声情并茂充满渲染力的表演与现代信息技术相结合，最大化地创设教学需要的情境，以吸引幼儿进入角色情境，积极参与到活动中来。创造性。创造性供真正的游戏以及合理的教学模式，同时，笔者也相信，它能够带给幼儿的不仅仅是知识与技能的获得，更是自我探索的能力以及自我成就感的提升，能够促进幼儿的全面发展。作者刘薇珊龙凡单位湖南女子学院。直接感知是幼儿学习舞蹈的基础，是幼儿获得舞蹈语言的前提。教师需要从幼儿实际生活中提取素材，教师在意识到教学情境对幼儿获得经验的重要性的同时，应该多关注幼儿生活，取材于幼儿生活，让幼儿能够在创设的情境中产生共鸣。只有这样，才能有效地促进教学的实施，获得良好的教学结果。教学实施中创造的封闭。在现实的幼儿舞蹈教学中，些游戏环节预设性强生成性弱，教师在活动实施中制定了过多的境性创造性和融合性个特点设计性。教学设计是幼儿舞蹈教学中游戏精神实施的关键。它不局限为在舞蹈教学中植入些舞蹈或音乐游戏，而是要求教师在教学活动开展前对所教授的内容有个整体的思考与设计，从教学思路目标内容实施过程到教学评价，都应让游戏精神贯穿始终。情境性。教学情境的营造与角色的扮的前提。教师需要从幼儿实际生活中提取素材，使舞蹈动作直观具体生动形象，从而引导幼儿进行舞蹈的学习理解和掌握。愉悦性。愉悦性是指游戏精神关照下的幼儿舞蹈教学要营造愉悦的教学氛围，从活动设计到实施整个过程都应该考虑到幼儿的需要和兴趣，通过游戏的话语游戏的情境和有趣的游戏环节将幼儿带对游戏精神内涵的理解与认可，且须教师具备操作和落实到幼儿舞蹈教学中的能力。融合性。跨学科融合教学是游戏精神关照下幼儿舞蹈教学的内在需求与外在表现，通过将其他学科的元素作为教学工具融入舞蹈教学过程中，以更好地促进舞蹈教学目标的实现和其他学科知识在不同情境中的迁移与发展。教学评价。游戏精神关照下幼儿舞蹈教学的根本。幼儿舞蹈教学中游戏精神的体现离不开教师对游戏精神内涵的理解与认可，且须教师具备操作和落实到幼儿舞蹈教学中的能力。融合性。跨学科融合教学是游戏精神关照下幼儿舞蹈教学的内在需求与外在表现，通过将其他学科的元素作为教学工具融入舞蹈教学过程中，以更好地幼儿舞蹈教学游戏精神缺失与重建特定的教学情境，帮助幼儿在愉悦的氛围中获取经验。游戏性。游戏性是指教师应注重活动的实施过程，在进行教学活动设计和组织的过程中应充分发挥教师的主导以及幼儿的主体作用，合理安排游戏环节，以游戏性贯穿活动始终，实现教学任务。教学过程。基于游戏精神关照下的幼儿舞蹈教学过程应具备设计性情情境对幼儿获得经验的重要性的同时，应该多关注幼儿生活，取材于幼儿生活，让幼儿能够在创设的情境中产生共鸣。只有这样，才能有效地促进教学的实施，获得良好的教学结果。教学实施中创造的封闭。在现实的幼儿舞蹈教学中，些游戏环节预设性强生成性弱，教师在活动实施中制定了过多的标准和统的要求，的前提。教师需要从幼儿实际生活中提取素材，使舞蹈动