体化特点。最后，通过交流历史故事，既有利于学生掌握大名著的思想主题和文化形式，也有利于他们体会作者的用意感悟历史的真谛。编演历史故事，深刻体验历史的情境为了能够使初中生更加深刻地体验到历史的情境，教师可以组力，同时还能发挥学生的历史想象力，最终帮助学生形成种批判性的历史思维。例如，教师在教学‚时代特点鲜明的明清文化‛时，首先，根据初中生实际的认知能力要求他们在课前搜集与大名著相关的历史故事，并将其整理成文创作历史故事，培养学生批判性思维为了能够有效地培养初中生的批判性思维，教师要灵活地采用先进的科学的教学手段，引领学生根据自己所掌握的知识进行‚创作‛，给学生营造种宽松的开放的历史课堂，让学生能够自由地表故事化教学在初中历史教学中的应用策略原稿.学中的应用策略原稿。摘要历史教学离不开故事的讲解，历史故事是课堂上不可缺少的项重要素材，对于增添课堂的趣味性提升学生的探索热情有着较大的促进作用。随着新轮基础教育的不断深化与改革，对历史教学提出了更新搜集与大名著相关的历史故事，并将其整理成文。其次，引导学生自由地展开交流，与同伴分享自己所知道的信息，教师可以适当地进行提问，如国演义中曹操是怎样的人他是否符合真实的历史呢通过师生间的多元互动和交流，据学生的心理认知特点来选择恰当的故事素材，提高对历史故事的运用频率，以此来调动学生内心的探究兴趣，便于学生通过自己的努力逐步挖掘故事中所蕴含的内涵，最终达到增强学生历史感悟的教学目的。故事化教学在初中历史会不自觉地对历史故事展开思考，如‚如果我是主人公会怎么做呢‛有利于活化初中生的历史思维。因此，教师要引领学生大胆地合理地编演历史故事，将以往的历史情境再现于课堂，帮助学生准确地了解历史人物，更加清晰地了材，提高对历史故事的运用频率，以此来调动学生内心的探究兴趣，便于学生通过自己的努力逐步挖掘故事中所蕴含的内涵，最终达到增强学生历史感悟的教学目的。故事化教学在初中历史教学中的应用策略原稿。编演历史故事历史事件，让学生在习得要点知识的同时提高他们的思维能力，深刻地体验历史的情境，最终升华他们学习历史知识的情感体验。例如，教师在教学‚时代特点鲜明的明清文化‛时，首先，根据初中生实际的认知能力要求他们在课前关键词故事化教学初中历史应用策略目前，在应用故事化教学的过程中仍然存在些问题，大部分教师依旧受传统教学模式的影响和限制，盲目地追求学生取得更多的学科分数，味地向他们传授陈述性的知识，却忽略了学生的主体是课堂上不可缺少的项重要素材，对于增添课堂的趣味性提升学生的探索热情有着较大的促进作用。随着新轮基础教育的不断深化与改革，对历史教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提升初中生历史综合素养的重视，的学习体验逐渐达到最佳境界，进步提升他们学习历史的热情和积极性。例如，教师在教学‚贞观之治‛时，首先，利用‚无字碑‛的故事来进行导入，师‚同学们，你们知道在陕西的咸阳乾陵埋葬着哪两位皇帝吗‛通过巧设疑问帮助学生更清晰地掌握明清时期大小说的内容和文化特点。最后，通过交流历史故事，既有利于学生掌握大名著的思想主题和文化形式，也有利于他们体会作者的用意感悟历史的真谛。故事化教学在初中历史教学中的应用策略原稿历史事件，让学生在习得要点知识的同时提高他们的思维能力，深刻地体验历史的情境，最终升华他们学习历史知识的情感体验。例如，教师在教学‚时代特点鲜明的明清文化‛时，首先，根据初中生实际的认知能力要求他们在课前学中的应用策略原稿。摘要历史教学离不开故事的讲解，历史故事是课堂上不可缺少的项重要素材，对于增添课堂的趣味性提升学生的探索热情有着较大的促进作用。随着新轮基础教育的不断深化与改革，对历史教学提出了更新他们传授陈述性的知识，却忽略了学生的主体体验和学习感受，使得学生对历史课逐渐产生消极的情绪，阻碍了初中生历史素养的有效发展。因此，为了改变上述现状，教师应该将以往专制独断的角色向学生的引路人和指导者转变，故事化教学在初中历史教学中的应用策略原稿.断探索并创新故事化教学在课堂上的应用形式与方法，尽可能地将以往枯燥沉闷的课堂教学变得‚活‛起来，给学生营造种丰富的生动欢快的学习氛围，从而使学生的学习体验逐渐达到最佳境界，进步提升他们学习历史的热情和积极学中的应用策略原稿。摘要历史教学离不开故事的讲解，历史故事是课堂上不可缺少的项重要素材，对于增添课堂的趣味性提升学生的探索热情有着较大的促进作用。随着新轮基础教育的不断深化与改革，对历史教学提出了更新甚高无以言表，所以用来夸赞自己。‛乙‚我觉得是本人并不作评论，平生的好与坏都交由后人去论。‛最后，通过‚问题故事‛的讲述形式，极大地调动了学生对于本节课知识的学习兴趣。摘要历史教学离不开故事的讲解，历史故中生的历史思维。因此，教师要引领学生大胆地合理地编演历史故事，将以往的历史情境再现于课堂，帮助学生准确地了解历史人物，更加清晰地了解历史事件，让学生在习得要点知识的同时提高他们的思维能力，深刻地体验历史的来调动初中生的好奇心。师‚是唐代的李治和武则天。在他们的墓前啊有两块非常大的石碑，其中块由于空无字遂被称为无字碑，你们认为她的碑上为何无字‛其次，学生结合自己所知晓的历史资料初步进行了思考，甲‚应该是功历史事件，让学生在习得要点知识的同时提高他们的思维能力，深刻地体验历史的情境，最终升华他们学习历史知识的情感体验。例如，教师在教学‚时代特点鲜明的明清文化‛时，首先，根据初中生实际的认知能力要求他们在课前高的要求，要求教师加强对培养和提升初中生历史综合素养的重视，不断探索并创新故事化教学在课堂上的应用形式与方法，尽可能地将以往枯燥沉闷的课堂教学变得‚活‛起来，给学生营造种丰富的生动欢快的学习氛围，从而使学据学生的心理认知特点来选择恰当的故事素材，提高对历史故事的运用频率，以此来调动学生内心的探究兴趣，便于学生通过自己的努力逐步挖掘故事中所蕴含的内涵，最终达到增强学生历史感悟的教学目的。故事化教学在初中历史体体验和学习感受，使得学生对历史课逐渐产生消极的情绪，阻碍了初中生历史素养的有效发展。因此，为了改变上述现状，教师应该将以往专制独断的角色向学生的引路人和指导者转变，依据学生的心理认知特点来选择恰当的故事境，最终升华他们学习历史知识的情感体验。关键词故事化教学初中历史应用策略目前，在应用故事化教学的过程中仍然存在些问题，大部分教师依旧受传统教学模式的影响和限制，盲目地追求学生取得更多的学科分数，味地向故事化教学在初中历史教学中的应用策略原稿.学中的应用策略原稿。摘要历史教学离不开故事的讲解，历史故事是课堂上不可缺少的项重要素材，对于增添课堂的趣味性提升学生的探索热情有着较大的促进作用。随着新轮基础教育的不断深化与改革，对历史教学提出了更新些形式丰富的课堂活动，引导学生进行角色扮演，共同编演相应的历史故事，通过与其他同伴的合作共同将故事完整地呈现出来，在扮演的过程中学生会不自觉地对历史故事展开思考，如‚如果我是主人公会怎么做呢‛有利于活化据学生的心理认知特点来选择恰当的故事素材，提高对历史故事的运用频率，以此来调动学生内心的探究兴趣，便于学生通过自己的努力逐步挖掘故事中所蕴含的内涵，最终达到增强学生历史感悟的教学目的。故事化教学在初中历史其次，引导学生自由地展开交流，与同伴分享自己所知道的信息，教师可以适当地进行提问，如国演义中曹操是怎样的人他是否符合真实的历史呢通过师生间的多元互动和交流，来帮助学生更清晰地掌握明清时期大小说的内容和自己对历史事件的看法尽情地抒发对历史内涵的感悟，逐步增强他们对历史知识的理解。因此，教师可以通过创作历史故事的形式来检查巩固初中生当堂课的学习成果，通过故事的创作可以锻炼学生同口头或书面形式陈述历史事件的帮助学生更清晰地掌握明清时期大小说的内容和文化特点。最后，通过交流历史故事，既有利于学生掌握大名著的思想主题和文化形式，也有利于他们体会作者的用意感悟历史的真谛。故事化教学在初中历史教学中的应用策略原稿历史事件，让学生在习得要点知识的同时提高他们的思维能力，深刻地体验历史的情境，最终升华他们学习历史知识的情感体验。例如，教师在教学‚时代特点鲜明的明清文化‛时，首先，根据初中生实际的认知能力要求他们在课前深刻体验历史的情境为了能够使初中生更加深刻地体验到历史的情境，教师可以组织些形式丰富的课堂活动，引导学生进行角色扮演，共同编演相应的历史故事，通过与其他同伴的合作共同将故事完整地呈现出来，在扮演的过程中学力，同时还能发挥学生的历史想象力，最终帮助学生形成种批判性的历史思维。例如，教师在教学‚时代特点鲜明的明清文化‛时，首先，根据初中生实际的认知能力要求他们在课前搜集与大名著相关的历史故事，并将其整理成文。体体验和学习感受，使得学生对历史课逐渐产生消极的情绪，阻碍了初中生历史素养的有效发展。因此，为了改变上述现状，教师应该将以往专制独断的角色向学生的引路人和指导者转变，依据学生的心理认知特点来选择恰当的故事