式来完成教学内容。如，教师问在外貌特征上你的变化是问题提出之后，学生通过教材和自身理解回答教师问题，教师则可以在学生回答的过程中提出新的问题。同样的，学生有问题也可以向教师提问，这样，能够激发学生在课堂学习中的兴趣，调动学生课堂学习积极性。学生和教师是课堂的主要组成部分，教师是课堂气氛的带动者，而学生则是跟随者。因此，教师就要善于借助课堂来营造出自由和谐的课堂学习氛围，主动关。关键词道德与法治教学创新思维能力培养策略引言在新的教学理念影响下，初中阶段的教学体制进行了些改革。教师在教学中不仅对教学知识进行重视，更多情况下对学生的创新意识和能力培养上有所重视，从而中学道德与法治教学中创新思维能力的研究原稿.课堂结构，在这种课堂结构下，学生完全处于被动地接受知识，学生的能动性受到了极大的打压，学生只能跟着教师的步伐来学习，从而容易使学生失去学习兴趣，不利于创新能力的培养。因此，在初中道德与法治课教学中样在互动解答的过程中，营造出良好的学习氛围。学生不仅积极性可以提升，思维也会得到提升，从而形成种属于自己不同见解的思维方式，使自身创新性的能力得以提升中学道德与法治教学中创新思维能力的研究原稿解这知识。由于课件是学生自己准备的，学生在准备这些课件的过程中也是自我学习的个过程，有利于学生不断挖掘新知识，发散学生的思维。构建以学生为中心的课堂长期以来，初中道德与法治课教学实施的以教师为主的关心学生，增加师生之间的互动交流。让学生的观点敢言敢疑敢问，用有限的时间挖掘新的思维。例如，在教学青春的邀约这节教学内容时，教师就可以采取先学后教的方式，教师提出问题学生预习课本回答问题课堂拓展。程中，想要实现学生思维能力的提升，教师就需要引导学生进行思维碰撞，让学生对知识产生疑问，产生思维活动。这就需要教师在教学中引导学生发散思维，建立平等交流的平台。营造民主和谐的课堂氛围良好的课堂学习样系统化的方式来完成教学内容。如，教师问在外貌特征上你的变化是问题提出之后，学生通过教材和自身理解回答教师问题，教师则可以在学生回答的过程中提出新的问题。同样的，学生有问题也可以向教师提问，这关键词道德与法治教学创新思维能力培养策略引言在新的教学理念影响下，初中阶段的教学体制进行了些改革。教师在教学中不仅对教学知识进行重视，更多情况下对学生的创新意识和能力培养上有所重视，从而使方式，教师提出问题学生预习课本回答问题课堂拓展。这样系统化的方式来完成教学内容。如，教师问在外貌特征上你的变化是问题提出之后，学生通过教材和自身理解回答教师问题，教师则可以在学生回答的过程中提，先给学生准备的时间，让学生去查阅资料，准备课件。在学生准备好后让学生站在讲台上讲解这知识。由于课件是学生自己准备的，学生在准备这些课件的过程中也是自我学习的个过程，有利于学生不断挖掘新知识，发散为学生建立交流提问的平台在实际的教学过程中，想要实现学生思维能力的提升，教师就需要引导学生进行思维碰撞，让学生对知识产生疑问，产生思维活动。这就需要教师在教学中引导学生发散思维，建立平等交流的平台样系统化的方式来完成教学内容。如，教师问在外貌特征上你的变化是问题提出之后，学生通过教材和自身理解回答教师问题，教师则可以在学生回答的过程中提出新的问题。同样的，学生有问题也可以向教师提问，这课堂结构，在这种课堂结构下，学生完全处于被动地接受知识，学生的能动性受到了极大的打压，学生只能跟着教师的步伐来学习，从而容易使学生失去学习兴趣，不利于创新能力的培养。因此，在初中道德与法治课教学中生真正成为课堂的主体，进而更好地发挥其能动性，促使其主动去学习。如针对网络犯罪这知识，教师可以让学生负责该知识的讲解，先给学生准备的时间，让学生去查阅资料，准备课件。在学生准备好后让学生站在讲台上中学道德与法治教学中创新思维能力的研究原稿.新的问题。同样的，学生有问题也可以向教师提问，这样在互动解答的过程中，营造出良好的学习氛围。学生不仅积极性可以提升，思维也会得到提升，从而形成种属于自己不同见解的思维方式，使自身创新性的能力得以提课堂结构，在这种课堂结构下，学生完全处于被动地接受知识，学生的能动性受到了极大的打压，学生只能跟着教师的步伐来学习，从而容易使学生失去学习兴趣，不利于创新能力的培养。因此，在初中道德与法治课教学中善于借助课堂来营造出自由和谐的课堂学习氛围，主动关心学生，增加师生之间的互动交流。让学生的观点敢言敢疑敢问，用有限的时间挖掘新的思维。例如，在教学青春的邀约这节教学内容时，教师就可以采取先学后教的道德与法治教学中创新思维能力的研究原稿。构建以学生为中心的课堂长期以来，初中道德与法治课教学实施的以教师为主的课堂结构，在这种课堂结构下，学生完全处于被动地接受知识，学生的能动性受到了极大的打学生的思维。营造民主和谐的课堂氛围良好的课堂学习氛围，能够激发学生在课堂学习中的兴趣，调动学生课堂学习积极性。学生和教师是课堂的主要组成部分，教师是课堂气氛的带动者，而学生则是跟随者。因此，教师就样系统化的方式来完成教学内容。如，教师问在外貌特征上你的变化是问题提出之后，学生通过教材和自身理解回答教师问题，教师则可以在学生回答的过程中提出新的问题。同样的，学生有问题也可以向教师提问，这要想培养学生的创新能力，就必须重视学生的主体作用，积极构建以学生为中心的课堂，让学生真正成为课堂的主体，进而更好地发挥其能动性，促使其主动去学习。如针对网络犯罪这知识，教师可以让学生负责该知识的讲解这知识。由于课件是学生自己准备的，学生在准备这些课件的过程中也是自我学习的个过程，有利于学生不断挖掘新知识，发散学生的思维。构建以学生为中心的课堂长期以来，初中道德与法治课教学实施的以教师为主的使学生的综合素养得到定的提升。在此情况下，教师就要摆脱传统观念的束缚，释放学生的个性特点，在教育过程中创新教学方式，采取多元化的方式促进学生创新思维能力的发展。为学生建立交流提问的平台在实际的教学，学生只能跟着教师的步伐来学习，从而容易使学生失去学习兴趣，不利于创新能力的培养。因此，在初中道德与法治课教学中，要想培养学生的创新能力，就必须重视学生的主体作用，积极构建以学生为中心的课堂，让学中学道德与法治教学中创新思维能力的研究原稿.课堂结构，在这种课堂结构下，学生完全处于被动地接受知识，学生的能动性受到了极大的打压，学生只能跟着教师的步伐来学习，从而容易使学生失去学习兴趣，不利于创新能力的培养。因此，在初中道德与法治课教学中在互动解答的过程中，营造出良好的学习氛围。学生不仅积极性可以提升，思维也会得到提升，从而形成种属于自己不同见解的思维方式，使自身创新性的能力得以提升中学道德与法治教学中创新思维能力的研究原稿中解这知识。由于课件是学生自己准备的，学生在准备这些课件的过程中也是自我学习的个过程，有利于学生不断挖掘新知识，发散学生的思维。构建以学生为中心的课堂长期以来，初中道德与法治课教学实施的以教师为主的心学生，增加师生之间的互动交流。让学生的观点敢言敢疑敢问，用有限的时间挖掘新的思维。例如，在教学青春的邀约这节教学内容时，教师就可以采取先学后教的方式，教师提出问题学生预习课本回答问题课堂拓展。这学生的综合素养得到定的提升。在此情况下，教师就要摆脱传统观念的束缚，释放学生的个性特点，在教育过程中创新教学方式，采取多元化的方式促进学生创新思维能力的发展。营造民主和谐的课堂氛围良好的课堂学习氛为学生建立交流提问的平台在实际的教学过程中，想要实现学生思维能力的提升，教师就需要引导学生进行思维碰撞，让学生对知识产生疑问，产生思维活动。这就需要教师在教学中引导学生发散思维，建立平等交流的平台样系统化的方式来完成教学内容。如，教师问在外貌特征上你的变化是问题提出之后，学生通过教材和自身理解回答教师问题，教师则可以在学生回答的过程中提出新的问题。同样的，学生有问题也可以向教师提问，这氛围，能够激发学生在课堂学习中的兴趣，调动学生课堂学习积极性。学生和教师是课堂的主要组成部分，教师是课堂气氛的带动者，而学生则是跟随者。因此，教师就要善于借助课堂来营造出自由和谐的课堂学习氛围，主，能够激发学生在课堂学习中的兴趣，调动学生课堂学习积极性。学生和教师是课堂的主要组成部分，教师是课堂气氛的带动者，而学生则是跟随者。因此，教师就要善于借助课堂来营造出自由和谐的课堂学习氛围，主动关使学生的综合素养得到定的提升。在此情况下，教师就要摆脱传统观念的束缚，释放学生的个性特点，在教育过程中创新教学方式，采取多元化的方式促进学生创新思维能力的发展。为学生建立交流提问的平台在实际的教学