改写可以深化学生对文本内容的理解。学习师恩难忘时，为了增强教学设计的趣味性，想象和联想，运用比喻拟人等修辞手法写出了自己所认识的昆虫或小动物，语言丰富情趣，真正得到了有效的训练，巧妙利用教材，举反，巩固了文本信息。合作补写，增添文本色彩。利用文本“补白”成就多彩课堂原稿。互文比照，洞察文本价值。入选教材的文本不是对原有文本的拿来主义，编者都会以用心精心，教学中引导学生形式多样地补白，让读写结合落到实处，促进学生语文核心素养的有效提升，从而成就多彩语文课堂先布置学生预习时，查阅些关于昆虫或自己熟悉的种小动物的知识，上课伊始结合文本内容播放夏日虫鸣来吸引学生，同时在教学过程中注重引导学生总结课文的独特表达方法作者开演绎活动。首先，对文本内容进行改编设计其次，做好角色分工最后，展开演绎活动。可以采用讲述造型的形式展开演绎，个人讲述故事内容，其他人进行造型表演，对故事情境进行直观解读。学生对课堂演绎活动有着浓厚的参与热情，布设完毕，就积极行动起来，讨论角色设计，届时教师深入学生群体利用文本“补白”成就多彩课堂原稿.届时教师深入学生群体之中，提供技术指导。课堂演绎正式展开，学生以抽签的形式决定出场顺序，教师对学生的表现给出评价。学生演绎得有声有色，并从演绎中获得了学习认知的立体呈现。从而提升教学契合度，促进学生学科核心素养的形成。文本资源取之不尽，只要我们有效地利用好课程资源，深入挖掘生与作者编者进行对话的平台，借以丰富学生的认知体验，历练学生的思辨能力。创编演绎，历练学科能力。小学语文教材中包含着大量的故事信息，童话神话传说寓言等文体在语文教材中占有重要比重。利用这些故事资源展开合理教学，引导学生开展故事创编活动，就能提升学生的语文素养。而小学生对故事大家以小组为单位，展开演绎活动。首先，对文本内容进行改编设计其次，做好角色分工最后，展开演绎活动。可以采用讲述造型的形式展开演绎，个人讲述故事内容，其他人进行造型表演，对故事情境进行直观解读。学生对课堂演绎活动有着浓厚的参与热情，布设完毕，就积极行动起来，讨论角色设计，核心素养的要求为基础，对文本进行必要的修改，在不破坏原有认知的基础上，使得文本在入选教材之后形成定的空白。阅读教学中，教师可以引领学生在对比中尝试将教材文本与原文进行互文对照，洞察编者的修改意图，借以提升学生对文本的感知与理解。月光启蒙入选教材之后，编者就将文本结尾处描写母升学生解构文本的基本素养，让读写相互融合相互渗透，成就多彩语文课堂。关键词留白补白仿写补写改写续写扩写留白是文章作者不可点破的韵外之音，不可言传的独具匠心。在这留白之处，恰恰给了我们无尽的遐想纵情补白，会使课堂为有源头活水来适度补白，会让课堂看似寻常最奇崛适时补白，会让得了老年痴呆症的语段删除了。我在引导学生学习课文之后对这内容进行了拓展补充，并引领学生运用对比思维进行思考作者之所以要在结尾处描写这段是为了什么编者删除这段文字，又是出于怎样的用意呢教学中，充分利用这部分内容来拓展教材文本，将删除的内容与教材中呈现出来的内容共同构建起学教无定法，贵在得法。教师需要根据教学实际进行科学筛选，对文本内容进行适当调整加工，使之更好地迎合学生的学习需要，满足课堂教学活动需要，即改写。文本中的标点语句语段，甚至全文都可以成为改写的对象，通过改写可以深化学生对文本内容的理解。学习师恩难忘时，为了增强教学设计的趣味性，本无华，相荡而生涟漪石本无火，相激而发灵光。在补写中，学生经过推测构思，相互点拨，思维悄然得以拓展，文本也更有色彩了。趣味改写，拓宽文本内涵。读后练写，丰盈文本魅力。学习课文时，不仅仅要学习作品的具体内容，体会其中的情感，更重要的是要学习语言品味语言运用语言。而小学语文教化补白，真正提升学生解构文本的基本素养，让读写相互融合相互渗透，成就多彩语文课堂。关键词留白补白仿写补写改写续写扩写留白是文章作者不可点破的韵外之音，不可言传的独具匠心。在这留白之处，恰恰给了我们无尽的遐想纵情补白，会使课堂为有源头活水来适度补白，会让课堂看似寻常最奇崛有着特殊喜好，抓住这个学习心理，为学生提供适宜的学习氛围，给予更多的引导，让学生给现成的故事加上个情节设置个结尾，引发学生对故事进行深度思考，从而历练学生的综合语文能力。羿射日属于神话故事，课堂教学时，我为学生设计了个创编演绎任务后羿射日是经典神话传说，大家以小组为单位，展得了老年痴呆症的语段删除了。我在引导学生学习课文之后对这内容进行了拓展补充，并引领学生运用对比思维进行思考作者之所以要在结尾处描写这段是为了什么编者删除这段文字，又是出于怎样的用意呢教学中，充分利用这部分内容来拓展教材文本，将删除的内容与教材中呈现出来的内容共同构建起学届时教师深入学生群体之中，提供技术指导。课堂演绎正式展开，学生以抽签的形式决定出场顺序，教师对学生的表现给出评价。学生演绎得有声有色，并从演绎中获得了学习认知的立体呈现。从而提升教学契合度，促进学生学科核心素养的形成。文本资源取之不尽，只要我们有效地利用好课程资源，深入挖掘素养。而小学生对故事又有着特殊喜好，抓住这个学习心理，为学生提供适宜的学习氛围，给予更多的引导，让学生给现成的故事加上个情节设置个结尾，引发学生对故事进行深度思考，从而历练学生的综合语文能力。羿射日属于神话故事，课堂教学时，我为学生设计了个创编演绎任务后羿射日是经典神话传说利用文本“补白”成就多彩课堂原稿.材中的课文都是经过专家精挑细选的佳作，人文精神丰富，语言生动规范，文质兼美，构思立意独具匠心。利用文本“补白”成就多彩课堂原稿。水本无华，相荡而生涟漪石本无火，相激而发灵光。在补写中，学生经过推测构思，相互点拨，思维悄然得以拓展，文本也更有色彩了。趣味改写，拓宽文本内届时教师深入学生群体之中，提供技术指导。课堂演绎正式展开，学生以抽签的形式决定出场顺序，教师对学生的表现给出评价。学生演绎得有声有色，并从演绎中获得了学习认知的立体呈现。从而提升教学契合度，促进学生学科核心素养的形成。文本资源取之不尽，只要我们有效地利用好课程资源，深入挖掘使之更好地迎合学生的学习需要，满足课堂教学活动需要，即改写。文本中的标点语句语段，甚至全文都可以成为改写的对象，通过改写可以深化学生对文本内容的理解。学习师恩难忘时，为了增强教学设计的趣味性，我设计了个诗词改写假如让你对这首诗进行改写，你会怎么做请你为这首诗编写个故事吧。就将文本结尾处描写母亲得了老年痴呆症的语段删除了。我在引导学生学习课文之后对这内容进行了拓展补充，并引领学生运用对比思维进行思考作者之所以要在结尾处描写这段是为了什么编者删除这段文字，又是出于怎样的用意呢教学中，充分利用这部分内容来拓展教材文本，将删除的内容与教材中呈现时补白，会让课堂拨开云雾见青天适用补白，会让课堂能谈风雅无穷意。在教学中，只要利用课文留白处进行合理补写，适时穿插，适度灌输仿写，有效进行咀嚼字词涵咏句子和语段谋篇，就会成就多彩的语文课堂。教无定法，贵在得法。教师需要根据教学实际进行科学筛选，对文本内容进行适当调整加工，得了老年痴呆症的语段删除了。我在引导学生学习课文之后对这内容进行了拓展补充，并引领学生运用对比思维进行思考作者之所以要在结尾处描写这段是为了什么编者删除这段文字，又是出于怎样的用意呢教学中，充分利用这部分内容来拓展教材文本，将删除的内容与教材中呈现出来的内容共同构建起学本留白，在设计上有心用心精心，教学中引导学生形式多样地补白，让读写结合落到实处，促进学生语文核心素养的有效提升，从而成就多彩语文课堂摘要文本是个召唤读者参与的空间，在经意与不经意间，作者都会留下些空白。教师紧扣这些留白，激活学生内在的认知思维和创新意识，引导学生进行个性大家以小组为单位，展开演绎活动。首先，对文本内容进行改编设计其次，做好角色分工最后，展开演绎活动。可以采用讲述造型的形式展开演绎，个人讲述故事内容，其他人进行造型表演，对故事情境进行直观解读。学生对课堂演绎活动有着浓厚的参与热情，布设完毕，就积极行动起来，讨论角色设计我设计了个诗词改写假如让你对这首诗进行改写，你会怎么做请你为这首诗编写个故事吧。利用文本“补白”成就多彩课堂原稿。摘要文本是个召唤读者参与的空间，在经意与不经意间，作者都会留下些空白。教师紧扣这些留白，激活学生内在的认知思维和创新意识，引导学生进行个性化补白，真正提来的内容共同构建起学生与作者编者进行对话的平台，借以丰富学生的认知体验，历练学生的思辨能力。创编演绎，历练学科能力。小学语文教材中包含着大量的故事信息，童话神话传说寓言等文体在语文教材中占有重要比重。利用这些故事资源展开合理教学，引导学生开展故事创编活动，就能提升学生的语文利用文本“补白”成就多彩课堂原稿.届时教师深入学生群体之中，提供技术指导。课堂演绎正式展开，学生以抽签的形式决定出场顺序，教师对学生的表现给出评价。学生演绎得有声有色，并从演绎中获得了学习认知的立体呈现。从而提升教学契合度，促进学生学科核心素养的形成。文本资源取之不尽，只要我们有效地利用好课程资源，深入挖掘读教学的出发点和学生核心素养的要求为基础，对文本进行必要的修改，在不破坏原有认知的基础上，使得文本在入选教材之后形成定的空白。阅读教学中，教师可以引领学生在对比中尝试将教材文本与原文进行互文对照，洞察编者的修改意图，借以提升学生对文本的感知与理解。月光启蒙入选教材之后，编者大家以小组为单位，展开演绎活动。首先，对文本内容进行改编设计其次，做好角色分工最后，展开演绎活动。可以采用讲述造型的形式展开演绎，个人讲述故事内容，其他人进行造型表演，对故事情境进行直观解读。学生对课堂演绎活动有着浓厚的