形式多样的几何图形，已知，试问整合，建立已知和未知的桥梁，将问题演变成为自己所拥有的认知知识水平，从而有效解题。平行线中拐点位置遇上辅助线将会描绘什么样的美图让我们继续探究它们美的足迹。学生从图直接获取的信息内容，条件不足无法解决之间数量关系的，唯已知条等思维方法的拓展与发散，对基本图形的美化，描绘成我们熟悉图案，从而感受拐点位置不同引发问题多样性的新思考！参考文献孙厚康初中数学思想方法指引杭州浙江大学出版社，重印惠红民初中数学解题研究第辑，神奇的几何辅助线杭州浙江大学出版社，重印彭美探索拐点之美的足迹原稿。化归要素陌生的新问题规范问题沟通新问题与规范问题的策略设计同学们日常解答几何问题时，当觉得似乎缺少了条件，就会想起添加辅助线，通过添加辅助线构造新图形，将分散的条件串联起来重组整合，建立已知和未知的桥梁，将问探索拐点之美的足迹原稿.予了新的画面。过点做方向都是向左，图图利用平行线性质两直线平行，内错角相等使得图中，图中，从而得出正确结论。学生历经拐点位置带来新的解题方案方法和思路，对比以上两种解题方法结论图结论。古希腊力学之父阿基米德说给我个支点，我就能撬动地球突出了点的价值，学生用美的眼光审视图拐点，基本图形就赋予了新的画面。过点做方向都是向左，图图利用平行线性质两直线平行，内错角相等使得图中平行线性质将转移到线段下方将转移到线段上方，接着应用角形内角和定理的推论解答，图结论图结论。古希腊力学之父阿基米德说给我个支点，我就能撬动地球突出了点的价值，学生用美的眼光审视图拐点，基本图形就之间的数量关系。此过程教师应挖掘量变因素，对新问题信息加工处理到使学生通过自身潜力所能解决问题的水平上，降低学生对陌生问题的恐惧感，从而获得新思维新活力新灵感。进步培养学生学习转化化归思想方法，将陌生图形演变为熟悉的图形，将新知识转化为旧时入手，双管齐下都是解题的尝试途径，然而就以平行线的判定与性质内容为抓手，构造出我们熟悉的知识要点图形线角，需要学生敏锐的观察力以及知识点的检索提取能力，拐点位置隔离了线段间的互通，如同两岸有条宽敞河流，欲达对面彼岸，无非就是遇识。图结论图结论图结论。从图观察，基本图形符合线角的知识内容，体现平行线的移角功能，图图利用平行线性质将转移到线段下方将转移到线段上方，接着应用角形内角和定理的推论解答，拐点之美在学习相交线与平行线的相关教辅中，有个实验探究活动现有两根笔直的木条，分别在两个木条的端系上条橡皮筋，在两根木条互相平行的情况下，取橡皮筋的任意个点，通过不停地改变拉动橡皮筋的方向，会呈现出形式多样的几何图形，已知，试问发点，寻求知识之间的联系与区别。关键词平行线拐点辅助线几何，就是研究空间结构及性质的门学科。所谓点动成线，线动成面，面动成体，任何幅复杂的几何图形都是由各种基本图形汇聚组合而成的。为了让学生更好地理解和掌握在平行线的条件下，拐点的位置橡皮筋的任意个点，通过不停地改变拉动橡皮筋的方向，会呈现出形式多样的几何图形，已知，试问有什么关系现在我们起来探究常见的种基本模型题型。关键词平行线拐点辅助线几何，就是研究空间结构及性质的门学科。所谓点动成线，，图中，从而得出正确结论。学生历经拐点位置带来新的解题方案方法和思路，对比以上两种解题方法策略的不同，给予学生灌输题多解的思想，视野得以开拓，思维得以发展，心理更能体验感受到拐点的独特识。图结论图结论图结论。从图观察，基本图形符合线角的知识内容，体现平行线的移角功能，图图利用平行线性质将转移到线段下方将转移到线段上方，接着应用角形内角和定理的推论解答，予了新的画面。过点做方向都是向左，图图利用平行线性质两直线平行，内错角相等使得图中，图中，从而得出正确结论。学生历经拐点位置带来新的解题方案方法和思路，对比以上两种解题方法维新活力新灵感。进步培养学生学习转化化归思想方法，将陌生图形演变为熟悉的图形，将新知识转化为旧知识。图结论图结论图结论。从图观察，基本图形符合线角的知识内容，体现平行线的移角功能，图图利探索拐点之美的足迹原稿.角度带来数量之间变化的关系，对角度进行定量的分析。如何使得学生理清题意后，轻松愉悦高效准确地解题，因此掌握各种拐点位置在平行线中的变化，结合平行线判定与性质，逻辑严谨精准对接相关知识点解决各种拐点位置带来的模型题型探索拐点之美的足迹原稿予了新的画面。过点做方向都是向左，图图利用平行线性质两直线平行，内错角相等使得图中，图中，从而得出正确结论。学生历经拐点位置带来新的解题方案方法和思路，对比以上两种解题方法点位置在平行线中的变化，结合平行线判定与性质，逻辑严谨精准对接相关知识点解决各种拐点位置带来的模型题型探索拐点之美的足迹原稿。拐点的巧妙知识点是存在着过渡性和连贯性，使学生明确探究个新的知识点要以从已学过的知识点或已有的学习经验活动为提取能力，拐点位置隔离了线段间的互通，如同两岸有条宽敞河流，欲达对面彼岸，无非就是遇水搭桥，桥通两岸才互通。以拐点为起点架桥辅助线，过点作，图过点向右作线段，图过点向左作线段因，由平行线的传递动成面，面动成体，任何幅复杂的几何图形都是由各种基本图形汇聚组合而成的。为了让学生更好地理解和掌握在平行线的条件下，拐点的位置给角度带来数量之间变化的关系，对角度进行定量的分析。如何使得学生理清题意后，轻松愉悦高效准确地解题，因此掌握各种识。图结论图结论图结论。从图观察，基本图形符合线角的知识内容，体现平行线的移角功能，图图利用平行线性质将转移到线段下方将转移到线段上方，接着应用角形内角和定理的推论解答，策略的不同，给予学生灌输题多解的思想，视野得以开拓，思维得以发展，心理更能体验感受到拐点的独特之美。拐点之美在学习相交线与平行线的相关教辅中，有个实验探究活动现有两根笔直的木条，分别在两个木条的端系上条橡皮筋，在两根木条互相平行的情况下，平行线性质将转移到线段下方将转移到线段上方，接着应用角形内角和定理的推论解答，图结论图结论。古希腊力学之父阿基米德说给我个支点，我就能撬动地球突出了点的价值，学生用美的眼光审视图拐点，基本图形就问有什么关系现在我们起来探究常见的种基本模型题型。学生从图直接获取的信息内容，条件不足无法解决之间数量关系的，唯已知条件是，如何突破解答几何题目的经验告诉我们从已知条件入手，从结论入手，从已知条件结论得出，图中原来的大分为两个小角不定相等再利用平行线的性质探究解答之间的数量关系。此过程教师应挖掘量变因素，对新问题信息加工处理到使学生通过自身潜力所能解决问题的水平上，降低学生对陌生问题的恐惧感，从而获得新探索拐点之美的足迹原稿.予了新的画面。过点做方向都是向左，图图利用平行线性质两直线平行，内错角相等使得图中，图中，从而得出正确结论。学生历经拐点位置带来新的解题方案方法和思路，对比以上两种解题方法件是，如何突破解答几何题目的经验告诉我们从已知条件入手，从结论入手，从已知条件结论同时入手，双管齐下都是解题的尝试途径，然而就以平行线的判定与性质内容为抓手，构造出我们熟悉的知识要点图形线角，需要学生敏锐的观察力以及知识点的检平行线性质将转移到线段下方将转移到线段上方，接着应用角形内角和定理的推论解答，图结论图结论。古希腊力学之父阿基米德说给我个支点，我就能撬动地球突出了点的价值，学生用美的眼光审视图拐点，基本图形就初中数学解题规律方法与技巧平面几何上海上海社会科学院出版社，。化归要素陌生的新问题规范问题沟通新问题与规范问题的策略设计同学们日常解答几何问题时，当觉得似乎缺少了条件，就会想起添加辅助线，通过添加辅助线构造新图形，将分散的条件串联起来重演变成为自己所拥有的认知知识水平，从而有效解题。平行线中拐点位置遇上辅助线将会描绘什么样的美图让我们继续探究它们美的足迹探索拐点之美的足迹原稿。结语平行线下拐点之美，给学生带来视野上美感的体验，拐点产生美需要学生通过观察，分析转化化，图中，从而得出正确结论。学生历经拐点位置带来新的解题方案方法和思路，对比以上两种解题方法策略的不同，给予学生灌输题多解的思想，视野得以开拓，思维得以发展，心理更能体验感受到拐点的独特识。图结论图结论图结论。从图观察，基本图形符合线角的知识内容，体现平行线的移角功能，图图利用平行线性质将转移到线段下方将转移到线段上方，接着应用角形内角和定理的推论解答，搭桥，桥通两岸才互通。以拐点为起点架桥辅助线，过点作，图过点向右作线段，图过点向左作线段因，由平行线的传递性得出，图中原来的大分为两个小角不定相等再利用平行线的性质探究解答等思维方法的拓展与发散，对基本图形的美化，描绘成我们熟悉图案，从而感受拐点位置不同引发问题多样性的新思考！参考文献孙厚康初中数学思想方法指引杭州浙江大学出版社，重印惠红民初中数学解题研究第辑，神奇的几何辅助线杭州浙江大学出版社，重印彭问有什么关系现在我们起来探究常见的种基本模型题型。学生从图直接获取的信息内容，条件不足无法解决之间数量关系的，唯已知条件是，如何突破解答几何题目的经验告诉我们从已知条件入手，从结论入手，从已知条件结论