的过程。传统的实验教学评价是以学生的考试成绩来评价学生的做法显然不太合理。教,物理实验考查已作为项必考内容,使物理实验教学具有重要的现实意义。作为名初中物理教师,在教学中必须注重实验教学。以下是笔者结合几年来的教学实践,对初中物理实验教学进行的些探讨挖掘资源,为实验创造条件物理实验主要依赖仪器进行,但又受实验资源的限制。根据新课标要求,在物理实验教,可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力,又如纸盒烧开水小风轮等小实验的实施和操作过程,就是对知识的再学习过程,并由此达到升华知识提高能力的目的。通过对小实验的教学,达到对物理知识的巩固复习和提高的作用。因此,小制作小实验的实施过程就是对知识的再学习过程。同时,通过对小实验的。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度,导致了些学生对学习物理产生畏学厌学情绪,若能在改进课堂教学的前提下,把握住对小实验教学的机会,通过学习体会亲自制作和实践的乐趣,就可激发兴趣,认识到物理知识在实践中的应用,从而激起他们学好物理的信心。通过小实验教学,进步培养和加强学初中物理实验教学探讨原稿熟练程度,更应该重视学生在实验中解决实际问题的能力以及创新能力,养成实事求是的科学态度。另外,那些限制学生思维或不利于学生形成创新思维的问题答案都不应该作为考查和评价学生的标准。转变角色,激发学生实验兴趣在新课程下的物理实验教学,教师角色应该从以往的管理者传授者转变为组织者做实验,显示光的折射液体压强与深度关系大气压的存在摩擦力压力作用效果,可制成量筒等。又如光的色散实验,可以让学生在家里利用水盆和镜子来完成。这些随手可得的生活资源,极大丰富了实验教学资源,有力地保障了学生们进行小制作小实验小发明课外活动以及学生自己设计的探究性实验教学,确保价是衡量物理实验教学的效果和学生的实验能力,反映学生学习过程的重要依据。教师应重视学生在实验过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会反思发现自我欣赏别人的过程。传统的实验教学评价是以学生的考试成绩来评价学生的做法显然不太合理。教师不仅应该看到学生在实验操作中的准确程度能力动手能力分析问题解决问题的能力。随着中考的改革,物理实验考查已作为项必考内容,使物理实验教学具有重要的现实意义。作为名初中物理教师,在教学中必须注重实验教学。以下是笔者结合几年来的教学实践,对初中物理实验教学进行的些探讨挖掘资源,为实验创造条件物理实验主要依赖仪器进行,他物理学习方式的合理配臵和有效融合能够营造种丰富多样的物理学习情境,而这种情境可以让学生初步体验将要学习的物理知识,为理解物理知识做好准备,为发现物理定律提供帮助,并且能够为学生提供与物理有着直接的和重要作用的经验。在物理实验教学中,教师可为学生提供个可感知可操作可体验的情又受实验资源的限制。根据新课标要求,在物理实验教学中要充分利用现有的实验资源,积极挖掘器材功能和自制器材,灵活利用日常生活中的物品开展学生实验。著名物理教育学家朱正元教授说过坛坛罐罐当仪器,拼拼揍揍做实验。就是说,物理实验教学应大力倡导简单可行的替代性实验。如可用废弃饮料瓶合理评价,促进学生全面发展物理实验教学评价是衡量物理实验教学的效果和学生的实验能力,反映学生学习过程的重要依据。教师应重视学生在实验过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会反思发现自我欣赏别人的过程。传统的实验教学评价是以学生的考试成绩来评价学生的做法显然不太合理。教的课堂氛围,给学生创设实验的空间,正确引导学生能动手思考,提出问题和质疑,并能解决问题,真正体现出学生成为学习的主人,发挥物理实验教学的作用。如探究研究影响液体蒸发快慢的因素时,教师可以组织学生自主学习,让学生先猜想影响因素,再设计实验,然后进行实验,最后讨论分析得出结论。素时,教师可以组织学生自主学习,让学生先猜想影响因素,再设计实验,然后进行实验,最后讨论分析得出结论。学生提出了液体温度液体表面积空气流动快慢液体的质量体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想。教师指导学生进行比较质量相等的水分别放在碟子里和瓶子里的蒸发比较用电吹风吹和不吹两杯了物理实验教学目标的顺利完成。实施小实验小制作的教学手段在日常教学实践中,笔者体会到,重视初中教材中小实验的教学,既有利于巩固知识提高能力,还容易引起学生的兴趣,这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成,可激发学生学习物理知识的兴趣,调动学习的积极性又受实验资源的限制。根据新课标要求,在物理实验教学中要充分利用现有的实验资源,积极挖掘器材功能和自制器材,灵活利用日常生活中的物品开展学生实验。著名物理教育学家朱正元教授说过坛坛罐罐当仪器,拼拼揍揍做实验。就是说,物理实验教学应大力倡导简单可行的替代性实验。如可用废弃饮料瓶熟练程度,更应该重视学生在实验中解决实际问题的能力以及创新能力,养成实事求是的科学态度。另外,那些限制学生思维或不利于学生形成创新思维的问题答案都不应该作为考查和评价学生的标准。转变角色,激发学生实验兴趣在新课程下的物理实验教学,教师角色应该从以往的管理者传授者转变为组织者验。在物理实验教学中,教师可为学生提供个可感知可操作可体验的情境,引导学生积极进行探究,让学生主动去寻求解决问题的方案,既激发了学生的学习兴趣,又使抽象的物理知识蕴含于简单的实验之中,促进了学生的认知理解初中物理实验教学探讨原稿。合理评价,促进学生全面发展物理实验教学评初中物理实验教学探讨原稿学生提出了液体温度液体表面积空气流动快慢液体的质量体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想。教师指导学生进行比较质量相等的水分别放在碟子里和瓶子里的蒸发比较用电吹风吹和不吹两杯水的蒸发比较滴水和杯水的蒸发等实验,并结合日常生活中滴灌动物散热等例子,分析总结出影响液体蒸发快慢的因熟练程度,更应该重视学生在实验中解决实际问题的能力以及创新能力,养成实事求是的科学态度。另外,那些限制学生思维或不利于学生形成创新思维的问题答案都不应该作为考查和评价学生的标准。转变角色,激发学生实验兴趣在新课程下的物理实验教学,教师角色应该从以往的管理者传授者转变为组织者。本文从挖掘资源创设情境改变形式转变角色合理评价等方面探讨了物理实验教学。转变角色,激发学生实验兴趣在新课程下的物理实验教学,教师角色应该从以往的管理者传授者转变为组织者参与者,应抛弃以往的口头式黑板式实验教学,改变以往教师教的枯燥学生学的乏味的现象,努力营造个民主平等和谐在摩擦力压力作用效果,可制成量筒等。又如光的色散实验,可以让学生在家里利用水盆和镜子来完成。这些随手可得的生活资源,极大丰富了实验教学资源,有力地保障了学生们进行小制作小实验小发明课外活动以及学生自己设计的探究性实验教学,确保了物理实验教学目标的顺利完成初中物理实验教学探讨水的蒸发比较滴水和杯水的蒸发等实验,并结合日常生活中滴灌动物散热等例子,分析总结出影响液体蒸发快慢的因素初中物理实验教学探讨原稿。摘要物理是门以观察实验为基础的自然科学。开展实验教学,能够培养学生的观察能力,动手能力,分析问题解决问题的能力。初中物理教师必须注重实验教学又受实验资源的限制。根据新课标要求,在物理实验教学中要充分利用现有的实验资源,积极挖掘器材功能和自制器材,灵活利用日常生活中的物品开展学生实验。著名物理教育学家朱正元教授说过坛坛罐罐当仪器,拼拼揍揍做实验。就是说,物理实验教学应大力倡导简单可行的替代性实验。如可用废弃饮料瓶参与者,应抛弃以往的口头式黑板式实验教学,改变以往教师教的枯燥学生学的乏味的现象,努力营造个民主平等和谐的课堂氛围,给学生创设实验的空间,正确引导学生能动手思考,提出问题和质疑,并能解决问题,真正体现出学生成为学习的主人,发挥物理实验教学的作用。如探究研究影响液体蒸发快慢的价是衡量物理实验教学的效果和学生的实验能力,反映学生学习过程的重要依据。教师应重视学生在实验过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会反思发现自我欣赏别人的过程。传统的实验教学评价是以学生的考试成绩来评价学生的做法显然不太合理。教师不仅应该看到学生在实验操作中的准确程度教师不仅应该看到学生在实验操作中的准确程度熟练程度,更应该重视学生在实验中解决实际问题的能力以及创新能力,养成实事求是的科学态度。另外,那些限制学生思维或不利于学生形成创新思维的问题答案都不应该作为考查和评价学生的标准。创设情境,培养学生的创新能力建构主义认为,动手实践与其原稿。创设情境,培养学生的创新能力建构主义认为,动手实践与其他物理学习方式的合理配臵和有效融合能够营造种丰富多样的物理学习情境,而这种情境可以让学生初步体验将要学习的物理知识,为理解物理知识做好准备,为发现物理定律提供帮助,并且能够为学生提供与物理有着直接的和重要作用的经初中物理实验教学探讨原稿熟练程度,更应该重视学生在实验中解决实际问题的能力以及创新能力,养成实事求是的科学态度。另外,那些限制学生思维或不利于学生形成创新思维的问题答案都不应该作为考查和评价学生的标准。转变角色,激发学生实验兴趣在新课程下的物理实验教学,教师角色应该从以往的管理者传授者转变为组织者学中要充分利用现有的实验资源,积极挖掘器材功能和自制器材,灵活利用日常生活中的物品开展学生实验。著名物理教育学家朱正元教授说过坛坛罐罐当仪器,拼拼揍揍做实验。就是说,物理实验教学应大力倡导简单可行的替代性实验。如可用废弃饮料瓶做实验,显示光的折射液体压强与深度关系大气压的存价是衡量物理实验教学的效果和学生的实验能力,反映学生学习过程的重要依据。教师应重视学生在实验过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会反思发现自我欣赏别人的过程。传统的实验教学评价