识联系起来,将是非常受学生欢迎的,旦接受也会被学生牢牢的掌握。例如,在学习直线与圆的位置关系这节课中,如果把太阳看作圆,教学的有效性。初中数学课堂中问题情境的创设吴晓斐原稿。利用生活中的实例创设问题情境,增强数学课堂教学的有效性学生都处在实实在在的生活中,认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识,有些已经进入了他们的潜意识。如果教学中能和学生的这些知识联系起来,将是非常受学生欢迎的,旦接受也会被学生牢牢的掌握。个办法。在和国王下棋时,他对国王提出了这样个建议,如果他赢了的话,他不想得到金银珠宝的奖励,只要放满棋盘格子的米就够了。国王想,这没问题呀,几颗米而已。而后,这个大臣看到国王同意了,就把具体的要求说了第个格子放颗米,第个格子放颗米,第个格子放颗米,依次下去,后个格子放的米是前个格子的倍。个棋盘共个格子,国王的国库里有这样个实验实验准备每小组个空的餐巾纸盒,每个盒子里放进颗黑玻璃球,颗红玻璃球。实验要求每个学生摸次,每次摸出球的颜色有小组长进行记录后,放回盒子,搅匀后再摸。例在学习元次方程的解法时,笔者讲了这样则故事有个笨汉拿着竹竿进城门,可是横拿竖拿都进不去,横着拿比门宽尺,竖着比门高来尺。这时,有个聪明的人,教给他斜着拿竹竿对初中数学课堂中问题情境的创设吴晓斐原稿将些数学问题改造为有趣的游戏,定会大大提高学生学习数学的积极性和主动性,从而增强数学课堂教学的有效性。例如,在学习旋转节时,笔者准备了副扑克牌,从中选出的梅花红心黑桃,然后把梅花红心黑桃的方向调向致。让前排的学生从中任意抽取张,与其他同学记住这张扑克是什么,学生给笔者时,笔者把那张扑克旋转度放入。因为那张扑克经旋转后已经石激起千层浪。有还是没有,这个国王到底有没有这么多米这是笔者引入课题的时机。这个故事有利于学生体会数的大小,培养学生的数感。这样的情境设置让学生迸发出强烈的兴趣和求知欲,让课堂效果做到事半功倍。通过这些有趣的故事,极大地提高了学生数学学习的兴趣,促使学生积极思考问题,增强了数学课堂教学的有效性。例在学习元次方程记忆,刻意模仿的学习方式,掌握必要的数学基础知识与基本技能,发展运用数学知识的意识和能力,提升数学的逻辑思维,使学生形成对数学知识的理解,增强了学生数学课堂学习的有效性。利用游戏创设问题情境,增强数学课堂教学的有效性对于各年龄阶段的人来说,人人都喜欢游戏,尤其是青少年更是如此。正是因为游戏的趣味性是诱发兴趣的关键,所知识,通过由特殊到般的数学思想,创设类比发现的问题情境,使学生在原有的结构中得以同化与构建。这样,既符合学生的认知规律,又有利于学生思维能力的培养。例在学习有理数的乘方节中,笔者引用了棋盘上的学问这个故事很早以前,国外有个聪明的大臣,为了拯救食不果腹的老百姓,让吝啬的国王开仓放粮,他想出个办法。在和国王下棋时,他对国学生找到自己相应的位置所表达的点等等。在这样的课堂气氛下能使学生充分地展开思维,成为问题的主角,在宽松的课堂气氛下,学生就能自信地愉快地交流,每个学生都得以参与和体验。学生在获取基础知识和基本技能的同时,亲历个这样的过程,不仅能激发学生的思维积极性,加深对教材的理解,而且能获取情感体验,激发学生的潜在力,同时,为学生提出了这样个建议,如果他赢了的话,他不想得到金银珠宝的奖励,只要放满棋盘格子的米就够了。国王想,这没问题呀,几颗米而已。而后,这个大臣看到国王同意了,就把具体的要求说了第个格子放颗米,第个格子放颗米,第个格子放颗米,依次下去,后个格子放的米是前个格子的倍。个棋盘共个格子,国王的国库里有这么多米吗故事还没有讲完,教室利用生活中的实例创设问题情境,增强数学课堂教学的有效性学生都处在实实在在的生活中,认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识,有些已经进入了他们的潜意识。如果教学中能和学生的这些知识联系起来,将是非常受学生欢迎的,旦接受也会被学生牢牢的掌握。例如,在学习直线与圆的位置关系这节课中,如果把太阳看作圆,效性对于各年龄阶段的人来说,人人都喜欢游戏,尤其是青少年更是如此。正是因为游戏的趣味性是诱发兴趣的关键,所以将些数学问题改造为有趣的游戏,定会大大提高学生学习数学的积极性和主动性,从而增强数学课堂教学的有效性。例如,在学习旋转节时,笔者准备了副扑克牌,从中选出的梅花红心黑桃,然后把梅花红心黑桃的方向调向致。让前排的学习兴趣,使学生积极主动地投入到学习活动中,还能发展学生的创新意识和实践能力,同时也是全面提高数学课堂教学有效性的重要途径之。在本文中,笔者结合自身的教学经验,简要谈谈在初中数学课堂中创设问题情境的教学方法。关键词初中数学课堂问题情境创设教学改革如火如荼,减负增效势在必行,如何提高分钟的效益是每个教师必须研究的课题解法时,笔者讲了这样则故事有个笨汉拿着竹竿进城门,可是横拿竖拿都进不去,横着拿比门宽尺,竖着比门高来尺。这时,有个聪明的人,教给他斜着拿竹竿对城门两角,笨汉试试,不多不少刚好进去了。同学们,你们知道竹竿有多长吗同学们听到这个故事后,非常好奇,下子激起了他们想探究结果的强烈欲望。例在学习可能性的大小节时,笔者让学生来提出了这样个建议,如果他赢了的话,他不想得到金银珠宝的奖励,只要放满棋盘格子的米就够了。国王想,这没问题呀,几颗米而已。而后,这个大臣看到国王同意了,就把具体的要求说了第个格子放颗米,第个格子放颗米,第个格子放颗米,依次下去,后个格子放的米是前个格子的倍。个棋盘共个格子,国王的国库里有这么多米吗故事还没有讲完,教室将些数学问题改造为有趣的游戏,定会大大提高学生学习数学的积极性和主动性,从而增强数学课堂教学的有效性。例如,在学习旋转节时,笔者准备了副扑克牌,从中选出的梅花红心黑桃,然后把梅花红心黑桃的方向调向致。让前排的学生从中任意抽取张,与其他同学记住这张扑克是什么,学生给笔者时,笔者把那张扑克旋转度放入。因为那张扑克经旋转后中得出新的结论或发现新的规律。教师先引导学生研究已有的知识,通过由特殊到般的数学思想,创设类比发现的问题情境,使学生在原有的结构中得以同化与构建。这样,既符合学生的认知规律,又有利于学生思维能力的培养。根据不同的教学内容设计恰当的数学实验,可以让学生经历数学知识的形成和应用过程,加深对抽象的数学公式的理解,克服学生机初中数学课堂中问题情境的创设吴晓斐原稿从中任意抽取张,与其他同学记住这张扑克是什么,学生给笔者时,笔者把那张扑克旋转度放入。因为那张扑克经旋转后与其他扑克的方向不致,笔者自然顺利地找到了。但是学生不知道其中的奥妙。经笔者边演边解释,学生知道了原来笔者是用数学地旋转欺骗了他们。学生们下子兴趣盎然,感觉到了数学知识是无处不在的,使他们获得了有效的学习数学的途将些数学问题改造为有趣的游戏,定会大大提高学生学习数学的积极性和主动性,从而增强数学课堂教学的有效性。例如,在学习旋转节时,笔者准备了副扑克牌,从中选出的梅花红心黑桃,然后把梅花红心黑桃的方向调向致。让前排的学生从中任意抽取张,与其他同学记住这张扑克是什么,学生给笔者时,笔者把那张扑克旋转度放入。因为那张扑克经旋转后教学内容设计恰当的数学实验,可以让学生经历数学知识的形成和应用过程,加深对抽象的数学公式的理解,克服学生机械记忆,刻意模仿的学习方式,掌握必要的数学基础知识与基本技能,发展运用数学知识的意识和能力,提升数学的逻辑思维,使学生形成对数学知识的理解,增强了学生数学课堂学习的有效性。利用游戏创设问题情境,增强数学课堂教学的室里的学生的座位所表示的行与列来建立平面直角坐标系,让学生找到自己相应的位置所表达的点等等。在这样的课堂气氛下能使学生充分地展开思维,成为问题的主角,在宽松的课堂气氛下,学生就能自信地愉快地交流,每个学生都得以参与和体验。学生在获取基础知识和基本技能的同时,亲历个这样的过程,不仅能激发学生的思维积极性,加深对教材的理新课程标准倡导创设问题情境建立数学模型解决数学问题的教学模式,其中创设问题情境环节是节数学课是否有效的关键。在课堂教学活动中,教师根据不同的教学内容和教学对象,精心创设问题情境,不但可以完善学生的认知结构,激发学生的探究欲望,强化学生的学习动机,发展学生的创新意识,还是全面提高数学课堂教学有效性的重要途径之。根据不同提出了这样个建议,如果他赢了的话,他不想得到金银珠宝的奖励,只要放满棋盘格子的米就够了。国王想,这没问题呀,几颗米而已。而后,这个大臣看到国王同意了,就把具体的要求说了第个格子放颗米,第个格子放颗米,第个格子放颗米,依次下去,后个格子放的米是前个格子的倍。个棋盘共个格子,国王的国库里有这么多米吗故事还没有讲完,教室其他扑克的方向不致,笔者自然顺利地找到了。但是学生不知道其中的奥妙。经笔者边演边解释,学生知道了原来笔者是用数学地旋转欺骗了他们。学生们下子兴趣盎然,感觉到了数学知识是无处不在的,使他们获得了有效的学习数学的途径。初中数学课堂中问题情境的创设吴晓斐原稿。摘要众所周知,在教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的记忆,刻意模仿的学习方式,掌握必要的数学基础知识与基本技能,发展运用数学知识的意识和能力,提升数学的逻辑思维,使学生形成对数学知识的理解,增强了学生数学课堂学习的有效性。利用游戏创设问题情境,增强数学课堂教学的有效性对于各年龄阶段的人来说,人人都喜欢游戏,尤其是青少年更是如此。正是因为游戏的趣味性是诱发兴趣的关键,所,地平线看作直线,那么太阳在初升的系列过程中,它们之间有几种位置关系呢又如在学习平面直角坐标系这节课中,为了确定平面直角坐标系中点的位置时,笔者常把平面上找点的坐标看作是到电影院找位置必须同