课堂有效性作者简介华盛姬,任教于浙江省衢州市柯城区石梁中学。又如在学习可能性的大小节时,笔者让学生来做这样个实验实验准备每小组个空的餐巾纸盒,每个盒子里放进颗黑玻璃球,颗红玻璃球。实验要求每个学生摸次,每不能放任随意,流于形式,要根据数学问题的性质和学生的认知规律,创设出有利于激活课堂教学的问题情境,从而实现学生学习方式的真正转变,增强数学课堂教学的有效性,提高数学教学质量。参考文献郭岗田关于数学教学情境创设的思考中学数学教育,陈爱芯课程改革与问题解决教学北京首都师范大学出版社,教育部数学课程标准实验稿解读北京北京师范大学出版社,作者单位浙江省衢州市柯城区石梁中学邮政编码单项式乘以单项式其实质就是用乘法交换律和结合律转化为同底数幂相乘,这与有理数乘法运算中的种简便运算很相似,因此我就设计了这样的教学过程怎样计算最好你用了哪些运算法则学生很容易回答乘法交换律结合律,为后面探索做铺垫。你打算怎样计算,说说你这样做的依据。乘法交换律结合律同底数幂乘法,说说你这样做的依据。通过总结第个问题,你能用自己的语言说明单项式乘以单项式的法则吗这个法则的依据是什么运用类比自己相应的位置所表达的点等等。在这样的课堂气氛下能使学生充分地展开思维,成为问题的主角,在宽松的课堂气氛下,学生就能自信地愉快地交流,每个学生都得以参与和体验。学生在获取基础知识和基本技能的同时,亲历个这样的过程,不仅能激发学生的思维积极性,加深对教材的理解,而且能获取情感体验,激发学生的潜在力,同时,为学生的创新提供了必要的前提,提高了学生数学课堂学习的有效性。利用旧知到新知的联系创设问题情景,增强数初中数学课堂中问题情境的创设原稿的点等等。在这样的课堂气氛下能使学生充分地展开思维,成为问题的主角,在宽松的课堂气氛下,学生就能自信地愉快地交流,每个学生都得以参与和体验。学生在获取基础知识和基本技能的同时,亲历个这样的过程,不仅能激发学生的思维积极性,加深对教材的理解,而且能获取情感体验,激发学生的潜在力,同时,为学生的创新提供了必要的前提,提高了学生数学课堂学习的有效性。利用旧知到新知的联系创设问题情景,增强数学课堂教学的有效性知践能力,也是全面提高数学课堂教学有效性的重要途径之。关键词问题情境数学课堂有效性作者简介华盛姬,任教于浙江省衢州市柯城区石梁中学。初中数学课堂中问题情境的创设原稿。利用生活中的实例创设问题情境,增强数学课堂教学的有效性学生都处在实实在在的生活中,认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识,有些已经进入了他们的潜意识。如果教学中能和学生的这些知识联系起来,将是非常受学生欢迎的,旦握。例如在学习直线与圆的位置关系这节课中,如果把太阳看作圆,把地平线看作直线,那么太阳在初升的系列过程中,它们之间有几种位置关系呢又如在学习平面直角坐标系这节课中,为了确定平面直角坐标系中点的位置时,笔者常把平面上找点的坐标看作是到电影院找位置,必须同时考虑座与排两方面样来考虑点的横坐标与纵坐标。在巩固这概念时,又可以把教室里学生的座位所表示的行与列来建立平面直角坐标系,让学生找到自己相应的位置所表达强数学课堂教学的有效性在数学课堂上可以通过引导学生亲自操作实验或通过现代技术手段演示及自己操作,让学生从中感悟数学知识的形成过程,既发展了学生的思维能力理解能力创造能力,又增强了学生学习数学的主动性和有效性。例如在学习轴对称的内容时,笔者先让学生把张白纸对折,然后在纸上画出你所喜欢的图案,有的学生画的是角形,有的学生画的是蝴蝶,有的学生画的是更美丽的图案再用剪刀剪下来,让学生通过自己操作来体验轴对称。这生画的是蝴蝶,有的学生画的是更美丽的图案再用剪刀剪下来,让学生通过自己操作来体验轴对称。这样,同学们在理解概念时,不再是片茫然,而是现实的,无疑增强了学生课堂学习的有效性。如果你次中有次摸到红球,那么第次也定能摸到红球吗这个实验让学生亲身实践操作,真正投入到统计的全过程中,通过分析样本,得出结论,估计事件发生的可能性。学生亲身经历收集数据整理数据分析数据并做出合理决策过程,体验统计和概率之间的联系,丰,同学们在理解概念时,不再是片茫然,而是现实的,无疑增强了学生课堂学习的有效性。又如在学习可能性的大小节时,笔者让学生来做这样个实验实验准备每小组个空的餐巾纸盒,每个盒子里放进颗黑玻璃球,颗红玻璃球。实验要求每个学生摸次,每次摸出球的颜色有小组长进行记录后,放回盒子,搅匀后再摸。华盛姬摘要在教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入到学习活动中去,也能发展学生的创新意识和华盛姬摘要在教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入到学习活动中去,也能发展学生的创新意识和实践能力,也是全面提高数学课堂教学有效性的重要途径之。关键词问题情境数学课堂有效性作者简介华盛姬,任教于浙江省衢州市柯城区石梁中学。又如在学习可能性的大小节时,笔者让学生来做这样个实验实验准备每小组个空的餐巾纸盒,每个盒子里放进颗黑玻璃球,颗红玻璃球。实验要求每个学生摸次,每质就是用乘法交换律和结合律转化为同底数幂相乘,这与有理数乘法运算中的种简便运算很相似,因此我就设计了这样的教学过程怎样计算最好你用了哪些运算法则学生很容易回答乘法交换律结合律,为后面探索做铺垫。你打算怎样计算,说说你这样做的依据。乘法交换律结合律同底数幂乘法,说说你这样做的依据。通过总结第个问题,你能用自己的语言说明单项式乘以单项式的法则吗这个法则的依据是什么运用类比的数学思想方法,创设受也会被学生牢牢地掌握。例如在学习直线与圆的位置关系这节课中,如果把太阳看作圆,把地平线看作直线,那么太阳在初升的系列过程中,它们之间有几种位置关系呢又如在学习平面直角坐标系这节课中,为了确定平面直角坐标系中点的位置时,笔者常把平面上找点的坐标看作是到电影院找位置,必须同时考虑座与排两方面样来考虑点的横坐标与纵坐标。在巩固这概念时,又可以把教室里学生的座位所表示的行与列来建立平面直角坐标系,让学生找到,同学们在理解概念时,不再是片茫然,而是现实的,无疑增强了学生课堂学习的有效性。又如在学习可能性的大小节时,笔者让学生来做这样个实验实验准备每小组个空的餐巾纸盒,每个盒子里放进颗黑玻璃球,颗红玻璃球。实验要求每个学生摸次,每次摸出球的颜色有小组长进行记录后,放回盒子,搅匀后再摸。华盛姬摘要在教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入到学习活动中去,也能发展学生的创新意识和的点等等。在这样的课堂气氛下能使学生充分地展开思维,成为问题的主角,在宽松的课堂气氛下,学生就能自信地愉快地交流,每个学生都得以参与和体验。学生在获取基础知识和基本技能的同时,亲历个这样的过程,不仅能激发学生的思维积极性,加深对教材的理解,而且能获取情感体验,激发学生的潜在力,同时,为学生的创新提供了必要的前提,提高了学生数学课堂学习的有效性。利用旧知到新知的联系创设问题情景,增强数学课堂教学的有效性知元次方程的解法时,笔者讲了这样则故事有个笨汉拿着竹竿进城门,可是横拿竖拿都进不去,横着拿比门宽尺,竖着比门高几尺。初中数学课堂中问题情境的创设原稿。利用生活中的实例创设问题情境,增强数学课堂教学的有效性学生都处在实实在在的生活中,认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识,有些已经进入了他们的潜意识。如果教学中能和学生的这些知识联系起来,将是非常受学生欢迎的,旦接受也会被学生牢牢地初中数学课堂中问题情境的创设原稿,的点等等。在这样的课堂气氛下能使学生充分地展开思维,成为问题的主角,在宽松的课堂气氛下,学生就能自信地愉快地交流,每个学生都得以参与和体验。学生在获取基础知识和基本技能的同时,亲历个这样的过程,不仅能激发学生的思维积极性,加深对教材的理解,而且能获取情感体验,激发学生的潜在力,同时,为学生的创新提供了必要的前提,提高了学生数学课堂学习的有效性。利用旧知到新知的联系创设问题情景,增强数学课堂教学的有效性知式,要根据数学问题的性质和学生的认知规律,创设出有利于激活课堂教学的问题情境,从而实现学生学习方式的真正转变,增强数学课堂教学的有效性,提高数学教学质量。参考文献郭岗田关于数学教学情境创设的思考中学数学教育,陈爱芯课程改革与问题解决教学北京首都师范大学出版社,教育部数学课程标准实验稿解读北京北京师范大学出版社,作者单位浙江省衢州市柯城区石梁中学邮政编码,列的问题情景,不但使学生自己探索出了单项式乘以单项式的法则,而且对其中的算理也很好的理解了。在平时的教学中,由已学过的知识发展创新知识的例子举不胜举,只要新旧知识的衔接过程符合学生学习的正迁移原则,切入点注意到学生的最近发展区,问题不是太难或太易,并且难易之间有定的坡度,学生通过积极思维能达到目的,学生思维就会活跃,接受新知识就较容易。总之,在数学课堂教学中,教师要善于创设问题情境,不能放任随意,流于形,同学们在理解概念时,不再是片茫然,而是现实的,无疑增强了学生课堂学习的有效性。又如在学习可能性的大小节时,笔者让学生来做这样个实验实验准备每小组个空的餐巾纸盒,每个盒子里放进颗黑玻璃球,颗红玻璃球。实验要求每个学生摸次,每次摸出球的颜色有小组长进行记录后,放回盒子,搅匀后再摸。华盛姬摘要在教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入到学习活动中去,也能发展学生的创新意识和的发展具有定的连续性,新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下,适当地增加或减弱条件,让学生展开思维想象,引导学生思考判断,