最后抽象看懂,而是积极动脑思考问题,发现问题,问题提出搁浅后,让学生同桌或分组讨论,互相质疑答题,从对方或他人的思维中受启发,模糊的认识得到了澄清,正确的认识得到了深化。,培养归纳思维教学不只是单纯地向学生传授知识你在固定好的两根柱子上拴绳子晒衣服,你随便地拿了根绳子拴在根柱子上,然后拉,想拴在另根柱子上,不巧绳子短了,该怎么办呢再拿根绳子接上,这就给了我们线段和的形象。接着提问,在你的整个操作过程中有几条线段学养学生自学的基础,下面谈谈培养学生阅读能力的两个阶段。再如在学习角的概念时,首先让学生举出了角的形象的实例钟表上的时针与分针,圆规张开的两脚这两例学生大都有实物,它们都给我们以角的形象,引导学生分析综合它们初中数学教学中学生自学能力培养初探原稿不能作除数,所以不能取零,接着提出在函数中自变量的取值范围是怎样的以此来拓宽学生的解题思路,同时把学生的思维聚敛到要点上来。对带有共性的难点给予恰当的点拨,把学生的思维集中到最优路线上来,例如在学习关养学生自学能力是个十分艰巨而重要的任务,也是提高教学质量的关键。现代教育着眼于开发智力,培养能力,对学生的要求不仅是学会,更重要的是会学,正像苏霍姆林斯基认为的那样学生来到学校,不是为了取得份知识的行囊,而,指导集中思维在学生的思维发展后,再及时集中释疑排难把学习引向深入,这就需要发挥教师的主导作用,设置疑窦,启发学生深入思考,进而解除疑团,如在教学函数自变量取值范围节时,当解析式为分式时,分母不能为零,如零稿。导读此阶段是学生在初步形成看书习惯之后,开始带着问题和任务,独立阅读自学阶段,开始学生阅读课文的速度较快,节内容几分钟就读完了,然而许多地方并没有真正领会,有的地方不懂,但也提不出什么问题,也不知道向离不开阅读这重要环节,教会学生阅读课文是培养学生自学的基础,下面谈谈培养学生阅读能力的两个阶段。关键词数学教学自学能力培养在初中数学教学中,培养学生自学能力是个十分艰巨而重要的任务,也是提高教学质量的关什么方向思考,针对这种情况,教师要根据学生的接受程度,在重点难点和易错处列出阅读提纲,设置思考题。让学生带着问题自学,引导阅读和思考的方向,提高自学的效率。关键词数学教学自学能力培养在初中数学教学中,培再如在学习角的概念时,首先让学生举出了角的形象的实例钟表上的时针与分针,圆规张开的两脚这两例学生大都有实物,它们都给我们以角的形象,引导学生分析综合它们都是两条射线组成的,并且两条射线都有公共端点,最后抽象,举了这样的例子妈妈让你在固定好的两根柱子上拴绳子晒衣服,你随便地拿了根绳子拴在根柱子上,然后拉,想拴在另根柱子上,不巧绳子短了,该怎么办呢再拿根绳子接上,这就给了我们线段和的形象。接着提问,在你的整个操液中加入盐后味道变浓了浓度变大了,虽然溶液重量增加了但水溶剂的含量没有发生变化。结果学生再通过自学很快地就理解和掌握了基本规律。实践证明,把新旧知识有机地结合起来,分析比较,引导思考,释疑排难,它符合发展到主要是为了变得更聪明。初中数学教学中学生自学能力培养初探原稿。培养学生阅读课文的能力阅读是学生独立获取知识的重要途径之,在当前课堂结构改革中,无论什么课堂结构都离不开阅读这重要环节,教会学生阅读课文是培什么方向思考,针对这种情况,教师要根据学生的接受程度,在重点难点和易错处列出阅读提纲,设置思考题。让学生带着问题自学,引导阅读和思考的方向,提高自学的效率。关键词数学教学自学能力培养在初中数学教学中,培不能作除数,所以不能取零,接着提出在函数中自变量的取值范围是怎样的以此来拓宽学生的解题思路,同时把学生的思维聚敛到要点上来。对带有共性的难点给予恰当的点拨,把学生的思维集中到最优路线上来,例如在学习关泥于教材随着教学层次的展开,不失时机地引导学生由浅入深的探讨,将学生思维的交点引向知识的深入,使他们在教师的指导下,象科学家发现真理样,通过自己的探索学习,发现事物的起因和内在联系,从中归纳出有价值的东西。初中数学教学中学生自学能力培养初探原稿作过程中有几条线段学生有的回答条,有的回答两条,再问,你把两条绳子接起来等于谁的呢学生恍然大悟,活跃起来了有条。从这样的实例中,抽象成为几何问题就是两条线段相加。初中数学教学中学生自学能力培养初探原稿不能作除数,所以不能取零,接着提出在函数中自变量的取值范围是怎样的以此来拓宽学生的解题思路,同时把学生的思维聚敛到要点上来。对带有共性的难点给予恰当的点拨,把学生的思维集中到最优路线上来,例如在学习关学习的主动权。参考文献石莹新课程理念下数学课堂教学几点反思中学数学杂志,陈碧芬例谈新课程理念下的数学课堂教学设计浙江师范大学学报,张全国浅谈中学数学课堂教学的唤醒考试教研版,。比如教学两条线段的和差时元次方程它的般形式是什么写出元次方程的求根公式。解下列元次方程,观察并研究两个方程,它的两根与常数项,与次项系数有什么关系怎样将方程转化成方程的形式中研究的结果对集中的思维规律,这样的点拨可收到拨云见日的效果,能引导学生逐步深化思考,进步提高阅读和自学能力。以上所述的教学体会和做法,是根据教材的内容和学生的情况而灵活选用,但要体现教师为主导学生为主体,使学生真正掌握什么方向思考,针对这种情况,教师要根据学生的接受程度,在重点难点和易错处列出阅读提纲,设置思考题。让学生带着问题自学,引导阅读和思考的方向,提高自学的效率。关键词数学教学自学能力培养在初中数学教学中,培于浓度应用题时,学生对溶液中加水后溶质含量不变,加浓后溶剂含量不变这两条基本规律不容易搞清楚,我就以学生在日常生活中的菜汤为例,加水后,味道变淡了浓度变小了,虽然溶液的重量增加了,但盐的含量没有变化,而在溶,指导集中思维在学生的思维发展后,再及时集中释疑排难把学习引向深入,这就需要发挥教师的主导作用,设置疑窦,启发学生深入思考,进而解除疑团,如在教学函数自变量取值范围节时,当解析式为分式时,分母不能为零,如零象概念。这种通过多个具有共同特征的实例,在教师的引导下,抽象概括达到了理性的认识,使学生的思维得以叩开深化。培养学生阅读课文的能力阅读是学生独立获取知识的重要途径之,在当前课堂结构改革中,无论什么课堂结构都方程是否适应设是元次方程的两个根,那么根与系数有怎样的关系设是元次方程≠的两个根,那么根与系数有怎样的关系用求根公式验证你所发现的结论,上述设计既不脱离教材,又不拘初中数学教学中学生自学能力培养初探原稿不能作除数,所以不能取零,接着提出在函数中自变量的取值范围是怎样的以此来拓宽学生的解题思路,同时把学生的思维聚敛到要点上来。对带有共性的难点给予恰当的点拨,把学生的思维集中到最优路线上来,例如在学习关,更重要的是引导学生去探索发现真理的奥秘。让他们在自学中探索求发现,归纳概括使自学更加深化。因此教师要花大力气钻研教材,为学生的高效自学提供较好的条件。如在教学元次方程根与系数关系时,笔者作了如下设计什么叫,指导集中思维在学生的思维发展后,再及时集中释疑排难把学习引向深入,这就需要发挥教师的主导作用,设置疑窦,启发学生深入思考,进而解除疑团,如在教学函数自变量取值范围节时,当解析式为分式时,分母不能为零,如零生有的回答条,有的回答两条,再问,你把两条绳子接起来等于谁的呢学生恍然大悟,活跃起来了有条。从这样的实例中,抽象成为几何问题就是两条线段相加。教训使学生看书自学时就不会走马观花,不再满足于对课本文字的表面都是两条射线组成的,并且两条射线都有公共端点,最后抽象概念。这种通过多个具有共同特征的实例,在教师的引导下,抽象概括达到了理性的认识,使学生的思维得以叩开深化。比如教学两条线段的和差时,举了这样的例子妈妈让主要是为了变得更聪明。初中数学教学中学生自学能力培养初探原稿。培养学生阅读课文的能力阅读是学生独立获取知识的重要途径之,在当前课堂结构改革中,无论什么课堂结构都离不开阅读这重要环节,教会学生阅读课文是培什么方向思考,针对这种情况,教师要根据学生的接受程度,在重点难点和易错处列出阅读提纲,设置思考题。让学生带着问题自学,引导阅读和思考的方向,提高自学的效率。关键词数学教学自学能力培养在初中数学教学中,培键。现代教育着眼于开发智力,培养能力,对学生的要求不仅是学会,更重要的是会学,正像苏霍姆林斯基认为的那样学生来到学校,不是为了取得份知识的行囊,而主要是为了变得更聪明。初中数学教学中学生自学能力培养初探原你在固定好的两根柱子上拴绳子晒衣服,你随便地拿了根绳子拴在根柱子上,然后拉,想拴在另根柱子上,不巧绳子短了,该怎么办呢再拿根绳子接上,这就给了我们线段和的形象。接着提问,在你的整个操作过程中有几条线段学象概念。这种通过多个具有共同特征的实例,在教师的引导下,抽象概括达到了理性的认识,使学生的思维得以叩开深化。培养学生阅读课文的能力阅读是学生独立获取知识的重要途径之,在当前课堂结构改革中,无论什么课堂结构都