可被教师利用的课内外表现出的有利于教学的资源。本文所研究的学生资源是指在课堂教学中来源于学生通过师生互动及生生互动而生成的它是个鲜活的与时俱进的切合实际的又是信手可得的资源。教学中,充分开发并利用学生身上的资源,能让教学焕发出无限的生机与活力,让有限的资源在教学中焕发出无限的魅力。参考文献叶少雄初中数学教学中教师与课程资源的整合川教育学院学报,吴刚平课程资源的开发与利用全球教育展望,王鉴课程资源开发与利用的多元化模式教育评论,李海燕初课堂上生成的东西往往体现了学生的理解水平,体现了学生思维的火花,体现了学生的人生态度,体现了学生的参与热情,教师应该抓住课堂上生成的东西再创造,进步培养学生多方面的素质与能力。课堂活动中,学生往往通过语言姿态神情文字向教师提供了系列的信息。当学生发出老师,我有简便的方法我有别的思路的声音,当学生露出自信困惑欲言又止的神情初中数学教学中学生资源的开发与利用初探原稿更谈不上了解学生的籍贯生活背景经历等等。而要把学生的经验和体验作为数学资源用于教学,就需要教师充分了解学生熟悉学生。问题的提出课程资源是在基础教育改革不断深入的过程中显现出来的。课程资源的开发与利用不仅会极大地拓展现有的教育内容,还将直接导致教育方法的变革。新的课程资源的引入带动了教育手段教学组织形式等多方面的变革课程这课程资源。例如数学广角搭配的学问,出示用上衣和裤子搭配,到底可以有多少种不同的搭配方法学生在解决问题的过程中有的用形象化的图示,有的用简明的连线,有的用文字说明,有的则编号,还有列算式的。教师充分尊重学生多样化的表达方式,体现出解决问题策略的多样化和个性化。但教学不应局限于此,教师进步引导学生比较和反思各种不同表示方括学生出乎教师设计的问题或回答,课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。其表现形式包括学生的语言行为和情绪以及有定课程意义的氛围环境信息和机会。数学教学中开发和利用学生资源的策略清代思想家魏源说过不知人之短,不知人之长,不知人长中之短,不知人短中之长,则不可以用人,不可以教人。在传统教学模式中,很多教师并不重视对学生的研究,向北走米。如何标记终点与起点的关系谁能找出更多的用平面直角坐标系能表示出位置关系的生活问题学生通过观察思考,大胆提出自己的问题。不但有课本举例中的温度变化和找座位的问题,还有确定教室内电扇电灯窗格地板砖位置,课本中个字的位置,生活小区中两楼之间的位置等等。由此可知,只要给学生提供机会,学生定会发散思维,参照大量的问的研究,更谈不上了解学生的籍贯生活背景经历等等。而要把学生的经验和体验作为数学资源用于教学,就需要教师充分了解学生熟悉学生。无论是什么样的学生,进入课堂时他并不是张白纸等着教师来给他布局谋篇。而是张具有独特背景的图纸,更是有待教师的教和自己的学来丰富和完善的图画。以学生独特背景为基础,充分利用学生已有的经验,就能将学生引,提出自己的观点,给出让你惊喜的结果。初中数学教学中学生资源的开发与利用初探原稿。受多种因素影响,学生的思维方式不同,在课堂教学中,教师对每个学生的关注点也要有所不同,发挥学生的主体性,真正使课堂成为学生完整生命成长的空间。因此,在数学教学中,教师应创设情境,尊重学生思维方式和探索性成果,使学生树立自信,从而充分利用学生资源的界定学生资源可分为广义和狭义的。狭义的是指在课堂教学中师生互动生成的资源,包括学生的出乎教师设计的问题或回答,或是在课堂中突发的事件,或是学生的特殊表现等。广义的是指学生已有的知识经验等凡可被教师利用的课内外表现出的有利于教学的资源。本文所研究的学生资源是指在课堂教学中来源于学生通过师生互动及生生互动而生成的以标准答案的形式预先写在黑板上,并要求他们进行讲解。问题的提出课程资源是在基础教育改革不断深入的过程中显现出来的。课程资源的开发与利用不仅会极大地拓展现有的教育内容,还将直接导致教育方法的变革。新的课程资源的引入带动了教育手段教学组织形式等多方面的变革课程资源的丰富有利于推动现行教育模式的改革,学生的主体性会极大地提高前景和深远的意义。初中数学教学中学生资源的开发与利用初探原稿。在每个人的心灵深处,都渴望被别人赞美表扬和欣赏。多角度审视孩子,发现他们的优点,给予表扬鼓励,将极大地促发他们的学习热情,从而帮助他们取得进步。在课堂教学中多元评价,多增加几把评价的尺子,就会有更多的学生受到鼓励,使更多的学生更加自信,走向成功。去年笔者接的优点和缺点,用媒体演示两种思考过程,渗透有序思考的意识。这样,通过不同的学习体验的交互与碰撞,展示了学生个性化的思维成果,使得每个学生都能在学习交流中得到不断的完善与发展,学生的创造性成果也成为了重要的课程资源。,使学不断动态生成在教学中,教师往往非常注重课前准备,用心备课,准备齐全,但却忽略了课堂上的生成。笔者认为提出自己的观点,给出让你惊喜的结果。初中数学教学中学生资源的开发与利用初探原稿。受多种因素影响,学生的思维方式不同,在课堂教学中,教师对每个学生的关注点也要有所不同,发挥学生的主体性,真正使课堂成为学生完整生命成长的空间。因此,在数学教学中,教师应创设情境,尊重学生思维方式和探索性成果,使学生树立自信,从而充分利用更谈不上了解学生的籍贯生活背景经历等等。而要把学生的经验和体验作为数学资源用于教学,就需要教师充分了解学生熟悉学生。问题的提出课程资源是在基础教育改革不断深入的过程中显现出来的。课程资源的开发与利用不仅会极大地拓展现有的教育内容,还将直接导致教育方法的变革。新的课程资源的引入带动了教育手段教学组织形式等多方面的变革课程源的界定学生资源可分为广义和狭义的。狭义的是指在课堂教学中师生互动生成的资源,包括学生的出乎教师设计的问题或回答,或是在课堂中突发的事件,或是学生的特殊表现等。广义的是指学生已有的知识经验等凡可被教师利用的课内外表现出的有利于教学的资源。本文所研究的学生资源是指在课堂教学中来源于学生通过师生互动及生生互动而生成的资源,初中数学教学中学生资源的开发与利用初探原稿学生的实践能力学习兴趣创新能力等将有全新的发展。学生资源的开发与利用同样有着上述的诸多作用。遗憾的是,目前在中学数学教学中,学生资源的开发利用并没有引起广大数学教育工作者特别是数学教师的足够重视。结合数学学科教学的特点和实际,合理有效地开发学生资源,有着广阔的前景和深远的意义。初中数学教学中学生资源的开发与利用初探原稿更谈不上了解学生的籍贯生活背景经历等等。而要把学生的经验和体验作为数学资源用于教学,就需要教师充分了解学生熟悉学生。问题的提出课程资源是在基础教育改革不断深入的过程中显现出来的。课程资源的开发与利用不仅会极大地拓展现有的教育内容,还将直接导致教育方法的变革。新的课程资源的引入带动了教育手段教学组织形式等多方面的变革课程成绩明显上升。激发学习兴趣,引导主体主动参与学习。兴趣是推动学生去寻求知识的种内驱力,是学习的源泉,浓厚的学习兴趣会变成巨大的学习动力。让学生自主发展,是社会发展的需要,也是人终身教育的要求。要让学生获得自主发展,就必须充分挖掘学生动力资源,使之能不断激励或推动学生个体去学习。例如在对课后习题的解决上,笔者要求学生把答案题。不但有课本举例中的温度变化和找座位的问题,还有确定教室内电扇电灯窗格地板砖位置,课本中个字的位置,生活小区中两楼之间的位置等等。由此可知,只要给学生提供机会,学生定会发散思维,参照大量的问题,提出自己的观点,给出让你惊喜的结果。无论是什么样的学生,进入课堂时他并不是张白纸等着教师来给他布局谋篇。而是张具有独特背景的手年级时,班里有个出了名的双差生叫赵闯,是个留守儿童。但和他接触时笔者发现他很聪明。他在家没人管,在学校教师讨厌同学瞧不起。了解情况后,笔者找他谈话,找他身上的优点,把他美美的表扬了通,笔者看到他的眼睛里闪烁着泪光,后来发现他上数学课特别的认真,然后笔者每节课都注意适当表扬他,并适时教导他如何学习其它课程,段时间下来,他,提出自己的观点,给出让你惊喜的结果。初中数学教学中学生资源的开发与利用初探原稿。受多种因素影响,学生的思维方式不同,在课堂教学中,教师对每个学生的关注点也要有所不同,发挥学生的主体性,真正使课堂成为学生完整生命成长的空间。因此,在数学教学中,教师应创设情境,尊重学生思维方式和探索性成果,使学生树立自信,从而充分利用源的丰富有利于推动现行教育模式的改革,学生的主体性会极大地提高,学生的实践能力学习兴趣创新能力等将有全新的发展。学生资源的开发与利用同样有着上述的诸多作用。遗憾的是,目前在中学数学教学中,学生资源的开发利用并没有引起广大数学教育工作者特别是数学教师的足够重视。结合数学学科教学的特点和实际,合理有效地开发学生资源,有着广阔括学生出乎教师设计的问题或回答,课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。其表现形式包括学生的语言行为和情绪以及有定课程意义的氛围环境信息和机会。数学教学中开发和利用学生资源的策略清代思想家魏源说过不知人之短,不知人之长,不知人长中之短,不知人短中之长,则不可以用人,不可以教人。在传统教学模式中,很多教师并不重视对学生的研究,的资源,包括学生出乎教师设计的问题或回答,课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。其表现形式包括学生的语言行为和情绪以及有定课程意义的氛围环境信息和机会。数学教学中开发和利用学生资源的策略清代思想家魏源说过不知人之短,不知人之长,不知人长中之短,不知人短中之长,则不可以用人,不可以教人。在传统教学模式中,很多教师并不重视对学纸,更是有待教师的教和自己的学来丰富和完善的图画。以学生独特背景为基础,充分利用学生已有的经验,就能将学生引入学