已知直线上方不同距离的地方画平行线,还可以在已知直线的下方画平行线。当然,在须具有开放性。制定目标任务的明确性。在组织小组交流与合作学习中,教师要有个明确的合作目标给学生,并安排学生完成定量的合作任务。初中数学教学中的小组合作学习原稿。问题的设置应生活化有开放性可合作性。为了使合作学习得以有效地开展,在设置问题时应注重问题的开放性和生活化,使学生课程倡导的大学习方式之,有力地挑战了传统教学模式,在课堂上给了学生自主探索合作交流的机会,目的是培养学生的合作和竞争意识,发展学生的交往与审美能力,这也是学生在综合性学习中非常需要的种学习方式。分层搭配。笔者认为这种分配方式比较适合年级的学生,将班级成员按水平进行分层,数学水价值,合作学习的问题必须具有开放性。制定目标任务的明确性。在组织小组交流与合作学习中,教师要有个明确的合作目标给学生,并安排学生完成定量的合作任务。关键词小组合作学习有效途径注意问题方法指导作者简介戴曙宏,任教于云南省施甸县仁和中学。小组合作学习是在教学过程中,学生学习初中数学教学中的小组合作学习原稿自己的需要去画平行线。通过移动角尺,我们可以在已知直线上方不同距离的地方画平行线,还可以在已知直线的下方画平行线。当然,在画的时候,我们要保持这个角尺固定,使以这个角尺为边的这些角相等,就保证了这些直线平行。而真实的课堂实践中并没有这样的效果,学生们组成小组在起,真正在讨论问,表现出暂时的沉默。此时,教师有必要介入进行恰到好处的点拨。这里需要注意,教师的点拨绝不能越俎代庖,不能代替学生做他们自己能做的事。要适可而止,还是要把更多的空间留给学生自己。初中数学教学中的小组合作学习原稿。分层搭配。笔者认为这种分配方式比较适合年级的学生,将班级成员按点拨。这里需要注意,教师的点拨绝不能越俎代庖,不能代替学生做他们自己能做的事。要适可而止,还是要把更多的空间留给学生自己。点评让学生充分表达思维和方法的多样性,注重学生个性化发展。师还有吗无声好,我们现在再起来感受下平移角尺的画法教师带领学生起画。这种方法比较灵活,可以根据培养训练。那么,合作学习过程中,教师应当怎样对学生进行有效地指导呢在小组合作学习过程中,虽然合作前教师已经明确指出了合作的任务及操作程序,但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚,在操作程序上也会有些偏差,落实到个体上也可能不明确。这时,教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助地开展,在设置问题时应注重问题的开放性和生活化,使学生乐于合作便于合作。小组合作学习的方法指导数学课程标准在基本理念部分阐述数学教学活动时指出教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。确立了自主探索和合,以保障各小组的合作学习都能正常进行。由于小组合作学习是在非常开放宽松的氛围下展开的,小组成员的思维都非常活跃,难免有的小组讨论偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时,教师就要介入进行点拨,引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题可能时谁都没有想法,谁都没有个清醒的认点评让学生充分表达思维和方法的多样性,注重学生个性化发展。师还有吗无声好,我们现在再起来感受下平移角尺的画法教师带领学生起画。这种方法比较灵活,可以根据自己的需要去画平行线。通过移动角尺,我们可以在已知直线上方不同距离的地方画平行线,还可以在已知直线的下方画平行线。当然,在体现为师生之间的合作。然而在具体教学中,我们常会看到在学生讨论问题时,教师往往只是在学生中走走。集体反馈时,教师往往只求问题的答案,不求解决问题的过程只满足于预定问题的解决,不鼓励新问题的提出只夸奖小组的代言人,忽略集体智慧的结晶。师很好,生我们小组有种。我用两个角板画出直线,把第个角板往上移点,再画条直线,这样就画出两条平行线了。师这是利用平移角板的方法作平行线。非常好。初中数学教学中的小组合作学习原稿。首先,让学生思考两分钟,然后要求他们说出边形和的顶点坐标的时候,就仅有几名学习比较优秀的同学在回答着,其他学生要不然就水平进行分层,数学水平较好的学生组,较弱的学生组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习交流和比较,促使他们向更高水平提高而对于后进生来说,在小组内不再是被帮助者,这样有利于树立他们的自信心,能很好地保证他们对于基础课程的掌握。注重合作学习的价值性。合作学习必须追求其教育,以保障各小组的合作学习都能正常进行。由于小组合作学习是在非常开放宽松的氛围下展开的,小组成员的思维都非常活跃,难免有的小组讨论偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时,教师就要介入进行点拨,引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题可能时谁都没有想法,谁都没有个清醒的认自己的需要去画平行线。通过移动角尺,我们可以在已知直线上方不同距离的地方画平行线,还可以在已知直线的下方画平行线。当然,在画的时候,我们要保持这个角尺固定,使以这个角尺为边的这些角相等,就保证了这些直线平行。而真实的课堂实践中并没有这样的效果,学生们组成小组在起,真正在讨论问是在非常开放宽松的氛围下展开的,小组成员的思维都非常活跃,难免有的小组讨论偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时,教师就要介入进行点拨,引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题可能时谁都没有想法,谁都没有个清醒的认识,表现出暂时的沉默。此时,教师有必要介入进行恰到好处初中数学教学中的小组合作学习原稿平行线。师能上来给大家画画看吗生能。学生在实物投影上演示我把第个角板直角放在右边,固定它,把另个角板的直角边跟第个角板的条边重合,构成个直角,然后沿着第个角板的另条直角边画条直线,把第个角板往上移点,再画条直线,这样就画出两条平行线了。师这是利用平移角板的方法作平行线。非常自己的需要去画平行线。通过移动角尺,我们可以在已知直线上方不同距离的地方画平行线,还可以在已知直线的下方画平行线。当然,在画的时候,我们要保持这个角尺固定,使以这个角尺为边的这些角相等,就保证了这些直线平行。而真实的课堂实践中并没有这样的效果,学生们组成小组在起,真正在讨论问此题答案板书在黑板上,重复强调这题的方法,直到学生理解。究其原因,并非是他们不想说,而是我们的些学生在心理上存在着种顾忌,他们不愿与人合作,更不会与人合作,在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。教学中,教师不仅是导师,还是个协作者。合作学习不仅是生生之间的合作,合作学习不仅要当作种学习方式,种学习技能,还要把它纳入学生的种学习习惯来训练养成。习惯的养成不是教就会,具有长期性,需要教师有耐心与恒心,同时还具有渐进性,特别是小组合作学习这种新型的学习方式,更需要教师有计划有目的的指导培养训练。那么,合作学习过程中,教师应当怎样对学生进行是坐着,准备听教师怎么讲,然后把答案写上有的也坐着,看似在听讲其实脑袋里什么也没听到有的拿着笔在纸上胡乱画着有的就是闲着笔者只好完整地再给学生分析遍,做这种题的方法,就是用我们刚刚讲述的点,关于轴对称的点的坐标是点,关于轴对称的点的坐标是并将,以保障各小组的合作学习都能正常进行。由于小组合作学习是在非常开放宽松的氛围下展开的,小组成员的思维都非常活跃,难免有的小组讨论偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时,教师就要介入进行点拨,引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题可能时谁都没有想法,谁都没有个清醒的认题的没有几组,大多数学生坐在起,觉得更热闹,更有利于讲话聊天。师很好,生我们小组有种。我用两个角板画出平行线。师能上来给大家画画看吗生能。学生在实物投影上演示我把第个角板直角放在右边,固定它,把另个角板的直角边跟第个角板的条边重合,构成个直角,然后沿着第个角板的另条直角边画点拨。这里需要注意,教师的点拨绝不能越俎代庖,不能代替学生做他们自己能做的事。要适可而止,还是要把更多的空间留给学生自己。点评让学生充分表达思维和方法的多样性,注重学生个性化发展。师还有吗无声好,我们现在再起来感受下平移角尺的画法教师带领学生起画。这种方法比较灵活,可以根据在画的时候,我们要保持这个角尺固定,使以这个角尺为边的这些角相等,就保证了这些直线平行。而真实的课堂实践中并没有这样的效果,学生们组成小组在起,真正在讨论问题的没有几组,大多数学生坐在起,觉得更热闹,更有利于讲话聊天。问题的设置应生活化有开放性可合作性。为了使合作学习得以有效有效地指导呢在小组合作学习过程中,虽然合作前教师已经明确指出了合作的任务及操作程序,但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚,在操作程序上也会有些偏差,落实到个体上也可能不明确。这时,教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助,以保障各小组的合作学习都能正常进行。由于小组合作学习初中数学教学中的小组合作学习原稿自己的需要去画平行线。通过移动角尺,我们可以在已知直线上方不同距离的地方画平行线,还可以在已知直线的下方画平行线。当然,在画的时候,我们要保持这个角尺固定,使以这个角尺为边的这些角相等,就保证了这些直线平行。而真实的课堂实践中并没有这样的效果,学生们组成小组在起,真正在讨论问乐于合作便于合作。小组合作学习的方法指导数学课程标准在基本理念部分阐述数学教学活动时指出教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。确立了自主探索和合作学习的地位和作用,成为教师指导课堂教学的重要思想。小点拨。这里需要注意,教师的点拨绝不能越俎代庖,不能代替学生做他们自己能做的事。要适可而止,还是要把更多的空间留给学生自己。点评让学生充分表达思维和方法的多样性,注重学生个性化发展。师还