数同学不能够完全使用种方法求解。在提问时要巧妙,让回答的学生只分享其中的个解题的方法,并讲解该方法解题的优势。从而让更多的学生有表现的机会。避免人全部回答独揽风头。该方法可以让学生认为自我效能感的培养,使其有信心去学好数学。例如,学习差的学生往往表现不积极,害怕出错。在课堂提问时,要分问题难度的不同进行提问。简单的题目可以让学习较差的学生回答,并给予鼓励和肯定。使学生在简易的能感强度,直接会对个人的学习信心信念有所影响。在高中的数学学习中,学生自我效能感的强弱,与其学习数学的信心相关。自我效能感较强的学生,有较强的学好数学的信心,而且喜欢主动钻研数学。而自我效能感自我效能感理论在高中数学教学中的有效应用原稿在完成作业时,学生可以选择其中自认为能够完成的题目来做。这其实是种信心的培养过程。这样避免刀切导致部分学生难以应对作业的情况。般情况下,爱钻研的学生会选择难题来攻克,增加成就感。而不爱钻研的学学生只分享其中的个解题的方法,并讲解该方法解题的优势。从而让更多的学生有表现的机会。避免人全部回答独揽风头。该方法可以让学生认为自己找到了个非常好而独特的解题思路。同时又可以分享其他同学的解题么难自己也可以,使学生的信心和对自我的评价有所提升。从而起到培养其自我效能感的作用。例如,在集合章节的作业需要安排道题。但是教师可以设置道题,让学生选择其中的道来完成。题目的难易度要搭配得当。现不积极,害怕出错。在课堂提问时,要分问题难度的不同进行提问。简单的题目可以让学习较差的学生回答,并给予鼓励和肯定。使学生在简易的题型中找到自信,并增加钻研更加难的题目的信心。再如,题目为和种理论和概念时,认为数学没那么难自己也可以,使学生的信心和对自我的评价有所提升。从而起到培养其自我效能感的作用。纠正学习观念在失败时,有的学生归咎于自己不够努力,因而更加努力。而这部分的学生自的等比中项是,求的最大值。这题目有种解题思路。解题时学生所用的方法不尽相同。有的用列元次方程的方法。有的用平面向量方法求解。但是多数同学不能够完全使用种方法求解。在提问时要巧妙,让回答的变革教学方法自我效能感的培养主要依赖于教师实践。如果是往常的教师讲学生听,学生是不会有成就体验的。加上这样的教学方法太过机械,学生除了数学知识以外,几乎学不到其他的。而自我效能感本身并不是数学中的道来完成。题目的难易度要搭配得当。在完成作业时,学生可以选择其中自认为能够完成的题目来做。这其实是种信心的培养过程。这样避免刀切导致部分学生难以应对作业的情况。般情况下,爱钻研的学生会选择应用原稿。转变教师角色在人们的观念中,总是认为学习好的学生才会受到教师的认可和关爱。而学习较差的学生,往往不受教师青睐和关注。这样的观念导致学习差的学生更加不爱学习,更容易怀疑自己的能力。路。这对于思想碰撞和培养自我效能感有极大的作用。关键词自我效能感理论高中数学教学应用自我效能感是由美国的班杜拉提出的种学习理论。其主要是个人对自我达到种目标的信心信念。因而个人的自我效的等比中项是,求的最大值。这题目有种解题思路。解题时学生所用的方法不尽相同。有的用列元次方程的方法。有的用平面向量方法求解。但是多数同学不能够完全使用种方法求解。在提问时要巧妙,让回答的在完成作业时,学生可以选择其中自认为能够完成的题目来做。这其实是种信心的培养过程。这样避免刀切导致部分学生难以应对作业的情况。般情况下,爱钻研的学生会选择难题来攻克,增加成就感。而不爱钻研的学法。除了教导学生知识以外,还要培养学生的自我效能感。笔者在数学教学中,教学主要基于课本并向生中的常见问题进行延伸。这主要是让学生更容易理解。而学生易于理解数学中的各种理论和概念时,认为数学没那自我效能感理论在高中数学教学中的有效应用原稿难题来攻克,增加成就感。而不爱钻研的学生会选择简单的题目做,而简单题目能够完成也可以增加其成就感。从而在课业的安排中,使不同的学生都能够获得完成作业的成就体验。而成就体验将会提升学生的自我效能在完成作业时,学生可以选择其中自认为能够完成的题目来做。这其实是种信心的培养过程。这样避免刀切导致部分学生难以应对作业的情况。般情况下,爱钻研的学生会选择难题来攻克,增加成就感。而不爱钻研的学的学生,不可冒然打击学生的信心。而是给予关爱,帮助其改善学习的信心,提高学生对自我的评价。而对于学习好的学生,则继续鼓励。例如,在集合章节的作业需要安排道题。但是教师可以设置道题,让学生选择其咎于自己不够努力,因而更加努力。而这部分的学生自我孝感较强。而有的学生归咎于运气不好能力差等。这部分的学生自我效能感较弱。因而,在教学中,要注意肯定学生的努力和能力。变革教学方法自我效能感的培在学习中,往往也是草草应付。因此,教师要充分理解学生的心理,从自身出发,做学生的良师益友。对学习好学习差的学生要视同仁。数学本身内容多,有的学生仅擅长部分,或有的对数学确实学习困难。面对这样的等比中项是,求的最大值。这题目有种解题思路。解题时学生所用的方法不尽相同。有的用列元次方程的方法。有的用平面向量方法求解。但是多数同学不能够完全使用种方法求解。在提问时要巧妙,让回答的会选择简单的题目做,而简单题目能够完成也可以增加其成就感。从而在课业的安排中,使不同的学生都能够获得完成作业的成就体验。而成就体验将会提升学生的自我效能感。自我效能感理论在高中数学教学中的有效么难自己也可以,使学生的信心和对自我的评价有所提升。从而起到培养其自我效能感的作用。例如,在集合章节的作业需要安排道题。但是教师可以设置道题,让学生选择其中的道来完成。题目的难易度要搭配得当。学知识。因此,需要变革教学方法。除了教导学生知识以外,还要培养学生的自我效能感。笔者在数学教学中,教学主要基于课本并向生中的常见问题进行延伸。这主要是让学生更容易理解。而学生易于理解数学中的各养主要依赖于教师实践。如果是往常的教师讲学生听,学生是不会有成就体验的。加上这样的教学方法太过机械,学生除了数学知识以外,几乎学不到其他的。而自我效能感本身并不是数学知识。因此,需要变革教学方自我效能感理论在高中数学教学中的有效应用原稿在完成作业时,学生可以选择其中自认为能够完成的题目来做。这其实是种信心的培养过程。这样避免刀切导致部分学生难以应对作业的情况。般情况下,爱钻研的学生会选择难题来攻克,增加成就感。而不爱钻研的学找到了个非常好而独特的解题思路。同时又可以分享其他同学的解题思路。这对于思想碰撞和培养自我效能感有极大的作用。自我效能感理论在高中数学教学中的有效应用原稿。纠正学习观念在失败时,有的学生归么难自己也可以,使学生的信心和对自我的评价有所提升。从而起到培养其自我效能感的作用。例如,在集合章节的作业需要安排道题。但是教师可以设置道题,让学生选择其中的道来完成。题目的难易度要搭配得当。题型中找到自信,并增加钻研更加难的题目的信心。再如,题目为和的等比中项是,求的最大值。这题目有种解题思路。解题时学生所用的方法不尽相同。有的用列元次方程的方法。有的用平面向量方法求解。弱的学生,往往缺乏学好数学的信心,面对数学反而产生抗拒抵触逃避等心理。学生学习数学时信心不断被挫伤,不断逃避数学,将造成数学学不好,还会造成学生信心低落。因此,在数学的教学中,必须对学生进行自路。这对于思想碰撞和培养自我效能感有极大的作用。关键词自我效能感理论高中数学教学应用自我效能感是由美国的班杜拉提出的种学习理论。其主要是个人对自我达到种目标的信心信念。因而个人的自我效的等比中项是,求的最大值。这题目有种解题思路。解题时学生所用的方法不尽相同。有的用列元次方程的方法。有的用平面向量方法求解。但是多数同学不能够完全使用种方法求解。在提问时要巧妙,让回答的我孝感较强。而有的学生归咎于运气不好能力差等。这部分的学生自我效能感较弱。因而,在教学中,要注意肯定学生的努力和能力。自我效能感理论在高中数学教学中的有效应用原稿。例如,学习差的学生往往表我效能感的培养,使其有信心去学好数学。例如,学习差的学生往往表现不积极,害怕出错。在课堂提问时,要分问题难度的不同进行提问。简单的题目可以让学习较差的学生回答,并给予鼓励和肯定。使学生在简易的学知识。因此,需要变革教学方法。除了教导学生知识以外,还要培养学生的自我效能感。笔者在数学教学中,教学主要基于课本并向生中的常见问题进行延伸。这主要是让学生更容易理解。而学生易于理解数学中的各