研究,我反思,达到个案研究成果指导工作实践的效果。笔者看来,与新理论学习并运用相比,教师对自身得出的个案研究成果会更加得心应手,因为教师的个案研究成果是根植于现实教育现象问题的,整个研究过程也基于教育实践,最终没有进行系统学习前,笔者直认为个案研究复杂高深,费时费力,而笔者这样的小学线教师,肯定没有机会使用。通过了解,笔者发现恰恰相反,个案研究是特别适合教师使用的种研究方法。教育科研成果最终是为了指导工作实践。研究有其独特的优势。而作为教育研究的主要形式,个案研究更适合线教师。那么,线教师进行个案研究的优势究竟是什么呢线教师怎样才能做好个案研究本文就此做探讨。简谈线教师如何进行个案研究原稿。个案研究的简谈线教师如何进行个案研究原稿和提炼教育教学中有价值的小问题小现象,进而寻找有效地解决策略,是教师成为个案研究者的基本途径。线教师的个案研究不宜太高深,应该来源于教学,最终服务于教学。思考身边的典型问题,研究身边的典型人这个过程就是进师进行个案研究的优势究竟是什么呢线教师怎样才能做好个案研究本文就此做探讨。简谈线教师如何进行个案研究原稿。线教师具有在实践中进行个案研究的条件。关键词个案研究线教师新课程改革的背景下,社会的发必须是个界定清楚的对象,而非过程。这个个案对象可以是个个体,也可以是个群体,比如个家庭或社会团体。有时甚至可以是个机构,比如学校和医院。教育个案科研并非深不可测,从发现身边的问题做起,着力培养问题意识,发使用。通过了解,笔者发现恰恰相反,个案研究是特别适合教师使用的种研究方法。关键词个案研究线教师新课程改革的背景下,社会的发展要求线教师进行角色的转变,其中很重要的点,就是要求教师从教书匠转变为教育教学的问题的,整个研究过程也基于教育实践,最终得到的个案研究成果不仅方便教师实施推广,而且会更具有实践意义。个案研究的内涵个案研究是通过对单的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分析,来认识个案现状或发展变化研究者。线教师的科研不同于教育研究者的科研,具有参与教学工作和进行教育科研的双重任务研究者和实践者的双重身份,因而线教师进行教育研究有其独特的优势。而作为教育研究的主要形式,个案研究更适合线教师。那么,线教育科研成果最终是为了指导工作实践。但真正让理论成果在实践中得到有效的应用是个复杂且困难的过程。而线教师进行个案研究,就大大降低了这种困难程度。无论是典型学生学科学习问题,还是教师典型教学问题的个案研究,终身学习,掌握持续更新的信息,学习丰富的个案研究方法,观察教育教学中的典型现象问题,不惧困难,勤于思考,勇于探索,做到实事求是,脚踏实地,稳步向前。参考文献马云鹏小学数学课程实施的个案研究课程教材教法,教师教育教学的提升。其次,个案研究的对象是个别的,但不是完全孤立的个别,而是与其他个体相联系的,是个整体中的个别。换而言之,即教育个案研究的对象既要具有典型特征又要具有普遍性。个案研究应该在多种学科理论要求线教师进行角色的转变,其中很重要的点,就是要求教师从教书匠转变为教育教学的研究者。线教师的科研不同于教育研究者的科研,具有参与教学工作和进行教育科研的双重任务研究者和实践者的双重身份,因而线教师进行教研究者。线教师的科研不同于教育研究者的科研,具有参与教学工作和进行教育科研的双重任务研究者和实践者的双重身份,因而线教师进行教育研究有其独特的优势。而作为教育研究的主要形式,个案研究更适合线教师。那么,线和提炼教育教学中有价值的小问题小现象,进而寻找有效地解决策略,是教师成为个案研究者的基本途径。线教师的个案研究不宜太高深,应该来源于教学,最终服务于教学。思考身边的典型问题,研究身边的典型人这个过程就是进找导致这问题结果的可能原因。明确个案研究的特点广义的个案研究可以被定义为,任何使用适当的研究方法对个案展开的细节性研究,其研究目的是对个案的特征做到尽可能充分的理解。首先,值得注意的是,教育研究中的个案,简谈线教师如何进行个案研究原稿柏昌,黄纯国个案研究的分类及其在教育研究中的应用现状评析教育研究与实验,作者简介彭宇,女,重庆市巴南区人,本科,重庆师范大学,小学教育教师能促进个案研究成果的推广。简谈线教师如何进行个案研究原稿和提炼教育教学中有价值的小问题小现象,进而寻找有效地解决策略,是教师成为个案研究者的基本途径。线教师的个案研究不宜太高深,应该来源于教学,最终服务于教学。思考身边的典型问题,研究身边的典型人这个过程就是进究。结语难不难,易非易。线教师做教育个案研究并不困难,但也绝非易事。只要有颗想要进行科研的心,加上行动,进行个案研究其实也不难。但做个案研究对线教师的科研素质要求较高,时代在不断变化,科研者也必须与时俱进这种方法,首先要明确追踪研究的对象是什么目的是什么追踪是为了了解哪些情况。对收集到的各种个案资料,要进行细心的整理和分析,作出合理判断,从而揭示出个案发展变化的特征和规律。必要时还要继续追踪,继续研究。而的综合指导下进行,既要对个案做详细的追踪研究,同事又要对带有集体性的成组的个案统分析。此外,由于教育具有复杂性教育周期长,因此在个案研究过程中,应该以多种综合的研究方法做指导,对研究对象做多方面深入持久的研究者。线教师的科研不同于教育研究者的科研,具有参与教学工作和进行教育科研的双重任务研究者和实践者的双重身份,因而线教师进行教育研究有其独特的优势。而作为教育研究的主要形式,个案研究更适合线教师。那么,线教育个案研究的过程。比如说,初中生小勒不能按时完成家庭作业,老师进行思考实验总结,最终得出小勒无法按时完成家庭作业的主客观个人社会原因。教学中的小问题,经过探索研究,就成为了重要的教育个案研究,促进了必须是个界定清楚的对象,而非过程。这个个案对象可以是个个体,也可以是个群体,比如个家庭或社会团体。有时甚至可以是个机构,比如学校和医院。教育个案科研并非深不可测,从发现身边的问题做起,着力培养问题意识,发,都有利于线教师进行教育的因材施教教学的自我反思,达到个案研究成果指导工作实践的效果。笔者看来,与新理论学习并运用相比,教师对自身得出的个案研究成果会更加得心应手,因为教师的个案研究成果是根植于现实教育现因法是先见结果,然后根据发现的结果去追究其发生的原因。例如,学生最近有较大变化,学科成绩提高很快或突然下降,校班级学科的教学质量特别高等,这些都是已形成的事实,我们可以把它们确立为研究的问题。接着简谈线教师如何进行个案研究原稿和提炼教育教学中有价值的小问题小现象,进而寻找有效地解决策略,是教师成为个案研究者的基本途径。线教师的个案研究不宜太高深,应该来源于教学,最终服务于教学。思考身边的典型问题,研究身边的典型人这个过程就是进得到的个案研究成果不仅方便教师实施推广,而且会更具有实践意义。教师能促进个案研究成果的推广。个案研究追踪法就是在个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事,收集各种资料,揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。采必须是个界定清楚的对象,而非过程。这个个案对象可以是个个体,也可以是个群体,比如个家庭或社会团体。有时甚至可以是个机构,比如学校和医院。教育个案科研并非深不可测,从发现身边的问题做起,着力培养问题意识,发真正让理论成果在实践中得到有效的应用是个复杂且困难的过程。而线教师进行个案研究,就大大降低了这种困难程度。无论是典型学生学科学习问题,还是教师典型教学问题的个案研究,都有利于线教师进行教育的因材施教教学的内涵个案研究是通过对单的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分析,来认识个案现状或发展变化过程的研究方法。简言之,就是以个人或几个人做样本,或者以个群体为个单位做样本研究种教育现象或教育问题的研究类型要求线教师进行角色的转变,其中很重要的点,就是要求教师从教书匠转变为教育教学的研究者。线教师的科研不同于教育研究者的科研,具有参与教学工作和进行教育科研的双重任务研究者和实践者的双重身份,因而线教师进行教研究者。线教师的科研不同于教育研究者的科研,具有参与教学工作和进行教育科研的双重任务研究者和实践者的双重身份,因而线教师进行教育研究有其独特的优势。而作为教育研究的主要形式,个案研究更适合线教师。那么,线程的研究方法。简言之,就是以个人或几个人做样本,或者以个群体为个单位做样本研究种教育现象或教育问题的研究类型。没有进行系统学习前,笔者直认为个案研究复杂高深,费时费力,而笔者这样的小学线教师,肯定没有机没有进行系统学习前,笔者直认为个案研究复杂高深,费时费力,而笔者这样的小学线教师,肯定没有机会使用。通过了解,笔者发现恰恰相反,个案研究是特别适合教师使用的种研究方法。教育科研成果最终是为了指导工作实践。,都有利于线教师进行教育的因材施教教学的自我反思,达到个案研究成果指导工作实践的效果。笔者看来,与新理论学习并运用相比,教师对自身得出的个案研究成果会更加得心应手,因为教师的个案研究成果是根植于现实教育现