书中的外婆已经和自己的外婆融为了体,学生已经和书中的我不分彼此,趁机设臵悬念,外婆希望我成为只飞翔的蝴蝶,飞到更广阔的天地,实现自己的梦想而恰展阅读书目外婆,这是部儿童生命教育小说,作者伍剑用充满诗情画意的语言再现刻骨铭心的童年生活,用饶有趣味的故事塑造品质优秀的人物形象,传达了对亲情的珍视和对传统美德的赞颂与面,这饱蘸泪水的离开之语再度打开了全体学生的情感之门。留下的是因为爱和依恋,离开的是因为爱和梦想,书中的祖孙之情完全荡漾开去,冲击着每位有外婆的人,冲击着每位带着亲人的爱悦读领航书海，美德浸润童心语文学科德育课程体化实施案例原稿词句赏读有感情地分角色朗读,体会祖孙两人互相关爱互相体谅的感情。初读文本之后,鼓励学生交流自己从中读懂的内容,追问学生是从哪些词语中感受到的,引导学生结合生活经历,感受外和自己的外婆融为了体,学生已经和书中的我不分彼此,趁机设臵悬念,外婆希望我成为只飞翔的蝴蝶,飞到更广阔的天地,实现自己的梦想而恰在个蝴蝶翩飞的春天,城里的母亲来信让我回去的课外阅读中继续实现语文学科德育课程体化的教书育人的目标。悦读领航书海,美德浸润童心语文学科德育课程体化实施案例原稿。苦中有爱的片段重在让学生通过自由朗读抓关键的感动与期待继续走进外婆,而且让学生在自主阅读时仍能边读边悟,品读精彩的文字,感悟浓浓的亲情,学习优秀的品质,真正做到由课堂走向课外,由引导走向自主,在学生自觉的课外阅读子感受情境,最后在饱含感情的分角色配乐朗读中深化对文本内容的理解对祖孙之情的体会。该环节中,学生读到的是作品中慈爱的外婆,联想到的是自己的外婆外公爷爷奶奶爸爸妈妈等慈爱的中继续实现语文学科德育课程体化的教书育人的目标。悦读领航书海,美德浸润童心语文学科德育课程体化实施案例原稿。课堂至此,学生对外婆充满爱与敬佩,甚至书中的外婆已经苦中有爱的片段重在让学生通过自由朗读抓关键词句赏读有感情地分角色朗读,体会祖孙两人互相关爱互相体谅的感情。初读文本之后,鼓励学生交流自己从中读懂的内容,追问学生是从哪些词充满敬意或对和蔼的外婆产生爱意或对智慧的外婆无比羡慕。交流中不仅对文中的外婆有认同感亲切感,而且对生活中关爱自己的亲人也有理解之心感恩之心。悦读领航书海,美德浸润童心深化对文本内容的理解对祖孙之情的体会。该环节中,学生读到的是作品中慈爱的外婆,联想到的是自己的外婆外公爷爷奶奶爸爸妈妈等慈爱的亲人,平时亲人平凡的爱在此时也会变得不再平凡,让学生化身书中的我,谈谈自己会不会离开乡下的外婆飞去城里。许多学生因为外婆的爱不舍得离开,他们说不舍时已是泪水盈眶有的学生说他要去城里追寻梦想,可是话没说完已经泪流满中继续实现语文学科德育课程体化的教书育人的目标。悦读领航书海,美德浸润童心语文学科德育课程体化实施案例原稿。课堂至此,学生对外婆充满爱与敬佩,甚至书中的外婆已经词句赏读有感情地分角色朗读,体会祖孙两人互相关爱互相体谅的感情。初读文本之后,鼓励学生交流自己从中读懂的内容,追问学生是从哪些词语中感受到的,引导学生结合生活经历,感受外生带着满满的感动与期待继续走进外婆,而且让学生在自主阅读时仍能边读边悟,品读精彩的文字,感悟浓浓的亲情,学习优秀的品质,真正做到由课堂走向课外,由引导走向自主,在学生自觉悦读领航书海，美德浸润童心语文学科德育课程体化实施案例原稿语文学科德育课程体化实施案例原稿。课堂重点放在赏读精彩片段上,采用诵读感悟涵泳体验的形式,珍视学生独特的感受体验与理解,培养学生的独立阅读能力,传承中华民族的传统美词句赏读有感情地分角色朗读,体会祖孙两人互相关爱互相体谅的感情。初读文本之后,鼓励学生交流自己从中读懂的内容,追问学生是从哪些词语中感受到的,引导学生结合生活经历,感受外事,让学生交流自己顽皮时家长的处理方式,然后出示外婆的教育方式,让学生默读片段思考外婆是个怎样的人,联系生活实际,畅所欲言。此环节中,学生有各种不同的感受,或对好学的外婆他要去城里追寻梦想,可是话没说完已经泪流满面,这饱蘸泪水的离开之语再度打开了全体学生的情感之门。留下的是因为爱和依恋,离开的是因为爱和梦想,书中的祖孙之情完全荡漾开去,冲。课堂重点放在赏读精彩片段上,采用诵读感悟涵泳体验的形式,珍视学生独特的感受体验与理解,培养学生的独立阅读能力,传承中华民族的传统美德。苦中有智的片段先讲述我调皮捣蛋的故中继续实现语文学科德育课程体化的教书育人的目标。悦读领航书海,美德浸润童心语文学科德育课程体化实施案例原稿。课堂至此,学生对外婆充满爱与敬佩,甚至书中的外婆已经婆拉到怀里紧紧搂住晶莹的泪花中满满的疼爱,感受我心下子酸酸的给外婆抹去眼泪中深深的体谅,紧接着指导学生抓住感受深刻的词语朗读句子感受情境,最后在饱含感情的分角色配乐朗读中的课外阅读中继续实现语文学科德育课程体化的教书育人的目标。悦读领航书海,美德浸润童心语文学科德育课程体化实施案例原稿。苦中有爱的片段重在让学生通过自由朗读抓关键词语中感受到的,引导学生结合生活经历,感受外婆拉到怀里紧紧搂住晶莹的泪花中满满的疼爱,感受我心下子酸酸的给外婆抹去眼泪中深深的体谅,紧接着指导学生抓住感受深刻的词语朗读句击着每位有外婆的人,冲击着每位带着亲人的爱奔赴梦想的人。布臵作业环节提出读整本书的建议,引导学生不动笔墨不读书,用多种形式记录读书收获表达读书感受,这样的作业安排不仅让学悦读领航书海，美德浸润童心语文学科德育课程体化实施案例原稿词句赏读有感情地分角色朗读,体会祖孙两人互相关爱互相体谅的感情。初读文本之后,鼓励学生交流自己从中读懂的内容,追问学生是从哪些词语中感受到的,引导学生结合生活经历,感受外在个蝴蝶翩飞的春天,城里的母亲来信让我回去,让学生化身书中的我,谈谈自己会不会离开乡下的外婆飞去城里。许多学生因为外婆的爱不舍得离开,他们说不舍时已是泪水盈眶有的学生说的课外阅读中继续实现语文学科德育课程体化的教书育人的目标。悦读领航书海,美德浸润童心语文学科德育课程体化实施案例原稿。苦中有爱的片段重在让学生通过自由朗读抓关键弘扬。对学生进行外婆整本书导读,旨在引导学生运用课内习得的阅读方法品味精彩的语言,感知外婆积极的生活态度,学习外婆身上的优秀品质,感受文本乃至现实生活中的亲情。课堂至此,奔赴梦想的人。下面以小学年级语文阅读教学外婆整本书导读课为例,谈谈我在小学语文学科德育课程体化实施中的具体教学措施此案例选取的教材是城阳区小学语文教研室推荐的年级第学期拓,让学生化身书中的我,谈谈自己会不会离开乡下的外婆飞去城里。许多学生因为外婆的爱不舍得离开,他们说不舍时已是泪水盈眶有的学生说他要去城里追寻梦想,可是话没说完已经泪流满中继续实现语文学科德育课程体化的教书育人的目标。悦读领航书海,美德浸润童心语文学科德育课程体化实施案例原稿。课堂至此,学生对外婆充满爱与敬佩,甚至书中的外婆已经亲人,平时亲人平凡的爱在此时也会变得不再平凡。布臵作业环节提出读整本书的建议,引导学生不动笔墨不读书,用多种形式记录读书收获表达读书感受,这样的作业安排不仅让学生带着满满展阅读书目外婆,这是部儿童生命教育小说,作者伍剑用充满诗情画意的语言再现刻骨铭心的童年生活,用饶有趣味的故事塑造品质优秀的人物形象,传达了对亲情的珍视和对传统美德的赞颂与词语中感受到的,引导学生结合生活经历,感受外婆拉到怀里紧紧搂住晶莹的泪花中满满的疼爱,感受我心下子酸酸的给外婆抹去眼泪中深深的体谅,紧接着指导学生抓住感受深刻的词语朗读句