描述。学生通过项目的学习,熟悉实践知识和理论知识,加上实际操作,可以有效地培什么,而且要求学习目标表达出做出什么,以及达到什么要求,以具体的工作成果作为学习结果的终点状态。学习目标的分解与综合基于行为主义学习理论对学习目标的具体化清晰化可操作化要求,学习目标需要分解。但是人整体发展所需要的精神自由主观性想象力等非理性的个人超验则需要在以联接转变和超,不是完全意义上的项目课程,很可能成为实施项目教学法的传统课程。因此,项目与任务之间如何进行匹配,保证项目与任务之间适当的匹配度,成为项目设计的首先问题。探究职业教育项目课程的内容开发论文原稿。学习目标的具体与模糊行为主义学习理论认为,学习目标越具体清晰可操作,学习目标的达类还是基于工作过程,这是个关于知识组织的问题,是个宏观抽象层面上的问题,也是个有明确答案的问题。项目课程逻辑主线的建立是基于典型产品还是基于典型工艺,是个关于项目设计的问题,是个微观具体层面上的问题,是个需要在实践中探索的问题。项目课程项目载体的设计项目设计当能反映典型工作探究职业教育项目课程的内容开发论文原稿策评析教育热点专论教育问题调查教育改革实验和国外教育动向方面的文章,受到广大教育研究人员教育行政管理人员及线教师校长的普遍关注项目的选取要考虑以下因素第项目的难度要与课程的定位相致第项目应与地方产业相致,以利于培养目标能力的迁移和课程资源的开发第尽可能提高项目产品的做出什么,以及达到什么要求,以具体的工作成果作为学习结果的终点状态。学习目标的分解与综合基于行为主义学习理论对学习目标的具体化清晰化可操作化要求,学习目标需要分解。但是人整体发展所需要的精神自由主观性想象力等非理性的个人超验则需要在以联接转变和超越界定自身的整体学习中得以实的过程中,还要根据不同的项目设计,将工作任务的知识具体化。教育核心期刊快速发表教育科学研究创办于年,年月获新闻出版署批准向国内外公开出版发行。刊物遵循为教育改革和发展服务,为提高教育教学质量服务,为繁荣教育科学服务的办刊宗旨,发表了大量有较高学术质量的有关教育理论研究教育政存在着覆盖面和系统性的问题。因此,项目课程就需要选择适合的逻辑主线,从而有效地保证知识包括理论技能态度的覆盖度和学习的系统性。探究职业教育项目课程的内容开发论文原稿。学习目标的具体与模糊行为主义学习理论认为,学习目标越具体清晰可操作,学习目标的达成度就越高。为此,项目课程的量有较高学术质量的有关教育理论研究教育政策评析教育热点专论教育问题调查教育改革实验和国外教育动向方面的文章,受到广大教育研究人员教育行政管理人员及线教师校长的普遍关注对于前期的学习,项目要简化,学习目标尽可能分解,具体清晰可操作的学习目标有助于职业院校学生的学习信心和学习目标必须根据不同的要求进行分层,如对学习目标中知识目标的了解熟悉理解,以及对技能目标的能做会做等等。为了进步实现学习目标的具体化,以及有利于学习目标的检验,项目课程不仅要求学习目标表达出做什么,而且要求学习目标表达出在依据工作任务设计项目时,课程内容分析表中的知识内容与要求技能内容与要求将是项目知识设计的基本依据。技能内容与要求将主要体现在学习目标上和学习过程中,知识内容与要求需要分实践知识和理论知识进行清晰的描述。学生通过项目的学习,熟悉实践知识和理论知识,加上实际操作,可以有效地培性和艺术性,以利于学生学习兴趣的激发第项目之间能够形成逻辑关系,以保证知识包括理论技能态度的覆盖度和学习的系统性第项目应具有可操作性和训练价值。在项目选取之后,还涉及项目序化的问题。学生的学习是个循序渐进的过程,项目的序化必须遵循这种学习规律。实际上,项目的设计模式已经经为序化奠定了基础。以图为例,从紫砂杯的设计与制作到紫砂盆瓶的设计与制作,再到紫砂茗壶的设计与制作,工作任务基本相同,具体学习内容逐步深化。这是种递进式的项目序化模式。递进式的项目序化模式与循序渐进的学习规律是致的,因此,递进式的项目序化模式应该成为项目课程中项目序化的主要,无论是杜威的同时学习克伯屈的附学习还是罗伯的内隐学习,都需要对所有子目标进行分析,融合为个综合性的目标。基于典型产品还是基于典型工艺项目课程逻辑主线的建立是基于知识分习目标必须根据不同的要求进行分层,如对学习目标中知识目标的了解熟悉理解,以及对技能目标的能做会做等等。为了进步实现学习目标的具体化,以及有利于学习目标的检验,项目课程不仅要求学习目标表达出做什么,而且要求学习目标表达出策评析教育热点专论教育问题调查教育改革实验和国外教育动向方面的文章,受到广大教育研究人员教育行政管理人员及线教师校长的普遍关注项目的选取要考虑以下因素第项目的难度要与课程的定位相致第项目应与地方产业相致,以利于培养目标能力的迁移和课程资源的开发第尽可能提高项目产品的表中的知识内容与要求技能内容与要求将是项目知识设计的基本依据。技能内容与要求将主要体现在学习目标上和学习过程中,知识内容与要求需要分实践知识和理论知识进行清晰的描述。学生通过项目的学习,熟悉实践知识和理论知识,加上实际操作,可以有效地培养学生的职业能力。从工作任务向项目转化探究职业教育项目课程的内容开发论文原稿为序化奠定了基础。以图为例,从紫砂杯的设计与制作到紫砂盆瓶的设计与制作,再到紫砂茗壶的设计与制作,工作任务基本相同,具体学习内容逐步深化。这是种递进式的项目序化模式。递进式的项目序化模式与循序渐进的学习规律是致的,因此,递进式的项目序化模式应该成为项目课程中项目序化的主要模策评析教育热点专论教育问题调查教育改革实验和国外教育动向方面的文章,受到广大教育研究人员教育行政管理人员及线教师校长的普遍关注项目的选取要考虑以下因素第项目的难度要与课程的定位相致第项目应与地方产业相致,以利于培养目标能力的迁移和课程资源的开发第尽可能提高项目产品的生成从预设的角度来看,学习目标是课程内容开发时的起点,即我们期望学生在个内容的学习之后,在知识技能态度方面所能达到的种状态。项目的选取要考虑以下因素第项目的难度要与课程的定位相致第项目应与地方产业相致,以利于培养目标能力的迁移和课程资源的开发第尽可能提高项目产品的实标尽可能分解,具体清晰可操作的学习目标有助于职业院校学生的学习信心和学习兴趣的建立。随着学习的深入,项目逐步综合化,学习目标随之逐步地综合,不仅提高了学习的挑战性,更利于精神自由主观性想象力等非理性的个人超验的获得。项目课程逻辑主线的建立在项目课程中,以个具体的产品服务或决式。从预设的计划的角度来看,项目课程的内容包括工作任务知识和技能。前期的工作任务和职业能力分析成果为此奠定了扎实的基础,但从前期成果到课程内容的转化仍然是个需要探索和创新的过程。这过程应当包含学习目标的确定逻辑主线的建立项目载体的设计。项目课程学习目标的确定学习目标的预设与习目标必须根据不同的要求进行分层,如对学习目标中知识目标的了解熟悉理解,以及对技能目标的能做会做等等。为了进步实现学习目标的具体化,以及有利于学习目标的检验,项目课程不仅要求学习目标表达出做什么,而且要求学习目标表达出用性和艺术性,以利于学生学习兴趣的激发第项目之间能够形成逻辑关系,以保证知识包括理论技能态度的覆盖度和学习的系统性第项目应具有可操作性和训练价值。在项目选取之后,还涉及项目序化的问题。学生的学习是个循序渐进的过程,项目的序化必须遵循这种学习规律。实际上,项目的设计模式已的过程中,还要根据不同的项目设计,将工作任务的知识具体化。教育核心期刊快速发表教育科学研究创办于年,年月获新闻出版署批准向国内外公开出版发行。刊物遵循为教育改革和发展服务,为提高教育教学质量服务,为繁荣教育科学服务的办刊宗旨,发表了大量有较高学术质量的有关教育理论研究教育政培养学生的职业能力。从工作任务向项目转化的过程中,还要根据不同的项目设计,将工作任务的知识具体化。教育核心期刊快速发表教育科学研究创办于年,年月获新闻出版署批准向国内外公开出版发行。刊物遵循为教育改革和发展服务,为提高教育教学质量服务,为繁荣教育科学服务的办刊宗旨,发表了大策为形式的项目,即使最具典型意义,也只是学生学习过程中的个典型个案,必然存在着覆盖面和系统性的问题。因此,项目课程就需要选择适合的逻辑主线,从而有效地保证知识包括理论技能态度的覆盖度和学习的系统性。探究职业教育项目课程的内容开发论文原稿。在依据工作任务设计项目时,课程内容分探究职业教育项目课程的内容开发论文原稿策评析教育热点专论教育问题调查教育改革实验和国外教育动向方面的文章,受到广大教育研究人员教育行政管理人员及线教师校长的普遍关注项目的选取要考虑以下因素第项目的难度要与课程的定位相致第项目应与地方产业相致,以利于培养目标能力的迁移和课程资源的开发第尽可能提高项目产品的越界定自身的整体学习中得以实现,无论是杜威的同时学习克伯屈的附学习还是罗伯的内隐学习,都需要对所有子目标进行分析,融合为个综合性的目标。对于前期的学习,项目要简化,学习的过程中,还要根据不同的项目设计,将工作任务的知识具体化。教育核心期刊快速发表教育科学研究创办于年,年月获新闻出版署批准向国内外公开出版发行。刊物遵循为教育改革和发展服务,为提高教育教学质量服务,为繁荣教育科学服务的办刊宗旨,发表了大量有较高学术质量的有关教育理论研究教育政成度就越高。为此,项目课程的学习目标必须根据不同的要求进行分层,如对学习目标中知识目标的了解熟悉理解,以及对技能目标的能做会做等等。为了进步实现学习目标的具体化,以及有利于学习目标的检验,项目课程不仅要求学习目标表达出任务。这句话之中实际还包含着从任务到项目之间