1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....‚我已经懂了,可我已经来不及了‛,其中蕴涵着对母亲的深深的怀念,更有着对母亲无尽的歉疚和抱憾终生的痛悔,可见,这里不仅写出了母亲这辈子给了我生存的启示,同时也是首献给母亲的赞歌。清读最后段,仔细品味最后句话的深情和作用‚多少年来,我头次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。‛仅仅是表现母亲为担心我而找寻我走了很多路吗?这句形象地表现了母亲伴随了作者对生命思考,母亲在我生命中的重要性。更主要的是母亲与地坛已合为,融为体了。阅尽沧桑的地坛以宽阔的胸怀静静地接纳包容了曾经痛不欲生的我。历尽苦难的母亲以聪慧坚忍的关爱默默地理解容忍着茫然失措的我。地坛像个悲天悯人的智者,荡涤着我的灵魂的,母亲是个聪慧而坚忍的女子,指引着我的人生。没有地坛我不知道该不该活下去,什么是生命的意义;没有母亲我不知道该怎样活下去,如何实现生命的意义。所以,从这个意义上讲,地坛是曾经的母亲,母亲过世后融入地坛,母亲是现在的地坛。作者在感情上感激地坛,在精神上仰赖地坛,在心理上也十分迷恋地坛,因作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候是地坛给他提供了审视人生的空间,并给予他许多感悟,从而改变了作者的生死观,可以毫不夸张地说,是地坛在不动声色中拯救了作者。地坛的沧桑睿智宽容接纳在某种程度上像个人――我们的母亲,不断包容理解支持着作者。我在此时的顿悟与这部分的首段现在我才想到,当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了个怎样的难题。遥相呼应,完成了作者对生命的解读,对母爱的诠释。吸收迁移阅读我与地坛其他部分,体味作者语言风格,填空。要是以园子里的声响来对应季呢?那么A是古殿檐头的风铃响,B是祭坛上空漂浮着的鸽子的哨音,C是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑,D是啄木鸟随意而空旷的啄木声。以心绪对应季?A是卧病的季节,否则人们不易发现A的残忍与渴望;B情人们应该在这个季节里失恋,不然就似乎对不起爱情;C是从外面买棵盆花回家的时候,把花搁在阔别了的家中,并且打开窗户把阳光也放进屋里,慢慢回忆慢慢整理些发过霉的东西;D伴着火炉和书,遍遍坚定不死的决心......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印‛。我们怎么来理解这些‚脚印‛‚车辙‛‚我‛‚地坛‛以及‚母亲‛的关系？处处的脚印,也就是处处的关爱与牵挂。暗示出我的成长处处都离不开母亲的启发,就如同是地坛给予作者的生命的启示样,在作者的心里,母亲已经和地坛融为了体,和作者的坚忍果毅的生命融为了体。拓展在读完这篇文章后,同学们对‚苦难‛及‚人生‛又有什么新的感悟呢？我们到底是为什么而活？怎样的活？我与地坛教学设计教案篇导入新课放音乐命运交响曲这当中洋溢着种抗争命运的激情。我们今天就来学篇也是抗争命运的文章。打课题和作者幻灯片问本文标题是我与地坛,但是作者仅仅是写了我和地坛吗？答还写了母亲。问现在请同学们迅速找出第句能把‚我‛‚地坛‛‚母亲‛者联系在起的句子。答当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了个怎样的难题。朗读分析评价第部分问他是‚跑‛到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？用课文的原句来回答‚我摇着轮椅进入园中‛问‚独自‛跑到地坛去。为什么‚独自‛去？那是种什么样的心境？找出课文的句子来分析。‚在满园弥漫的沉静光芒中,个人更容易看到时间,并看见自己的身影。‛写出了作者那时的孤独颓废残废自伤的心境。问‚总是‛到地坛去。为什么‚总是‛到地坛去？这是个环境怎样的地坛？它是不是与作者有什么灵犀相通之处？这样的环境特点使作者的思想有了什么样的启示？用课文原句来回答特点荒芜但并不衰败。朗读写‚荒芜‛的句子；稍分析作者对这种环境的情感。朗读写‚不衰败‛的句子；稍分析此处景物的特点。启示生是个不可辩驳的问题；死是件不必急于求成的事。这个启示使作者的命运起到了什么样的变化？摆脱了那颓废消极残废自伤的心境,走出了人生的低谷。‚眼前的切变得不再那么可怕了‛。他‚决定‛活下来了。古园的形体‚幸好有些东西是任谁也不能改变的。譬如‛这些环境的永恒特点又给作者思考‚怎样活‛提供了种氛围。所以说我与地坛的关系十分密切,用课文的词语来说是有种‚宿命‛的‚缘分‛。甚至可以说是作者的救命恩人,所以他‚总是‛要跑到地坛去......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....完成感情的自我升华,很显然比教师直接将所谓的‚经验‛‚教训‛告诉给他们要来得深刻得多。教师要怎样才能完成这样的‚引路人‛的角色呢？问题,不停的,环扣环的问题,是将学生领到新境界的最佳途径之。我把在课堂上的问题简单的分成类‚兴趣问题‛‚理解问题‛‚能力问题‛由于整个课堂都由问题来贯穿始终,所以在问题的设计上也要避免学生的‚疲劳‛情况出现,‚兴趣问题‛稍微简单点,穿插于其他两个问题之间,起个衔接作用,让学生可以在定的时间段里保持继续回答问题的信心足够的信心保证是使学生继续思考的重要条件；‚理解问题‛是就针对课文内容本身提出的问题,需要有定的‚概括要点‛的技巧和‚筛选信息‛的基础；而‚能力问题‛则是从课文内容衍生出去的具有较强拓展性的问题,是在‚理解‛完成的基础上进行的。类问题中,理解性问题在课堂教学中占有最大比重,能力问题则视学生水平而定,在精而不在多。基于以上考虑,我对我与地坛这篇课文的教学设计如下,敬请指正预习要求熟读课文不提出问题,保持课堂兴奋点,同时避免和课堂内容冲突入题播放命运交响曲。贝多芬能够‚扼住命运的喉咙‛,与命运抗争,在他双耳失聪后写出了脍炙人口的作品,同学们还知道哪些和命运进行抗争最终取得成功的例子？张海迪海伦〃凯勒今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的位勇敢的和命运抗争的典型例子。他曾这样解释他的名字幻灯片‚心血倾注过的地方不容丢弃,我常常觉得这是我的名字的昭示,让历史铁样地生着,以便不断的去看它,不是不断的去看这些文字,而是借助这些踌躇的脚印不断看那向都在写作着的灵魂,看这灵魂的可能与大向‛,到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂,让我们起进入课文,进入作者的内心,去获得我们自己的体会。Q课文的题目是‚我与地坛‛,可课文除了写自己,写地坛之外,还写到了什么？母亲Q课文中第处同时出现这个要素的句子是？第部分第段‚现在我才想到,当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了个怎样的难题。‛聚焦阅读第部分回答Q这句里说‚我‛是‚跑‛去的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....A是条条耀眼而灼人的石凳,或阴凉而爬满了青苔的石阶,阶下有果皮,阶上有半张被坐皱的报纸;B是座青铜的大钟,在园子的西北角上曾丢弃着座很大的铜钟,铜钟与这园子般年纪,浑身挂满绿锈,文字已不清晰;C是径时而苍白时而黑润的小路,时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花;D是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀;还可以用艺术形式对应季?这样A是首短歌或诗,B是群雕塑,C就是幅画,D是部长篇小说。每个人都有母亲,每个都有家庭,你的父母是如何以他们深沉情感面对你的呢,而你又感到了其中的几成呢?根据预习,自由发言,可配乐总结让我们正视生命的客观存在,从容面对生活中的苦难,爱我们的母亲,珍爱我们的拥有,像地坛和母亲那样拥有悲天悯人的情怀,宽容广博的胸襟,坚强坚忍的耐力,毫不怨天尤人的心态。巩固探究作业抄写第部分这段文字,并在以后的写作中仿写。总结地坛与母亲的异同,并从传统文化中探究‚地――母‛之间联系的根源。推荐阅读史铁生另外的作品秋天的怀念加深学生对母亲的理解。我与地坛教学设计教案篇教学目标明确生命的意义与价值,感受深切的母爱增强学生直面挫折战胜挫折的能力,体验探究式学习的乐趣学习作者的预言教学重点地坛母亲给我的生命启示教学方法师生讨论,领悟鉴赏教学过程板书课题,导入新课今天同学们穿的衣服好漂亮,请穿红衣服的女同学谈谈,今天为什么穿这样的衣服？以衣服的选择和心情的关系,让学生思考史铁生与地坛检查预习指名学生解释词语宿命心魂根据课文内容进行解释课文研读阅读第部分,回答问题。史铁生为什么选择了地坛？明确史铁生在‚活到最狂妄的年龄上忽然残废了双腿‛生命荒芜地坛的特点园子荒芜冷落得如同片野地,很少被人记起‛剥蚀淡褪坍圮散落史铁生选择地坛是因为他们相似,还因为地坛‚是个可以逃避个世界的另个世界‛。地坛有什么特点,用文中的话来回答明确‚荒芜但并不衰败‛。不衰败的表现?明确‚蜂儿‛‚蚂蚁‛‚瓢虫‛‚露珠‛的活动满园子都是草木竞相生长的响动处处有生命的律动我与地坛有着怎样的联系？第节写我与地坛的缘分‚这古园仿佛就是为了等我而历尽沧桑,在那儿等待了百多年‛。在作者的心目中......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....应豁达地面对死亡,以平静的心态看待死亡,从而获得顽强活下去的信心,地坛这座历经年沧桑的古园,馈赠作者的是如此丰厚,使他从不幸中走了出来,所以作者‚常常要到那园子里去‛‚去窥看自己的心魂‛去寻找生命的感悟,吸取顽强生活与奋斗的力量,作者从心底发出这样的感激‚哦,地坛,我的古园,你是我的精神家园。‛地坛精神家园。怎样面对残酷的不公平的命运,这个问题的解答,也不是史铁生个人完成的,他精神跋涉的每步,都有母亲的伴行,是母亲的爱和理解帮他解决了怎样活的问题。学生朗读第部分有关文字讨论当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了个怎样的难题。是什么样的难题呢？指名朗读第节开头段文字明确儿子残疾,又沉默寡言,独自上地坛,情绪变化无常,使本已痛苦的母亲更增了悲伤和恐惧,却又不知道为儿子做些什么。母亲对‚我‛的关爱有什么特点？默默的爱,痛苦忍耐史铁生表达了对母亲怎样的种情感？范读第节多媒体显示答案‚树欲静而风不止,子欲养而亲不待‛。痛悔自己的倔强羞涩母亲的‚活法‛,母亲对待苦难的态度,母亲对待儿子的爱,让作者明白了面对苦难应该怎样活下去,所以母亲是史铁生生命的航标。为什么写母亲写得这么感人？设想母亲的心理,‚空落的,不眠的‛等语句形象的突出了母亲的焦虑空虚和痛苦,她日日夜夜生活在愁苦之中,生活在忧虑之中,因此,‚儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的‛。‚上帝看她受不住了,就召他回去‛,‚上帝的考虑也许是对的‛,这样沉痛的文字,叙议结合,自然渗透深沉的感情,写得既饱含感情,又富有哲理,是对母亲的最深切的理解。母爱感言懂你多媒体播放,联系课文歌词,谈谈自己对母亲的理解,对母爱的认识。多媒体显示歌颂母爱的名人名言。示例慈母的胳膊是慈爱构成的,孩子睡在里面怎能不甜？雨果人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼,就是母亲,最美好的呼唤,就是‚妈妈‛。纪伯伦没有无私的,自我牺牲的母爱的帮助,孩子的心灵将是片荒漠。英国母爱是多么强烈自私狂热地占据我们整个心灵的感情邓肯每个母亲都有颗极为纯真的赤子之心惠特曼作家刘墉告诫中学生说,中学时期是孝顺父母的最好时期,等你功成名就再来孝顺父母时,已经来不及了......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....‚在满园弥漫的沉静光芒中,个人更容易看到时间,并看见自己的身影。‛Q作者要想看见自己的身影,而且还是‚总是‛去？用原文的回答。‚那儿是可以逃避个世界的另个世界‛Q他到底怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要逃避？用原文的回答。‚在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿,找不到工作找不到去路忽然间几乎什么都找不到了。‛扩展如果同学们自己遇上了这样的问题,会有怎样的心情,会怎样做呢？Q到底是个怎样的‚地坛‛可以让作者看见自己的身影呢？找出文中描写地坛的部分。略Q这样的个地坛给予了作者怎样的‚启示‛？用原文回答。生是个不可辩驳的问题,而死也不是件急于求成的事。Q为什么地坛可以给作者这样的启示？分别用原文和扩展自己的话结合前面的景物描写回答。‚园子荒芜但并不衰败‛；地坛中的卑微的草木昆虫,他们并不在意自己的栖息地的荒芜,都在按照自己的生活方式生活着,并且因为他们的存在倒时地坛不再衰败。正是这些原本不引人注意的现象让作者发现了原来不曾想过的朴素的道理。Q虽然有这样的启示,可作者还存在有个问题,是？‚怎么活？‛课文后面给出了这个问题的答案了吗？没有。我们先留存这个问题,先来看第部分。回答下面问题Q‚难题‛是哪些？用课文的原文回答。她知道她知道她知道她又担心她只是不知道Q母亲是怎样面对这样的‚难题‛的？用原文回答。‚这苦难只好我来承担‛Q从母亲对待‚难题‛的态度,我们可以看出这是位怎样的母亲？用课文的原词组合回答。位疼爱儿子,而且能够理解儿子的母亲,是位注定活得最苦的母亲,是位意志坚忍的母亲Q这样的位母亲给作者留下了什么？用课文原文回答。‚母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。‛Q再回头看看前面的那个‚遗留‛的问题,谁能给出他的答案？母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示要坚强的承受苦难,要坚忍的活下去。这正是回答作者‚怎么活？‛的疑问的答案。Q‚我现在才想到‛,作者还想到了哪些？想到的这些表达了作者对母亲怎样的情感？略Q拓展在这些‚想到‛的内容中......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....地坛精神家园,第部分写在地坛这个大背景下我与母亲的故事,母亲生命的航标。母亲与地坛合为。因此,题目只能是‚我与地坛‛。让我们在史铁生对生命感悟的昭示下,用我们的辛勤努力,碰撞开条通向幸福的人生之路,让我们的母亲都为我们感到骄傲。下课教后感本文是篇自读课文,课时教完是完全可能的。本教案考虑两点,带领学生走进文本,体会史铁生对生命的感悟,营造种感受亲情的气氛,让学生情感得到次陶冶。因此,第部分着重生命的感悟,第部分,从母爱与爱母的层面上引导学生体会生存的意义。这样设计容易操作,从教学实践来看,基本达到了预想的目标。我与地坛教学设计教案篇教学设计理念解读我与地坛我与地坛节选这篇散文第部分写地坛,写自己在地坛对生命的思考和感悟;第部分写母亲,写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命,品味生存;学习并借鉴借景抒情的写作手法。解读学生初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章,如张晓风的敬畏生命蒙田的热爱生命。现实生活中也了解些像张海迪海伦middot;凯特等勇敢挑战生命的人物,所以对于史铁生的人生经历叙述有定的认知基础。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这现实,及其学生平时学习生活中的态度与表现,我想通过史铁生的人生经历让学生明白苦难增加了生命的厚度,赋予生命凝重悲壮的色彩,人,就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦,有时是证明我们活着的惟方式。痛,并快乐地活着。hellip;hellip;总之,给学生点关于痛苦的哲学观点,给他们自以为痛苦的高中生活铺垫点理论基础。《我与地坛》教学设计教案（16篇）。课文的第部分则是有关永恒的‚母爱‛的话题,作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另方面,写母亲,实际是写作者对母亲的‚理解‛,写作者对母亲对待生命对待命运的态度的‚理解‛。开始,作者是不理解母亲的,逐渐地,随着思考的深入,随着精神追寻的深入。精神阅历的广泛,随着年龄的增加,作者终于理解了母亲,读懂了母亲......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....古园能够感受他的痛苦,理解他的情感,并给他以生命的启示,可以说,自他残疾以后再来到这里,古园就成了他生命的部分。荒园的破败烘托了落魄颓唐的精神状态和悲苦的命运,野草荒藤的茂盛,自在坦荡却让‛我‛感到万物盛衰皆自然。地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。‚百多年里,它面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃,淡褪了门壁上炫耀的朱红,那时,太阳循着亘古不变的路途正越来越大,也越红。‛地坛在等待我来临的百多年里除去了身上所有人工的雕琢,磨灭了身上的浮华与光芒,让生命显露出本真的模样,以便让我看到人生的真相。又在我入园的时候,让我看见那亘古不变的夕阳,让我在满园沉静中看到时间认识自己。古圆就像个智者能够感受他的痛苦理解他的感受并给他以生命的启迪。‚蜂儿如朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须,满园子都是草木竟相生长弄出的响动。‛这段描写细致而深刻,写了园中的几中小昆虫,如蜂儿蚂蚁瓢虫蝉等向我展示了个鲜活灵动的生命世界,让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值,都有属于它的欢乐悲伤及情趣,这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使我认识到每个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然,人也不例外。‚譬如祭坛石门中的落日,园中播散着熨帖而微苦的味道。‛地坛在不断地变化中显现出永恒的面,让我感受到生命的力量和永恒。尽管十年来地坛不断地被不懂其价值的人雕琢破坏,但生命自身的力量在每个细微处渗透出来,直达人内心的深处。无论是石门中的落日,还是群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印,还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳,甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动我,最博大与最纤细,最沉静与最轻盈,最古老与最年轻,都在地坛上留下了只属于自己的身影。地坛上不断上演着季节的离去与来,处处洋溢着生命的律动。处景物描写衬托了作者情感思想的变化引发了作者对生命的思索,本身也是对生命的感悟。作者从荒芜的地坛得到了生命的启示,这个启示是什么？能说说你的看法吗？个人出生了就不再是可以辩论的问题生不该由自己决定,死也不该由自己决定,人活着应顺从自然。我虽残疾了......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....看来,命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式,有些人仿佛生来就是为了承受苦难,在苦难中默默地忍受着命运的重压。从侧重点上来说,课文的第部分更注重‚生命‛的意义,而第部分更注重‚情感‛的意义,尤其值得提的是,对‚情感‛的理解和思考又回答了对‚生命‛的疑惑母亲的‚活法‛,就解答了自己应该怎样活怎样面对命运怎样面对苦难的问题,就是‚活法‛的答案之文章就在这样的问答中浑然体。这是文章的精髓,也是课文理解上的难点。从以上的角度考虑,对本文的教学目的设计上,侧重点在于对这样的‚感悟‛的理解上,在于通过这样的次学习,学生受到的不光有语文能力上的训练,在情感上,在心智上,还可以得到更多的启示。对单元训练目标的理解也必须要摆脱习惯思维中的对‚分析评价借鉴吸收‛的说法,而要将‚情感熏陶‛也作为‚借鉴‛的个重要内容。在确立了这样的个课文教学设计定位后,下个问题就是将这样的‚定位‛思路贯穿到具体的教学流程设计中去。从单纯的教学角度来看本篇课文超过字,是本学年度最长的篇课文之；教材同时将其确定为‚自读‛课文,在课时的安排上和文章的长度构成了对矛盾；另外个不利因素是,作为这个年龄段的学生,普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是个相对‚沉重‛甚至‚沉闷‛的话题。怎样在分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来,完成对字的文章的比较深刻的解读,选择个有特点,有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。分析课文,我们可以知道,本文所涉及的内容要素无非‚我作者‛‚地坛‛‚母亲‛；文章除了内容上的浑然体,在结构上也有很明显的‚转接‛环节课文第部分第段就是个有很明显的‚承上启下‛作用的过渡段。我们可以尝试将其作为个引导学生阅读理解课文的枢纽另外个有利因素是如果对课堂流程进行恰当的设计,将我们的教学过程‚聚焦‛到这句话里,给予学生的也是个很有新意,甚至是很有冲击力的印象全文字,教师只讲句话。另外个问题是作为自读课文,大部分的课堂活动还是要学生自己来完成,教师只能起到个引导的作用；更重要的是,鉴于本篇课文所涉及的特殊的‚情感‛意义,如果能让学生自己领悟......”。