1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....作者及作品梗概。走进作品,走进大师。学会鉴赏解读戏剧。能力目标尝试网络环境中解读经典文本,充分凸现学生课堂主体的地位学会借助现代信息技术查询分析辨别筛选整理积累利用信息。最终实现网络与学生互动学生与教师互动学生与学生互动,将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。情感目标关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,培养人文情怀。说教学重难点根据教学目标和教材的特点地位。我确定以下教学重难点。重点怎样利用网络环境解读把握经典作品。难点以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。说学法引导引导学生利用网络资源了解戏剧常识作者作品相关背景等。借助网络互动方式整合学生自由探究成果。深入研读文本,利用实时网络讨论,探究教学难点。拓展课堂,结合课文进行多元化研究性学习。说教学过程导入。激发情感,创设氛围。约分钟上课伊始,我先播放电影雷雨结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感,创设氛围。以激发学生阅读兴趣。之后,我指出十年前的今天,年仅岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的幕剧雷雨,为我们留下了这么个悲剧结局声叹息。在幻想憧憬挣扎嚎叫之后。雷雨之夜,个爱恨交织,有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨,除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷,究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。接着,我与学生起以探究者的身份,平等的走近被称为‚中国莎士比亚‛的戏剧大师,走进雷雨。资源收集和整合分析约分钟设问提示,提出问题我采用换位思考。由学生主体积极自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师,在首次接触戏剧这文学形态,在教学戏剧单元第课雷雨时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计个问题,发布在网络讨论区。信息收集处理聚焦问题就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理筛选总结提炼出两大问题。a戏剧常识定义分类鉴赏剧本的要素等b曹禺简介,雷雨故事梗概,创作背景资源搜索教师将全体学生分为两大组。各组负责其中个问题。之后,教师提供给学生解答问题的途径。收集课文和课外资料上的信息利用网络......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....能更好地理解掌握所学的内容,也提高了自身的语言实践能力。本课使用多媒体电脑课件为主要教学手段。把教学设计步骤及内容制成PowerPoint课件,这样,利于引导学生质疑思考突破重难点,而且,利用演示课件代替板书,能节省时间,又可补充材料,扩大教学内容,加快教学节奏,体现教改的新理念。附教学过程分步,共个环节,点击图中右下角树叶或图章可进入下环节。说学法让学生学会不是目的,重要的是使之会学,因此,加强对学生的学法指导尤为重要。可指导学生主要采用以下方法进行学习诵读品味法通过个性化诵读分角色朗读等方式,反复涵咏朗读品味,读出文本韵味,还课堂以朗朗书声。从解读语言文字入手来感知作品,进而感受作者的思想感情。这也是训练学生良好的语感,培养审美鉴赏能力的语言实践活动之。讨论探究法采取‚自主合作探究‛的学习方式,让学生自主进入文本,读出感受,发现问题,通过小组合作交流探讨解决问题。迁移应用法授之以鱼不若授之以渔,体味到戏剧语言的特点之后,指导学生运用学到的知识进行写作活动,即对相关素材进行改编,化理论为实践。既巩固了课堂效果,又培养了学生的写作能力,而且可以逐步使学生养成随时将课堂知识付诸实践的习惯。说教学过程为完成教学任务,要因势利导,抓住学生兴趣点,鼓励他们去表现,进而让学习成为学生人生价值的自我实现。基于此,教学过程由步构成,其时间分配为导语分钟,文本探究分钟,作业布臵分钟。所余分钟作为机动,以备答疑或意外情况出现。步骤导入新课PowerPoint播放‚雷雨‛画面及声音,让学生感受到种强烈的视听震撼雷雨就是场狂风暴雨,这里有最‚雷雨‛的女人,也有在岁月中历练得冷酷但是仍残存丝温情的老人。他们夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相亲却相斗；母子相见不相亲却相怨；兄弟相见不相识却相仇,共同演绎了段‚最残酷的爱与最不忍的恨‛。上两节课,我们已经了解了雷雨中的戏剧冲突戏剧人物,那么戏剧冲突与人物都要通过什么来表现呢？学生回答对,戏剧语言。所以,鉴赏雷雨中人物的语言,掌握戏剧语言的特点就是咱们这节课的主要任务。此环节意在创设种教学情境,引趣激情启思。同时......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....此环节分钟。以上是我说课的内容,不周之处敬请方家指正,谢谢！雷雨说课稿篇本人说课的题目是雷雨,选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书高年级语文必修。这是本教材阅读鉴赏个单元中戏剧单元的第篇课文。现将自己对本课教学的些设想介绍如下,望请诸位专家老师指正。戏剧单元教学重点了解作品中的戏剧冲突及其实质,品读戏剧语言,把握人物形象及其所表达的主题。戏剧单元教学理念普通高中语文课程标准实验强调高中生要‚了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采用适当的方法解决阅读交流中的问题。‛‚能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。‛在教学雷雨这篇目时,教师应引导学生在主动积极的思维和情感活动中,获得赏评戏剧的方法与独特的审美感受和体验。教学设想定位赏读评析篇目。总体教学思路我读我评我写。以演读评析为主,以演读促赏评,以赏评促演读。写只是提高学生能力的另有意义的尝试。设计原因戏剧教学应以分角色演读有条件可表演为主,而本单元的戏剧篇目有两篇为元代杂剧,高学生不易把握。本篇为本单元唯的篇中国现当代戏剧,若再以教师分析为主,学生的主体地位得不到体现,则其学习兴趣不浓,收获甚微。而让学生去演读赏评则有望改观。高考作文文体不限。可利用这剧本为范本,让学生了解戏剧的相关知识,学写剧本,激发学生创作的热情。而这环节的设定也有助于激发学生学习赏评本剧的热情,因为只有懂了剧本,方有可能写好剧本。本课教学目标学习戏剧有关知识,了解戏剧语言的特点。了解剧中矛盾冲突及其实质,分析品读戏剧的语言,进而准确把握人物形象及所表达的主题。认识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史,认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗,以及它灭亡的必然趋势。培养鲜明的爱憎情怀。重点难点品读个性化语言,把握人物形象。教学媒体的运用这篇目的教学以分角色演读评析为主,通过演读评析来解决知识能力和情感目标。而要让学生自主地出色地完成角色的演读与把握,也实非易事。更何况课本虽是节选部分,但文字量仍很大,篇幅也较长。为了方便教学,故引进教学媒体。教学课件是辅助教学的有利手段......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....其中,教师向学生提供些有关资料的网址讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析点评,以深化学生的认知。课外研究拓展约分钟在课堂讨论的基础上,进步延伸研究范围,拓展课外研究性学习。教师示范性的提出有关雷雨和雷雨拓展而出的研究性的命题。如a雷雨的命名b曹禺创作雷雨的前后历程c周萍和繁漪凤的感情纠葛d周朴园和他的个女人e雷雨和原野比较谈鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的个命题。作为课外研究性学习的作业。要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。结束词我的结束词是这样的。同学们。今天,在曹禺先生建构的个‚人的舞台‛上。我们以自己的方式自觉自主而平等的去感悟去揣摩,走进雷雨。现在走出雷雨。在网络环境中,老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。雷雨说课稿篇说教材地位特点我今天所说的课文是雷雨。它所处的单元是高中第册第单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,培养戏剧意识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首,以开放的思维以现代教育模式学习本文,将对单元产生良好的导向作用。说教学目标知识目标了解戏剧常识,作者及作品梗概。走进作品,走进大师。学会鉴赏解读戏剧。能力目标尝试网络环境中解读经典文本,充分凸现学生课堂主体的地位学会借助现代信息技术查询分析辨别筛选整理积累利用信息。最终实现网络与学生互动学生与教师互动学生与学生互动,将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。情感目标关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,培养教学重难点根据教学目标和教材的特点地位。我确定以下教学重难点。说重难点重点怎样利用网络环境解读把握经典作品。难点以探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。说学法引导引导学生利用网络资源了解戏剧常识作者作品相关背景等。《雷雨》说课稿（17篇）。课外研究拓展约分钟在课堂讨论的基础上,进步延伸研究范围,拓展课外研究性学习。教师示范性的提出有关雷雨和雷雨拓展而出的研究性的命题......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....活脱脱把个乡村穷婆子的惊讶感叹絮絮叨叨的情态从语言中反映了出来,口吻逼真,动作表情心理跃然纸上,使我们如见其人,如闻其声,为什么？因为这些语言中有‚动作‛,雷雨之所以能笑傲剧坛几十年,也正是因为其语言具有极其强烈的动作性。而后由典型的例子加深认识,再通过练习巩固理解,到此本课重点解决。分钟。环节体悟〃演绎设计说明特点明确后,为进步巩固深化,通过配音形式体会戏剧语言特点。这种迁移运用,既激发了学生的学习欲望,调动了学习积极性,使之参与到课堂中,又培养了学生运用语言知识来表达自己理解的能力。此环节分钟。环节拓展延伸设计说明仅让学生口头进行练习是不够的,还应该训练动手能力,所以,这样设计影视界有件大事,那就是重拍红楼梦,而且,‚红楼梦中人‛的海选更是声势浩大。演员准备好了,没有好剧本亦是枉然,现在大家试着当回编剧,以林黛玉进贾府为脚本,选择其中个片段,小组合作,将之改写成剧本,注意改编后的戏剧语言要有个性化特征,符合原文中人物的身份,然后,为大家表演下此环节打破文体限制,从兴趣出发,从艺术相通原则入手,让学生通过自编自演,从实践操作的角度理解戏剧语言,提高审美情趣,培养综合能力,达到语文教学境界掌握定语文知识──培养相应语文能力──发展个性。这样延展训练天地,攻克了难点。此环节分钟。步骤作业布臵设计说明教学要面向全体学生,也要因材施教,故本着自主选择,实现分层次自主作业,完成弹性作业的原则,针对不同层次的学生,设计作业写出下列人物不同的语言做教师的父亲和做生意的妈妈希望你认真读书,他们分别对你说要求写段与父母的对话,语言要有个性有潜台词要富于动作性,字数不限。,谈谈你的看法,形成篇小论文。,将林黛玉进贾府改编成剧本,利用语文课外活动时间进行表演。以上个题目,题目为必做题,题根据个人能力精力及兴趣自选项或两项都做。第项是基本作业,对般水平的学生来说是保底作业,也是向项发展的奠基作业。第题意在激励学生说出所读所感,使作者文本读者者之间的情感高度融合。对学习基础好表达能力强的学生群体,引导他们自由组合尝试编写排练课本剧,在课外活动时展示,使学习延伸到课外......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....并让他们选择其中较有价值的个命题。作为课外研究性学习的作业。要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱结束词我的结束词是这样的。同学们。今天,在曹禺先生建构的个‚人的舞台‛上。我们以自己的方式自觉自主而平等的去感悟去揣摩,走进雷雨。现在走出雷雨。在网络环境中,老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。雷雨说课稿篇说教材本课在教材的地位和作用雷雨是普通高中新课程标准实验教科书语文必修第单元第篇课文。这是高中唯的戏剧单元,构成本单元的部剧作兼及古今中外。普通高中语文课程标准实验强调‚能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。‛故本单元学习重点是戏剧冲突戏剧人物和戏剧语言。通过学习,使学生了解戏剧常识,解读名家名剧,步入戏剧殿堂的瑰丽之门。教材内容幕话剧雷雨是曹禺的成名作,更是中国现当代戏剧扛鼎之作。雷雨以年前后的中国社会为背景,通过周鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶级矛盾,深刻揭露了十年代旧中国旧家庭的黑暗现象和地主资产阶级的专横冷酷与伪善,从而预示了旧制度的崩溃与灭亡。文本节选的是第幕,共两场戏第场,周朴园同鲁侍萍的再次相见,主要写周鲁的矛盾冲突,第场,周朴园与鲁大海侍萍与周萍相见,写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。教学目标雷雨以激烈尖锐的矛盾冲突精彩纷呈的戏剧语言和个性鲜明的人物形象饮誉文坛,是最能体现作者艺术个性和审美追求之作,因此,学习本课应紧扣背景,体味作者是如何通过戏剧语言推动情节发展,从而把握人物性格及表现技巧。据此确定教学目标如下知识与能力作者及作品梗概,走进作品,走进大师。理清人物关系,把握其中的矛盾冲突,了解冲突的发展过程。过程与方法反复朗读,进入角色,揣摩人物语言的个性化动作性特征及其丰富的潜台词。体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻画人物表现主题的特点,初步培养戏剧意识与鉴赏戏剧的能力......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....珍惜今天的幸福生活和人伦亲情。重难点确立及解决办法雷雨人物形象是在矛盾冲突中逐渐被推至读者面前的。因此,将‚过程与方法目标‛作为重点。引导学生分析剧情发展,把握矛盾冲突,了解剧本中有哪些冲突,主要冲突是什么,实质是什么,为分析人物性格,把握主题做准备。雷雨的人物语言形象地反映了人物的出身经历地位与个性,且隐含着丰富的潜台词。所以,拟定‚过程与方法目标‛为难点。在教学中引导学生品味人物语言的深层内涵,挖掘其中隐性意义,提高文学鉴赏能力。课时安排本课拟用课时完成,第课时教学要点走近作者简介曹禺与他的雷雨。了解戏剧的般常识,理解舞台说明的作用。分析雷雨节选的戏剧冲突,结构布局特点,理清人物关系。第课时教学要点,认识周朴园冷酷自私与虚伪的本质；侍萍的性格特征。,进步认识周朴园的残忍冷酷与狡猾的本性；了解以鲁大海为代表的工人阶级的反抗精神。本次说课的内容是第课时教学重点,进入角色,揣摩人物语言的个性化动作性特征。教学难点运用戏剧语言的知识进行实践操作,学以致用。说学情高学生经过初中阶段的学习,多数具备了最基础的感知语言体验情感等能力。同时,经过高中阶段个模块的学习,在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀,对文学作品有定的阅读兴趣,渴望更多地了解作品本身及其相关的知识。针对这种情况,在充分考虑教学目标和内容的基础上,引导学生注意戏剧文本的文体特点,有层次地朗读欣赏品鉴文本,在主动积极的思维与情感活动中,获得独特的审美感受和体验。教法设想适当的教学方法能为学生创造动口动脑动手的机会。根据本课教学目标教材特点与学生的年龄及心理特征,抓住语文学习的‚实践性‛,引导学生开展综合性学习,多给学生实践的时间空间,让学生直接参与,从对文本的解读中获得语用经验语感体验,具体方法如下设疑研讨法通过有创意的设疑,引导学生多角度阅读研讨,拓展思维空间,学会在具体实践过程中思考发现问题,并能准确恰当地上升为种人生的经验。情境教学法。利用电影片段,变抽象文字为生动可感的影像,使学生闻其声见其人临其境,通过直接感知,促进对知识的理解巩固。还可采用为影片配音的方式......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....避免了学习过程中的盲目性。此环节分钟。步骤文本探究环节探究人物语言的个性化。设计说明这个环节主要由两个问题组成,问题师生合作朗读文本相关内容,学生思考周朴园发现鲁侍萍身份之后语气与之前有什么变化？这和他的性格身份地位有什么关系呢？通过比较语气变化,让学生体会到人物语言个性化的特点。而且,师生的合作也可促进师生关系的融合,营造出种和谐的课堂氛围。问题欣赏周朴园逼繁漪喝药的电影片段。思考周的语言有什么特点？符合他什么样的性格？问题是对问题的深化,通过影像资料激发学生深入学习的兴趣,让学生进步体会人物语言个性化的特点。此环节分钟。环节,探究人物语言丰富的潜台词。设计说明潜台词并非戏剧所独有的,授课时由林黛玉进贾府中相关情节引入,温故引新,激发深入探究的兴趣,同时,又使学生对潜台词有了个基本的认识。具体如下过渡我们了解了戏剧语言个性化的特点,其实戏剧语言还特别讲究潜台词。什么是潜台词？林黛玉进贾府里王熙凤有句经典台词‚妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家,想要什么吃的,什么玩的,只管告诉我,丫头老婆们不好了,也只管告诉我。‛连问个问题年龄读书身体,表面看,快人快语,对黛玉各方面都十分关心。但,她真是在关心黛玉吗？当然不是。她的目的是什么呢？接下来的两个‚只管告诉我‛,让我们有些感觉了贾府中我说了算！听我的,没错。可见,她的‚热情‛话语目的只有个,就是要把她在贾府中的特殊身份地位明白地告诉黛玉。可她说出来没有呢？没有。所以妙就妙在切尽在言外,这就是潜台词。得出潜台词定义后,通过文本中典型例子加以理解,再通过两个片段进行深化,此环节选取矛盾冲突中的语言作为鉴赏的突破口,通过诵读品读等方式揣摩人物语言的潜台词,得出戏剧语言的第个特点。此环节分钟。环节,探究人物语言富于动作性的特点。设计说明雷雨在舞台上经久不衰,得益于语言强烈的动作性。剧作中的人物的台词往往能加强矛盾冲突,揭示人物性格,推动剧情发展。但学生对于这点的理解可能会出现困难,必须作好铺垫,所以,用红楼梦第十回写刘姥姥议论贾府吃螃蟹段引入,同时作这样的说明这里写她又是摆行论价,又是掰手指头算账......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....访问其中个获几个站点,收集相关的信息。为了提高课堂教学的效率,教师提供给学生些参考网址和搜索引擎。搜索引擎google；新浪；雅虎；百度等。在这过程充分体现学生的分工和合作,使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程,提高自主学习的能力。交流汇报讨论接着,首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选整理,把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。之后,教师让些学生讲解展示自己的成果。期间,教师作适当重点点拨。之后,教师作简要小结。并补充雷雨人物关系图,使学生更清晰的把握雷雨的复杂人物关系。为下面教学做好准备。文本深入研读及网络实时讨论约分钟在了解戏剧要点,大体把握了雷雨之后。回归文本,通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第场戏,也就是周朴园和鲁侍萍十年后的重逢。作为研读的重点。插播电影雷雨此部分的片断,并提出思考题。a这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪段。b分析人物性格。在观看完电影后,学生结合电影和课本解答思考题a。以此得出,鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后,让学生课堂口头回答以下问题。周朴园在不知是鲁侍萍之前,周对鲁是什么态度？找到依据。两人围绕十年前在无锡发生的事件展开对话,在整个对话过程中,周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？周朴园在知道是鲁侍萍之后,周对鲁的态度有何变化,哪里体现？学生简要口头回答在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来,教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区,深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。教师在网络讨论区发布讨论问题a周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是个怎样的人？b鲁侍萍对周朴园及其十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是个怎么样的人？之后,教师援引曹禺的原话‚我用种悲悯的心情来写剧中人物的争执,我诚恳的祈望着看戏的人们也能以种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。‛指出,曹禺是站在悲悯的角度上看待雷雨中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度多方位,以自己的观点解读人物读出自己......”。