1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。识字写字朗读是本课的重点,难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。这节课共设计了个教学环节,即‚谈话导入‛,‚整体感知‛,‚识字读文‛,‚体验性朗读‛,‚想像延伸‛。整个教学设计是围绕‚学生主体‛如何主动参与学习活动设计的。诸如‚看了这个画面你想说些什么？‛‚这是谁的功劳？你不想对它说些什么吗？‛等等,充分体现了课程标准中‚学生是学习和发展的主体‛‚充分激发学生的主动意识和进取精神‛‚倡导自主合作探究的学习方式‛这些教学理念。夸美纽斯说过‚兴趣是创造个欢乐和光明的教学环境的主要途径之。‛如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中,教师要创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造个无拘无束地互相尊重互相信任互相合作的空间,使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋,‚悟‛出文本要表达的情感。教学雨点儿时,我设计了这样的情境课件演示雨点儿过后大地的美景,同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了,顿时进入了学习情境,为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们你们喜欢谁？有的学生说喜欢小雨点儿,因为小雨点儿使花更红了,草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿,因为大雨点儿使没有花没有草的地方长出了红的花绿的草。在这堂课中还注重激励的策略。摒弃常见的实物小红花掌声等外在激励的方式,而采用师生情感共鸣配合默契体验成功等内激励的方式。外在激励大多是浅层的短暂的,而且往往是不公平的,在鼓励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的长久的公平的,也是令人难忘的。在本课中,我十分注意自身的评价语言,包括对个别孩子的评价,以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完遍后,我这样评价‚听你们的朗读简直就是种享受,你们不仅读出当然,语文教学是门永恒的艺术,需要不断的探索......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....同时,阅读又能够帮助学生更好地理解字意。在这个复习活动中,识字复习强调了词语的再现,但趣味性不强,难以调动学生的兴趣,且与文分离,不利于学生进入文本。是否可以为学生创设个情境。学习课文～自然段提出读书要求边读边想,你从他俩的对话中读懂了什么？还有什么不懂的？学生自由读。检查识字情况逐个出示‚空问答地方‛,分别指名读字音,并说说自己是怎么记住这个字的。指导读问句。谁能把大雨点儿问小雨点儿的话读下？指名读,生评议他读得像在问人家吗？；再指名读,学生再评议,；教师范读,；全班朗读此问句。小雨点儿是怎么问大雨点儿的？指名读。注意问的语调你听明白小雨点儿到底想问什么了吗？指导朗读。《雨点儿》反思（12篇）。识字读文,整体感知师谁能把带有这个生字的句子找出来读读？师瞧,学会了这个词,你们读起来就通顺多了,再试试。引导学生在读文中找字找词找句,句中落实学字学词；读中找,读中识,识后又读。学生后来有点躁动了,思维也出现迟缓,气氛变得沉闷。体验性朗读师小朋友,这些字大家都认识了,现在你们可以下位去找找自己的朋友,你读给我听,我读给你听。生学生纷纷离座,下位自由寻找自己的好朋友,面对面大声朗读课文。几分钟后师小朋友,你觉得你们的好朋友读得好吗？推荐推荐。生纷纷举手回答我觉得a同学读得很好,很流利。我觉得b同学读得很有感情,特别是顿时,沉闷的课堂又有了生机。想像延伸师多好啊,这是谁的功劳啊？生雨点儿。师你不想对它说点什么吗？〘教学反思〙这节课共设计了个教学环节,即‚谈话导入‛,‚整体感知‛,‚识字读文‛,‚体验性朗读‛,‚想像延伸‛。整个教学设计是围绕‚学生主体‛如何主动参与学习活动设计的。诸如‚看了这个画面你不想说些什么？‛‚你想知道课文中写了什么吗？想知道就读读。‛‚这是谁的功劳？你不想对它说些什么吗？‛等等,充分体现了课程标准中‚学生是学习和发展的主体‛‚充分激发学生的主动意识和进取精神‛‚倡导自主合作探究的学习方式‛这些全新的教学理念。在‚识字读文‛这教学环节,学生出现了生理疲劳现象,注意力开始转移,我们就应当调整教学程序。安排学生下位自由走走,放松身体......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....最初学生的疑问往往是零散的,浅层次的,这就需要教师做好引疑工作,使学生能将疑问设在重点难点处,设在新旧知识的结合处。生疑还须解疑,方有长进,我们的教师在教学中能注意帮助学生对疑问归类整理,让学生凭借掌握的知识自己解决或在合作学习小组里讨论解决。教师在此基础上,根据学生的需要解惑。在教学中注意引导学生探究那些‚牵发而动全身‛的关键性问题。只要我们相信人人都有才,才会正确的对待每个学生的发展潜能,找到适合发展学生的好方法好途径。只有正确引导学生的潜在能力,才能就会象空气样放在多大的空间里。识字读文,整体感知师谁能把带有这个生字的句子找出来读读？师瞧,学会了这个词,你们读起来就通顺多了,再试试。引导学生在读文中找字找词找句,句中落实学字学词；读中找,读中识,识后又读。学生后来有点躁动了,思维也出现迟缓,气氛变得沉闷。体验性朗读师小朋友,这些字大家都认识了,现在你们可以下位去找找自己的朋友,你读给我听,我读给你听。生学生纷纷离座,下位自由寻找自己的好朋友,面对面大声朗读课文。几分钟后师小朋友,你觉得你们的好朋友读得好吗？推荐推荐。生纷纷举手回答我觉得a同学读得很好,很流利。我觉得b同学读得很有感情,特别是顿时,沉闷的课堂又有了生机。想像延伸师多好啊,这是谁的功劳啊？生雨点儿。师你不想对它说点什么吗？〘教学反思〙这节课共设计了个教学环节,即‚谈话导入‛,‚整体感知‛,‚识字读文‛,‚体验性朗读‛,‚想像延伸‛。整个教学设计是围绕‚学生主体‛如何主动参与学习活动设计的。诸如‚看了这个画面你不想说些什么？‛‚你想知道课文中写了什么吗？想知道就读读。‛‚这是谁的功劳？你不想对它说些什么吗？‛等等,充分体现了课程标准中‚学生是学习和发展的主体‛‚充分激发学生的主动意识和进取精神‛‚倡导自主合作探究的学习方式‛这些全新的教学理念。在‚识字读文‛这教学环节,学生出现了生理疲劳现象,注意力开始转移,我们就应当调整教学程序。安排学生下位自由走走,放松身体,可以消除疲劳。其次,让学生自己选择学习伙伴,摈弃了原先的教师固定的人学习小组,充分体现了对学生个体的尊重,体现了对学生自主意识的培养......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....和雨点儿交朋友,很好地激起了学生的学习探究的兴趣。在第段教学中,我运用课件的动画效果,再现雨前雨后情景,有效调动学生的学习兴趣。我通过电脑课件展示雨过天晴,满眼是红艳艳的花,绿油油的草,水珠在花瓣叶片上滚动,蜻蜓蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽长叶开花,田野里冒出了各色的野花,嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容,感情朗读第小节。教师适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。雨点儿反思篇这是雨点儿文第课时的课堂实录,相对而言这两课时的任务各有侧重。第课时侧重于学生的阅读实践,第课时侧重于学生的识字过程。但总体来说,教师均能紧扣教学目标,教师大胆地‚放‛,让学生全员参与,主动发展,绝大部分的时间,都给了学生去朗读识记,学生真正成为了学习的主人。第课时的教学,教师注重引导学生整体感悟,以读为主线,让学生在朗读中感悟语言,积累语言。在教学方法上,教师采用多种办法调动学生的学习积极性,采用了读读,画画,贴贴等手段,增添了学生学习语文的兴趣,使学生始终处于积极主动的学习状态,让学生快快乐乐学习语文。第课时的识字教学,教师不进行繁琐的字形分析,而是通过各种形式,让学生与生字反复见面,进而从整体上把握字形。同时在课上注意渗透些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。在学生与汉字反复见面的过程中,学生经历了本课会认,过渡到其他语言环境也能认识,体现了学习语文与生活的联系,使学生认识到了识字是有用的,从而更主动地到生活中识字。。难点理解雨点与植物生长有密切的关系。〖反思〗教学目标是否能体现个维度之间的和谐。条都是关于知识技能的目标没有涉及过程方法和情感态度价值观的目标。所以教学目标没有体现新课程对于教学目标维融合的要求。对学生的培养不是孤立地从每个方面进行,而是在个环节中体现个维度的融合。良好的教学目标应该是知识技能过程方法和情感态度价值观的综合体现。〘教学过程〙复习导入出示生字词语卡片,开火车读,评议正音。〖反思〗识字和阅读应该是相互统,互相补充的......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....主要体现在以下几点学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手,其实课文中有很多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中,我需要给他们更多的信心,并且相信他们的潜力是无穷的。孩子们质疑的环节没有。学生质疑很容易流于形式,所以在本课中我没有设计,但是实际上文本中有些地方能很好的质疑的,我没有好好利用起来。雨点儿反思篇我执教的年级上册第十课雨点儿。本课是篇科学童话,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。本课的教学重点是认识个生字；正确流利的朗读课文,初步学会分角色朗读课文；了解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。而前两点则是本课的教学难点。我认为,孩子们学习语文应该是种美丽的畅想。在追求自主感悟个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间,让他们在美好的环境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶性情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在识字环节,由生字引出词,再由词引出句子,并让学生自己想方法记住某些字。这里不仅让学生自主的掌握了识字方法,而且让学生对生字牢固地掌握了,还调动了学生回答问题的积极性。指导朗读雨点对话的环节中,我力求通过创设情境,引导学生自读自悟,表达自己独特的感受体验和理解。让他们充分发挥自己的想象力和创造力,读出雨点的纯真。通过上这节课,明确了以后自己上课应改进的地方,我会更加努力,争取让自己的课能更上层楼。雨点儿反思篇在本课教学中,我运用教科书学习光盘效果,两次再现雨前雨后情景,有效调动了学生的学习兴趣,让学生把注意力放在了感受画面和课文学习上。在朗读教学中教师要尊重学生的独特感受,允许学生有与众不同的想法,及时调整目标,引导学生生成个性的理解和感悟,培养求异思维。课中,充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受体验,用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。凡是学生能够自己学自己想的,放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方,教师想办法为其提供机会。如此来......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....因此,我们应把‚让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣‛作为起步阶段阅读教学的第要求,采取多种手段让每个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为种乐趣种享受。让学生通过读书实践,‚向往美好的情境‛,‚感受语言的特点‛和‚阅读的乐趣‛。课文生动浅显,语言优美,富有童趣,学生爱读并且能自己读懂。在教学设计时,我根据课文的特点,以读为主线,激发孩子们的想象力和创造潜能,调动其积极性,引导他们读准字音读通句子读懂课文,入情入境地读有滋有味地读,在读中体验,在读中有所感悟在读中有所创新,从中感受到阅读的乐趣。让他们充分发挥自己的想象力和创造力,读出雨点的纯真。但是美美地读读,比赛读读,分角色读读,关键都要在学生对本篇课文熟悉的情况下,可是这节课学生显然对文本还不是很熟悉,要想让年级的小孩子刚刚接触这篇文章就能很有感情地朗读确实目标定得有点高,除非课外教师让学生去把文章读通,所以学生在课上读起来还不能很好的表现他想要表现的感情,甚至还有些拖。这也许也是在告诉我以后的教学中,有必要让学生养成预习的习惯。夸美纽斯说过‚兴趣是创造个欢乐和光明的教学环境的主要途径之。‛如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中,教师要创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造个无拘无束地互相尊重互相信任互相合作的空间,使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋,‚悟‛出文本要表达的情感。在教学雨点儿时,我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣,使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来,为上好这堂课打下基础。我认为,孩子们学习语文应该是种美丽的畅想。在追求自主感悟个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间,让他们在美好的环境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶行情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以,在课文教学中,我充分运用多元的学习策略,如用多媒体课件图文声响并茂的效果,为学生学习创设美好的想象空间,提供学生体验感悟,引导学生美美地学习课文如,在课始播放歌曲小雨沙沙,让学生跟着音乐数雨点儿......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....让他们初步感受阅读的乐趣,培养阅读兴趣,从而喜欢阅读,是这个阶段阅读教学最为重要的任务。因此,我们应把‚让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣‛作为起步阶段阅读教学的第要求,采取多种手段让每个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为种乐趣种享受。让学生通过读书实践,‚向往美好的情境‛,‚感受语言的特点‛和‚阅读的乐趣‛。课文生动浅显,语言优美,富有童趣,学生爱读并且能自己读懂。在教学设计时,我根据课文的特点,以读为主线,激发孩子们的想象力和创造潜能,调动其积极性,引导他们读准字音读通句子读懂课文,入情入境地读有滋有味地读,在读中体验,在读中有所感悟在读中有所创新,从中感受到阅读的乐趣。让他们充分发挥自己的想象力和创造力,读出雨点的纯真。但是美美地读读,比赛读读,分角色读读,关键都要在学生对本篇课文熟悉的情况下,可是这节课学生显然对文本还不是很熟悉,要想让年级的小孩子刚刚接触这篇文章就能很有感情地朗读确实目标定得有点高,除非课外教师让学生去把文章读通,所以学生在课上读起来还不能很好的表现他想要表现的感情,甚至还有些拖。这也许也是在告诉我以后的教学中,有必要让学生养成预习的习惯。夸美纽斯说过‚兴趣是创造个欢乐和光明的教学环境的主要途径之。‛如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中,教师要创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造个无拘无束地互相尊重互相信任互相合作的空间,使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋,‚悟‛出文本要表达的情感。在教学雨点儿时,我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣,使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来,为上好这堂课打下基础。我认为,孩子们学习语文应该是种美丽的畅想。在追求自主感悟个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间,让他们在美好的环境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶行情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以,在课文教学中,我充分运用多元的学习策略,如用多媒体课件图文声响并茂的效果......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....让学生自己选择学习伙伴,摈弃了原先的教师固定的人学习小组,充分体现了对学生个体的尊重,体现了对学生自主意识的培养。另外,这环节的处理,还避免了‚,看老师‛的单调乏味和‚伸伸腿,弯弯腰‛对教学环节的阻断,保持了整堂课的流畅透过学生,我认识到了,在教学过程中,我们真应该‚蹲下来看学生‛。对教学中的‚意外‛,我们要珍视它欣赏它研究它,从而引导它,变‚意外‛为新的知识增长点,新的能力开发点,新的创新培养点。蹲下来和学生的心贴在块,抛却权威,你会发现眼前片开阔；抛却‚自我‛,课堂上将不在尴尬,将带给你个又个惊喜〘专家点评〙当老师的,遇到学生上课疲劳这个问题应当说相当普遍,因为儿童的心理特征表明儿童的注意力持续很短,从上课第个环节的说到第个环节的读,再到第个环节的认读,学生因为注意力的高度集中,而出现了第个疲劳点,这很正常,也是很普遍的。但出现这问题时就需要我们老师灵活处理,哪怕是个细小环节的适时改变,说不定就是这堂课成功的关键所在,这也是对学生身体和人格的尊重。从以上的教学里面就可以真切地感受到处理常见的小问题,同样可以从小处着眼,获得大收获。雨点儿反思篇语文课程标准指出‚语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的`独特体验。‛雨点儿这篇课文,不仅仅要告诉学生雨水与植物的生长关系,还蕴涵着更具有人文性的东西。这要通过学生反复朗读大雨点儿和小雨点儿的对话,让学生感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不样,但它们的生命同样精彩。因此不仅要教会孩子们般的语文知识,还要使他们在潜移默化中受到启迪,在学习中学会做人。本课的难点就是通过读课文使学生了解雨水与植物的生长关系,使他们在潜移默化中受到启迪,在学习中学会做人。虽是年级的小学生,但通过学习也很容易就悟到了雨水和植物生长的关系,可是语文教学不能像常识课那样教学,因此我的教学目标设为初步了解雨点儿的作用,节课下来学生基本都能达到这个目标。在课上关键还在于朗读的指导。语文课程标准在阶段目标中要求～年级的学生‚喜欢阅读,感受阅读的乐趣......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....这环节的处理,还避免了‚,看老师‛的单调乏味和‚伸伸腿,弯弯腰‛对教学环节的阻断,保持了整堂课的流畅透过学生,我认识到了,在教学过程中,我们真应该‚蹲下来看学生‛。对教学中的‚意外‛,我们要珍视它欣赏它研究它,从而引导它,变‚意外‛为新的知识增长点,新的能力开发点,新的创新培养点。蹲下来和学生的心贴在块,抛却权威,你会发现眼前片开阔；抛却‚自我‛,课堂上将不在尴尬,将带给你个又个惊喜〘专家点评〙当老师的,遇到学生上课疲劳这个问题应当说相当普遍,因为儿童的心理特征表明儿童的注意力持续很短,从上课第个环节的说到第个环节的读,再到第个环节的认读,学生因为注意力的高度集中,而出现了第个疲劳点,这很正常,也是很普遍的。但出现这问题时就需要我们老师灵活处理,哪怕是个细小环节的适时改变,说不定就是这堂课成功的关键所在,这也是对学生身体和人格的尊重。从以上的教学里面就可以真切地感受到处理常见的小问题,同样可以从小处着眼,获得大收获。雨点儿反思篇语文课程标准指出‚语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的`独特体验。‛雨点儿这篇课文,不仅仅要告诉学生雨水与植物的生长关系,还蕴涵着更具有人文性的东西。这要通过学生反复朗读大雨点儿和小雨点儿的对话,让学生感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不样,但它们的生命同样精彩。因此不仅要教会孩子们般的语文知识,还要使他们在潜移默化中受到启迪,在学习中学会做人。本课的难点就是通过读课文使学生了解雨水与植物的生长关系,使他们在潜移默化中受到启迪,在学习中学会做人。虽是年级的小学生,但通过学习也很容易就悟到了雨水和植物生长的关系,可是语文教学不能像常识课那样教学,因此我的教学目标设为初步了解雨点儿的作用,节课下来学生基本都能达到这个目标。在课上关键还在于朗读的指导。语文课程标准在阶段目标中要求～年级的学生‚喜欢阅读,感受阅读的乐趣。‛对于正处于阅读起步阶段的年级孩子来说,让他们初步感受阅读的乐趣,培养阅读兴趣,从而喜欢阅读......”。