1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....棉花姑娘的病好了,长得可美了。小朋友自己美美地读读,再看看棉花哪儿最美,用自己喜欢的记号标出来。生边读边品边标。师棉花姑娘,你现在哪儿最美？生我身上长了‚碧绿碧绿的叶子‛最美。‚碧绿碧绿的叶子‛是很绿的。生原来叶子破烂不堪被蚜虫咬了个洞个洞,难看极了！师现在碧绿碧绿的,可健康了！生我现在吐出了‚雪白雪白的棉花‛很美。‚雪白雪白的棉花‛是很白很白的！师是的！你来夸夸自己。生美美地朗读第小节师小朋友看,课件点出‚碧绿碧绿‛‚雪白雪白‛,你发现了什么？生它们都用了两次,是aabb形式的！师是abab形式。生它们都是迭词！师哟,迭词都知道,你真了不起！用两次很美,用次也很美呀！把‚碧绿碧绿的叶子‛改成‚碧绿的叶子‛把‚雪白雪白的棉花‛改成‚雪白的棉花‛,你觉得哪种更美？生我觉得迭词更美。因为‚碧绿碧绿的叶子‛比‚碧绿的叶子‛更绿了,‚雪白雪白的棉花‛比‚雪白的棉花‛更白。师你真会读书,不仅体会到棉花姑娘的美,连我们祖国语言文字的美都能体会到,真了不起！你也来夸夸自己！生读生‚咧开嘴笑啦‛也很美。师你咧开嘴笑笑？生笑笑得真开心！孩子们都咧开嘴笑笑？孩子们都笑了开心的笑真的是最美的！师课件展示棉花吐棉的几幅精彩实图你们瞧,棉花姑娘笑得的嘴都合不拢了！她长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花,咧开嘴,笑得多美啊！谁还想美美地读读？生我！我！师自己放出声音来读读。生投入地读第节。师愿意读的孩子起站起来读读吧！全班都站起来我也加入到你们当中去！师生齐读第小节。此时转变成课文中美丽的棉花姑娘的孩子们,对比之后的内心感受更加细致,情感的表达更为真切。老师的加入令孩子们更加激动,学习兴致更高。指导写字。师棉花姑娘的病好了,小朋友们高兴吗？星瓢虫帮助棉花姑娘治好了病,‚星‛和‚帮‛这两个生字朋友也开心极了。它们忍不住从课文里跳出来。谁来提醒小朋友写这两个字的时候要注意什么呢？师范写,生描个写个。反思以人为本,以学定教,把学习主动权还给学生。要打破传统教学教师主导的地位,真正构建以学生为主体的课堂教学模式,必须营造个民主平等和谐宽松的课堂教学氛围......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....吐出了雪白雪白的棉花,咧开嘴,笑得多美啊！谁还想美美地读读？生我！我！师自己放出声音来读读。生投入地读第节。师愿意读的孩子起站起来读读吧！全班都站起来我也加入到你们当中去！师生齐读第小节。此时转变成课文中美丽的棉花姑娘的孩子们,对比之后的内心感受更加细致,情感的表达更为真切。老师的加入令孩子们更加激动,学习兴致更高。指导写字。师棉花姑娘的病好了,小朋友们高兴吗？星瓢虫帮助棉花姑娘治好了病,‚星‛和‚帮‛这两个生字朋友也开心极了。它们忍不住从课文里跳出来。谁来提醒小朋友写这两个字的时候要注意什么呢？师范写,生描个写个。反思以人为本,以学定教,把学习主动权还给学生。要打破传统教学教师主导的地位,真正构建以学生为主体的课堂教学模式,必须营造个民主平等和谐宽松的课堂教学氛围,教师应真正转变自己的角色,如陶行知先生所说的那样‚把我们摆在儿童队伍里,成为孩子当中的员‛,‚在情感方面和孩子站在条战线上‛,成为孩子们的学习伙伴合作伙伴知识的分享者,能面带微笑,用温和的目光覆盖全体学生,积极引导学生去读去思去悟去议,放手培养学生发现问题,提出问题和尝试解决问题的探究精神,同时,鼓励学生的创见尊重学生的异见宽容学生的误见。这样,学生在这种民主宽松和谐的氛围中学习,会感到精神愉悦,学生在教师的关爱尊重和期待中心情舒畅,产生强烈的求知欲望,迸发出思维的火花,无所顾忌地发表见解,‚知无不言,言无不尽‛,真正成为学习的主体,使他们的个性得以张扬。以人为本,以学定教,把学习选择权还给学生。新课程标准说‚学生是学习与发展的主人。语文教学应该根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的自主意识教学内容的确定教学方法的选择评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。‛‚语文课程应是开放而富有活力的。‛教师要充分尊重学生的主体地位,关注学生的学习需求,创造条件,让学生在课堂上拥有定的选择自由度,拥有自主活动的机会,通过让学生自由选择学习内容学习方法等,使学生成为主动探索者......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这单元都是童语故事,重在培养学生阅读童话的兴趣及讲故事,表演故事的能力。这篇课文是篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘生病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,星瓢虫把它们扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。案例实录游戏导入师这节课我们继续学习课棉花姑娘板题师今天,老师请来了许多棉花姑娘到我们班做客,她们身后都藏着个生字宝宝,如果你能读对,并且组个词,就可以把它带回家了。个个纷纷举手,生字宝宝都回家了。学习课文学习第自然段师今天大早,我就听到个不好的消息棉花姑娘生病了。边述说边出示生病的棉花姑娘图看看棉花姑娘到底怎么了？生叶子黄了。生叶子上爬满了蚜虫。师看看棉花姑娘的表情怎么样？生很难受很伤心。师是谁把棉花姑娘害成这样的呢？生是蚜虫。师有谁知道有关蚜虫的知识？生不知道。师蚜虫呀,是种昆虫,专门吸食植物的汁液,是农业害虫。师请同学们闭上眼睛,听老师读段话,说说如果你是可怜的棉花姑娘你会有什么感受？师有天,许多许多可恶的蚜虫爬呀爬呀,爬到棉花姑娘的身上,它们狠狠地咬着棉花姑娘的身子,大口大口地吃着棉花姑娘的叶子。过几秒钟请同学们睁开眼睛。生很难受,又痛又痒,很想快点把病治好。师是呀,棉花姑娘也很着急,找找文中哪个词语说明棉花姑娘很着急的。生多么盼望。然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥教师的主导作用。这样学生不仅在老师的引导下步步的步入知识的领域,而且读的品味越来越浓,在读中学生的感悟能力越来越强,正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验,学生个性化的阅读才得以实现。小学年级的孩子,注意力约束力都较差。作为名低年级的语文教师除了设计好自己的教学过程,采用好的教学方法,更应采用激励手段去调控自己的课堂教学。正因为在本节课的教学中喜报的发放,孩子们的积极性得以调动,教学才达到良好的效果。作为名语文教师,要不断的提高自己的语文素养......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....她得了什么病呢？她又是怎么办的呢？看懂画,听录音,思考着两个问题。学生简单交流。本文以童话的形式出现,让学生看动画课件,听录音,通过生动有趣的动画片,边看边听边思考,激发学生的学习兴趣。读感悟,理解课文体会感情,学习第自然段。愿意读的小朋友起来读,说说你知道了什么？学生找出‚可恶的‛,体会棉花姑娘病情的严重以及棉花姑娘急切的心情。出示课件学习生字许恶盼望。做动作学生领悟感情朗读。抓住课文的情感因素,让学生自读自悟自得。可是学生朗读时,没有读出‚蚜虫‛的可恶以及棉花姑娘焦急的心情,由于怕时间不够,这环节指导不够。自主合作探究,学习～自然段。小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。自学任务单分角色朗读对话,感受棉花姑娘说话的语气？小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？讨论完成表格学习生字啄帮稻害。师在星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病好了,长得可美了。小朋友自己美美地读读,再看看棉花哪儿最美,用自己喜欢的记号标出来。生边读边品边标。师棉花姑娘,你现在哪儿最美？生我身上长了‚碧绿碧绿的叶子‛最美。‚碧绿碧绿的叶子‛是很绿的。生原来叶子破烂不堪被蚜虫咬了个洞个洞,难看极了！师现在碧绿碧绿的,可健康了！生我现在吐出了‚雪白雪白的棉花‛很美。‚雪白雪白的棉花‛是很白很白的！师是的！你来夸夸自己。生美美地朗读第小节师小朋友看,课件点出‚碧绿碧绿‛‚雪白雪白‛,你发现了什么？生它们都用了两次,是aabb形式的！师是abab形式。生它们都是迭词！师哟,迭词都知道,你真了不起！用两次很美,用次也很美呀！把‚碧绿碧绿的叶子‛改成‚碧绿的叶子‛把‚雪白雪白的棉花‛改成‚雪白的棉花‛,你觉得哪种更美？生我觉得迭词更美。因为‚碧绿碧绿的叶子‛比‚碧绿的叶子‛更绿了,‚雪白雪白的棉花‛比‚雪白的棉花‛更白。师你真会读书,不仅体会到棉花姑娘的美,连我们祖国语言文字的美都能体会到,真了不起！你也来夸夸自己！生读生‚咧开嘴笑啦‛也很美。师你咧开嘴笑笑？生笑笑得真开心！孩子们都咧开嘴笑笑？孩子们都笑了开心的笑真的是最美的！师课件展示棉花吐棉的几幅精彩实图你们瞧......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....如陶行知先生所说的那样‚把我们摆在儿童队伍里,成为孩子当中的员‛,‚在情感方面和孩子站在条战线上‛,成为孩子们的学习伙伴合作伙伴知识的分享者,能面带微笑,用温和的目光覆盖全体学生,积极引导学生去读去思去悟去议,放手培养学生发现问题,提出问题和尝试解决问题的探究精神,同时,鼓励学生的创见尊重学生的异见宽容学生的误见。这样,学生在这种民主宽松和谐的氛围中学习,会感到精神愉悦,学生在教师的关爱尊重和期待中心情舒畅,产生强烈的求知欲望,迸发出思维的火花,无所顾忌地发表见解,‚知无不言,言无不尽‛,真正成为学习的主体,使他们的个性得以张扬。以人为本,以学定教,把学习选择权还给学生。新课程标准说‚学生是学习与发展的主人。语文教学应该根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的自主意识教学内容的确定教学方法的选择评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。‛‚语文课程应是开放而富有活力的。‛教师要充分尊重学生的主体地位,关注学生的学习需求,创造条件,让学生在课堂上拥有定的选择自由度,拥有自主活动的机会,通过让学生自由选择学习内容学习方法等,使学生成为主动探索者。教师以学生的学习水平学习需求和兴趣指向来确定自己教学的方向内容和方法,努力建设拓宽语文学习的领域,使语文教学更富有活力。以人为本,以学定教,把阅读对话权还给学生。‚阅读教学是学生教师文本之间的对话过程‛,‚阅读是学生个性化行为‛阅读不仅是学生与教师学生与学生教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‚对话‛的渠道上。教师不能将自己对角色的理解自己阅读文本的体验强加给学生,剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体语言等手段创设定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜忧角色之忧急角色之急真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞,以自己的生活经验丰富对文本角色的理解,以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....在课堂中过分地关注是否教学民主平等,同学有问题举手就让他说,这是对的,但是太多的同学举手,都让他们说势必会显得有点课堂凌乱,整体感不够清晰。合作学习点落实了,也让他们合作了,给同学展示合作效果的平台太窄了。这节课由于时间关系,只请了组上来展示,这个面就太窄了,其实合作学习完之后,后续工作是非常关键的,让他们尽情地展示以后,会养成种合作的欲望,而不只仅是种形式。棉花姑娘课后反思篇教学思路棉花姑娘是篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子啄木鸟青蛙帮她捉害虫,他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,星瓢虫来了,把这些害虫扫而光。棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。通过学文,要让学生知道燕子啄木鸟青蛙星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生热爱科学探索科学的兴趣。这是年级新教材下学期的篇语文课文,课文以童话的形式出现,根据这特点,我觉得利用多媒体辅助教学,这样更能体现课堂教学的直观性形象性趣味性创造性,显得新颖生动有趣,符合年级学生的年龄心理特征。其次,根据课文的结构特征,我认为指导小组合作学习第自然段,培养学生的合作精神和自学能力,来体现了‚自主合作探究‛的教学理念。当然,在课堂上,注意培养学生的朗读,分角色朗读,调动学生的主动性,同时初步培养学生的人文素养也是必不可少的。教学设计体验揭题,导入新课小朋友,有个村庄里种了种可爱的植物,你们想更老师起去欣赏下吗？仔细观察,你知道这是什么植物吗？出示棉花课件,认识棉花。对于生长在南方的小朋友来说,很少见过棉花,通过课件的出示,让学生从视觉上认识棉花,从而提高兴趣。在我们生活中,什么东西是用棉花做成的？棉衣棉被棉鞋棉帽棉纱发等从刚才小朋友的回答可以知道棉花给我们带来温暖,我们是多么的感谢棉花姑娘啊！板书课题棉花姑娘。齐读认识生字‚棉‛,棉花是植物,所以用‚木‛。让学生根据自己的生活体验,了解棉花对人类的贡献,也为学生学习课文,培养感情打下铺垫。‚棉花姑娘‛是本文的主人翁,轻声‚姑娘‛是本课朗读中的个难点,因此,开头解决难点,对本文的朗读起了铺垫作用。课件出示童话故事......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....它们狠狠地咬着棉花姑娘的身子,大口大口地吃着棉花姑娘的叶子。过几秒钟请同学们睁开眼睛。生很难受,又痛又痒,很想快点把病治好。师是呀,棉花姑娘也很着急,找找文中哪个词语说明棉花姑娘很着急的。生多么盼望。《棉花姑娘》课后反思（13篇）。师那下面我们该怎么来朗读第自然段呢,请同学们自读自思考。生应该读出难受盼望的口气。生还有可恶要重读。师为什么可恶要重读？生因为可恶是很讨厌很讨厌的。师那让我们来起读读这自然段。学习第自然段师同学们都盼望马上有位医生。棉花姑娘病得这么重,到底谁能帮助它治好呢？请同学们看第自然段,给她治好病后她是什么表现？请同学们再读课文找出生纷纷拿笔勾画。生是星瓢虫治好了棉花姑娘的病。生棉花姑娘的病治好了,她非常惊奇。师惊奇是什么意思？生奇怪。生吃惊师谁能上台做惊奇的样子？生纷纷举手,师点了龚浩同学上台,表演得不错师请同学们试着读读棉花姑娘惊奇说的话。生体会读,师点名女生读。师刚才这位同学读得怎么样？生读出了惊奇的语气,我也能读。师有信心真棒,全班起来试试。师读得真不错,棉花姑娘为什么惊奇？她们认识星瓢虫吗？生棉花姑娘不认识星瓢虫所以惊奇。生星瓢虫很厉害,所以棉花姑娘惊奇。师出示星瓢虫图同学们,这就是令棉花姑娘惊奇的星瓢虫,它们很厉害,书中是怎么写它们厉害的。生它们很快就把蚜虫吃完了。师的确,星瓢虫的本领很大,它是捕食蚜虫的能手。只星瓢虫天可以吃掉多只蚜虫,那么只星瓢虫天就能吃掉只蚜虫。说到这里,我观察到同学们的眼睛睁得大大的。生哇,这么厉害！师看看星瓢虫多棒,假如这时你就是只厉害的星瓢虫,你怎么来介绍自己,先同桌互说,再指名说同学们有的还配上手势,说得有滋有味。第自然段师棉花姑娘的病好了,瞧她笑得多美出示挂图师与上幅图中的棉花姑娘有什么不样呢？师棉花姑娘这么美,文中是怎么描写的呢？边读边在文中找出来。师巡视,发现周奕华同学完成最快,拿着她的课本向全班同学展示,表扬她读书动笔的好习惯,这时全班孩子纷纷拿笔勾画。师谁能读读自己找的句子？学生纷纷举手,师点名女孩读,并用小黑板出示。不久,棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....努力建设拓宽语文学习的领域,使语文教学更富有活力。以人为本,以学定教,把阅读对话权还给学生。‚阅读教学是学生教师文本之间的对话过程‛,‚阅读是学生个性化行为‛阅读不仅是学生与教师学生与学生教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‚对话‛的渠道上。教师不能将自己对角色的理解自己阅读文本的体验强加给学生,剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体语言等手段创设定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜忧角色之忧急角色之急真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞,以自己的生活经验丰富对文本角色的理解,以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界,使生命的色彩彰显得更加绚丽多彩！棉花姑娘课后反思篇案例背景棉花姑娘是新课标人教版年级下册第组的第篇课文。这单元都是童语故事,重在培养学生阅读童话的兴趣及讲故事,表演故事的能力。这篇课文是篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘生病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,星瓢虫把它们扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。案例实录游戏导入师这节课我们继续学习课棉花姑娘板题师今天,老师请来了许多棉花姑娘到我们班做客,她们身后都藏着个生字宝宝,如果你能读对,并且组个词,就可以把它带回家了。个个纷纷举手,生字宝宝都回家了。学习课文学习第自然段师今天大早,我就听到个不好的消息棉花姑娘生病了。边述说边出示生病的棉花姑娘图看看棉花姑娘到底怎么了？生叶子黄了。生叶子上爬满了蚜虫。师看看棉花姑娘的表情怎么样？生很难受很伤心。师是谁把棉花姑娘害成这样的呢？生是蚜虫。师有谁知道有关蚜虫的知识？生不知道。师蚜虫呀,是种昆虫,专门吸食植物的汁液,是农业害虫。师请同学们闭上眼睛,听老师读段话,说说如果你是可怜的棉花姑娘你会有什么感受？师有天,许多许多可恶的蚜虫爬呀爬呀......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....棉花姑娘课后反思篇可取之处上完棉花姑娘这篇课文,自己静下来做了番考虑,觉得以下几点是做地比较好的维目标设计得体,并且在教学中落到实处。整节课以故事情节贯穿始终,每个环节都环环相扣,过渡自然。特别是些过渡语,做了次又次的修改,直到满意为止。如在导入新课创设情境这环节中,我的设计如下棉花姑娘多漂亮,谁来夸夸她？生棉花姑娘长得白白的,真好看！生棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友吗？师是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的,衣着绿裙子,多像位翩翩起舞的小姑娘呀！我们起来亲切地叫她的名字。生齐亲切地喊出‚棉花姑娘‛。同学在种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中,改变以往陈腐的出现方式,同学学得轻松自在,筑起了同学学习的心理平安感。同学思维活跃,上课能即使提出有价值的意见和问题,使课堂生成更生动形象。课堂预设是教师的个人行为,而课堂生成却是师生起发明的财富。上课中同学提出‚老师,为什么说个斑点,就想颗星星,但是星星是黑色的呀？‛我没有下子就回答她,而另位同学马上接着他的话题,‚课文里只是说好像,又不是真的。‛是呀,多好的解释,让我从时无从解答的困境中走出来。其中这同学提的问题并无多少价值,但是解答的这位同学能针见血,把他的思路和时拉回,而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。人小组合作学习点设计到位,初见效果。这篇课文人小组合作学习放在哪个环节好,我想了好久,最后终于选在了课文的第自然段,因为这两段与第自然段是并列的,这时教师可以给他们些学习指导方法,让同学通过人小组合作学习,合作完成该两段的自学,不必按部就班地段段学,我们在上课的过程中应该多让同学通过自学,有了自身的学习方法,养成定的阅读习惯,从而培养课外阅读的兴趣。有待改进之处。每上完节课,我想不会很圆满地完成各项任务,或多或少地存在着些缺乏之处,如下所述上课拖堂。这是上课中出现最普遍的种现象,教师生怕同学不懂,苦口婆心,结果自身说多了,把时间占久了,自然而然时间就不够用了,而且这又是节自身精心准备的课,定要展现给小朋友们看,要不实在是太可惜了。课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用......”。