1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....学生在触摸比较体验的基础上找到了角的感觉,辨清了角的结构,提炼出了角的组成要素,这是学生自己的感知,而不是教师的灌输。师你能给角的个部分起个名字吗？学生命名。知道角的组成小结角有个顶点,两条边。师你能做出个角吗？学生独立做角,可能会根据情景图的提示剪剪,摆摆,也可能用画画,折折等方法做角。能够充分发挥想象,想出不同的做角方法师你能指指图上其他的角吗？到情境中找角关注学生的观察能力课件展示在实物中抽象出来的角。观察并再次认识角。师观察这些角,你能发现什么？小组交流,学生可能发现这些角有大有小第幅和第幅图中的角形状样关注学生的发现过程师这样的角叫做直角,我们可以给它标上直角符号。你看,直角符号像什么？你还能在哪里见过直角？在直角上标出直角符号。学生可以在教室里找。让学生通过观察回忆想象,加深对直角的感知全课总结学生谈谈自己有什么收获,对自己的表现做出评价。引导学生正确评价自己,正确评价他人教学反思生都认识角,但在总结角的特点时,不会归纳。在讲解角的顶点时,不够到位。锐角和钝角学生分辨不清,不会画角,教案设计中必须有专门讲解角的初步认识篇斗门区莲洲镇横山中心小学周瑞琼教学内容小学数学第册第页。教学目标初步认识角,知道角的各部分名称。初步学会用直尺画角。培养学生的观察能力和实践能力。教学重点让学生认识角和掌握画角的方法。教学难点使学生建立角的概念。教具准备角板钟面活动角圆形纸长方形纸剪刀等。教学过程导入教师拿出角板钟面等向学生指出哪里是它的角。请学生指出身边的有哪些事物表面有角。根据学生说出的错误的例子或教师自己提出问题导入本课课题板书讲授新课认识角各部分名称让学生拿出张纸,让学生跟着教师拿纸对折再对折后提问出现了个什么啊？让学生用手触摸下角。？再让学生想办法把角再变小点。让学生操作看能不能把这个角变大变小。让学生角手触摸角的各部分,并说说你摸到了什么。问学生角的这两条直直的线叫做角的什么？而这尖尖的,有点刺手的地方又叫做角的什么呢？让学生在书本页找答案。角的各部分名称。教师板书出角的各部分名称？几条边？角有个顶点,条边。判断下面各图哪些是角......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....使学生真正成为学习的主体。在整个教学活动中,教师注重调动学生的多种感官参加教学活动。动手动口动脑,使学生在做数学的活动中,学到了数学知识和培养了能力,体现数学与生活的密切联系。如观察生活中的角,用纸折大小不同的角,用硬纸来做活动的角,画角,用小摆摆角等活动。教师不作任何演示和提示,鼓励学生根据已有知识和经验,大胆实践,勇于探索,尤其是画角,这是个难点。开始,教师不讲如何画角,而是鼓励学生自己画,学生可能出现各式各样的画法,有的没有顶点,有的边不直,有比着角尺描绘,针对画角中出现的问题,教师鼓励学生想办法,发挥小组团结合作精神,最后,在总结同学们画法的基础上,归纳出画角的正确方法从个点起,用尺子向不同的方向画两条线。这种把学生摆到学习主体的位臵,对于培养学生勇于探索的精神和实践能力是十分有益的。万事开头难,教师用生活中的实物引入新课,创设了富有童趣的兔妈妈在森林公园建造了幢漂亮房子,找找这幢房子里有我们学过的哪些图形,引导学生找出已学过的几何图形。长方形正方形角形等,再通过图形的变化,引出新课的内容角,体现了教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为学生提供观察和操作的机会。新旧知识联系紧密,过渡自然。,重点突出练习的目的是巩固深化所学知识,达到熟练的目的,在围绕角的有关知识练习时,既有基础练习,又有拓展练习。如用两根小棒摆几种不同的角,激发学生应用数学知识的兴趣和能力。,问学生是什么形状,学生回答是角形,教师又问红领巾还是什么呀,学生答是红旗的角。教师紧紧抓住红旗的角引申更深刻的意义,对学生进行爱国主义教育。寥寥数语,把思想教育的内容,有机地融入课堂教学的内容中,真可谓随风潜入夜,润物细无声。角的初步认识篇教学要求初步认识角,知道角的各部分名称。学会画角培养动手操作能力。教具学具准备钟面角板红领巾扇子活动角。教学过程教学新课观察实物上面的角。出示角板,观察大角板面上的角,指出哪些是角,再数数共有几个角。出示红领巾,学生说出红领巾上面的角。指名指出扇子上面的角。教师拿出教具钟面,转动时针和分针,让学生指出哪里是角......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....结合刚抽取出的图形讲述什么样的图形是角。理解角,认识角学生通过自己的感知的角,用自己的话谈谈对角的感受。注意引导学生正确的指角方法,让学生初步感知角的形状。重视利用已有经验进行学习将上面提到的扇子更换为张开的剪刀这样所提供的个物体所含有的角,都是由直边组成的,都是标准意义上的角,而对于弧线,又在何时辨析呢？总不能直接告诉吧。为突破这认识的障碍,我们又设计了摸角的游戏。师闭上眼睛,从你的学具袋中摸出有角的物体?有角尺,半圆圆等生举出角板师你是凭什么感觉摸出它有角的呢?生刺手,尖尖的。师再闭眼摸摸,几样物体感觉有什么不同?生半圆形有边是直的,另外地方是圆滑的。生圆形周是滑溜溜的,角尺周是直直的。师板书直直的。师看来有角的地方总是尖尖的,直直的,尖尖的叫顶点,直直的线叫边。数数机器人中共有几个角？总评知识教学让学生经历发现提出解决问题的全过程。角,从操作中感知角。新教学课程标准提倡结合学生的生活经验和知识背景,体会教学与现实生活的联系。也正如陶行知先生所说接知如接枝。本节课通过同学自己画的机器人的手引入角,再例举生活中实物的角,在老师提供的实物中找找,摸摸,分分角指指角,然后把没有角的物体变成有角的物体等,把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上,学生已有的生活经验的基础上,这样的设计符合的学生认知规律。,从辨析中理解角。低年级儿童以具体形象思维为主,与几何图形抽象概括性存在差异,在摆角折角的过程,教师通过让学生把没角的物体变成有角的物体,并把实物粘贴在黑板上,让学生讨论交流,让学生用粉笔描绘出角的形状,移开实物,得到数学中的角。使学生经历将生活中的角抽象出数学中角的过程,非常精彩,有创意。在画角的过程中,通过小组交流角的画法,引发认知冲突先画边还是先画角？展开讨论。教师加以适时点拨与激励,又通过教材的双向交流,使学生获得知识与启发,达成共识。完成了物――形的抽象过渡。充分遵循了从感知→建立表象→到概念的认知规律。教师为提供了广阔的空间,让学生自主探索,合作交流。,发展智能。做活动角时......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....然后指名说说电脑逐步闪现每个角的顶点,再让学生说出角还有两条直线。得出角尖尖的地方,叫做角的顶点,角的两条直直的线叫做角的边。,边画出个角,由个顶点点出点,写上顶点,引出两条直线板书边就构成了个角。边顶点边P的图,数数,个角有几个顶点？几条边？板书个角有个顶点,两条边,并让学生在书上勾出这句话。评从直观图形到抽象概念,层次分明,过渡自然,学生容易接受,顺利突出本节课重点,突破本节课难点。练练,哪些是角？哪些不是角？用多媒体出示各种图形,指名学生回答,并说明理由,答对的小朋友给予鼓励。评及时反馈,掌握学生学习情况完成书上练习十第题。学生自己先在书上指出,再把书拿到展示台上,指给全班同学看,集体讲评。评形式多样,灵活,气氛活跃,学生思维也随之活跃起来课间活动,制作活动角首先示范拿出两根长短样的硬纸条,端钉上图钉,制作成个活动的角。,自己动手制作,学生拿出准备好的硬纸条制作活动角,做不好的,可以请学习小组的同学帮忙；师巡视,遇到困难的学生随时帮助。,比比,看谁的活动角做得最好。师根据情况,表扬全体小朋友都很能干,会动作制作角。想想,要让角大点,应该怎么办？多媒体显示个已做好的活动角图形,学生思考,实践,用自己制作的活动角试试,再指名学生到展示台演示。问如果要让角小些,又该怎么办？把角的边收拢些,刚才的学生又演示把角变小,多媒体再完整演示同个活动角,由小变大,再由大变小的过程。得出角的大小与角的两边叉开的大小有关；角的大小与角的边的长短没有关系。评让学生动手动脑动口,在做数学中学数学知识,培养了学生的思维能力,突破本节课难点。拓展思维出下面图形中各有几个角。同桌互相指指,然后在展示台上指出。？各组学生在白纸上画出。多媒体显示先画顶点,再画两条直边。请你用两根小棒摆出不同的角再指名到展示台上演示全课小结这节课我们知道了什么？学会了什么？板书边顶点个角有个顶点,两条边。边教学设计是在学生已经初步认识长方形正方形和角形的基础上进行学习的。纵观本节课,在使学生主动积极地探索新知新课的引入练习的设计思想品德的教育等方面都作了有益的探索,给人以启迪。活动学生是学习的主人......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....说说下面的图形有几个角？掌握画角的方法让学生观察教师所画的角,后提问学生你会角什么方法进行画角。让学生自学书本页的内容后让学生说出画角方法。学生自己根据方法画。小结,质疑提问学生学会了什么？给时间学生提出不懂的问题。巩固练习解决学生在课前所出现的问题。给学生来个看谁是最勇敢最聪明小孩的比赛。规则当音乐响起来的时候学生就到课室的周围找角,然后角练习本把你所找到的角记下来,当音乐停的时候就马上回到座位,看谁找到的角最多就叫出来指给其它的同学看。比较下下面两个角哪个角大,哪个角小？角角板比比看。先让学生观察老师发给同学们的那张长方形纸有几个角？然后随意在上面剪下刀,看还剩下几个角？数数下面的图形有几个角？小结尽量多的提问学生本堂课有什么收获？让学生说出本堂课有什么样的感想。《角的初步认识》（13篇）。,生认识角的组成部分。,且角的大小与两边的长短无关。师变魔术引出活动角。生动手操作活动角。生说发现。画角。。巩固练习。。拓展游戏用角画自己喜欢的图形。课后小结角的初步认识篇教学内容角的初步认识,教科书页教学目标结合具体情景初步认识角,知道角各个部分的名称；认识角。在认识角的过程中,初步培养观察分析动手操作和形象思维能力,发展初步的空间观念。体会身边处处有数学,感受数学与生活的密切联系,提高学习数学的兴趣。教学重点难点认识角,会表示角,分清钝角直角锐角。教学用具课件实物扇子钟表角星学生用具角板剪刀纸板教学时数课时教学过程师同学们你们喜欢小制作吗？有天,小明完成了自己的作品以后,突然像发现了个大秘密似的叫了起来快来看,红星上有许多老师故意停顿学生观察角星。激发学生的学习兴趣和热情师对就是角,同学们观察的真仔细。看到这儿,你能提出什么问题？学生观察情境图,表达自己的看法,可能提出的问题有那里有角？什么是角？培养学生的问题意识师在图中你发现哪里有角,能上来指指吗？同学交流观察到的角,再到前台指给全班同学看。师你能说说你观察到的角是教师什么形状的吗？学生通过自己感知的角,用自己的话谈谈对角的感受。注意引导学生正确的指角方法,让学生初步感知角的形状......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....学生通过动手操作,深深明白角的大小是与边的长短无关的,只是两条边叉开的大小有关。,用两根小棒能摆几个角？发展学生的思维能力整节课充分体现了新的教学思路,学生在活动中学习在实践中探索,寓教于乐,可以说这是堂成功的数学实践课。教学目标,知道角的各部分名称。操作发展学生的空间概念。,培养良好的学习习惯。教学准备多媒体课件角尺两根硬纸条图钉白纸小棒等。教学过程创设情景,引入新课多媒体显示森林里草地上,小白兔在嬉戏,旁边座小屋谈话激趣小朋友们,森林里的小白兔邀请我们去玩,你们想去吗？兔妈妈请我们参加他们的新家,请小朋友找找,兔妈妈的房子是哪些图形组成的？哪些是我们学过的？学生回答屏幕显示从小屋中拉出角形长方形正方形等,然后分别闪现长方形正方形角形中的个角引入小朋友们,刚才闪动的图形是什么？你认识它吗？那我们今天就起来认识这种图形角板书评开头富有童趣,能充分调动学生的兴趣和学习积极性。实物操作,探索新知找角屏幕显示例的图闹钟角尺剪刀折扇红领巾学生观察,问孩子们,上面的几种物体分别是什么？它们的表面哪里有角,请你们找找。分组在书上例的图中分别找出,找到以后指名到展示台上,分别指出师拿出条红领巾,让学生找角,问红领巾是什么形状？角形,红领巾是红旗的角,我们要爱护国旗,爱护红领巾。评对学生进行爱国主义教育,身边和生活中的角,分学习小组找角,说说,指指指名回答。叉开手指,让学生观察,这是角吗？又指衣领的角这是角吗？又弯曲肘关节这又是角吗？我们的身体身边周围,角处处可见。评从生活实际出发,让学生明白数学知识来源于生活,让学生觉得熟悉亲切折角,折出个角先分阶段小组折,组内学生互相帮助,老师个别指导角,同时师示范,先摸角的顶点,再摸两条边；问你发现什么了吗？指名回答,得出有个尖尖的地方,有点刺手,两边平平的,直直的。,怎么办呢？再对折下指名人到讲台折给大家看评让学生动手操作,人人有事可做,手脑并用,培养了学生的动手能力和实践精神。认识角。多媒体从屏幕中的闹钟折扇剪刀等实物图中抽象出各种角,电脑闪烁出。问请小朋友们看看屏幕上的角,想想,它们有什么相同的地方？都有个尖尖的点和两条直直的边......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....用自己的话谈谈对角的感受。注意引导学生正确的指角方法,让学生初步感知角的形状。重视利用已有经验进行学习将上面提到的扇子更换为张开的剪刀这样所提供的个物体所含有的角,都是由直边组成的,都是标准意义上的角,而对于弧线,又在何时辨析呢？总不能直接告诉吧。为突破这认识的障碍,我们又设计了摸角的游戏。师闭上眼睛,从你的学具袋中摸出有角的物体?有角尺,半圆圆等生举出角板师你是凭什么感觉摸出它有角的呢?生刺手,尖尖的。师再闭眼摸摸,几样物体感觉有什么不同?生半圆形有边是直的,另外地方是圆滑的。生圆形周是滑溜溜的,角尺周是直直的。师板书直直的。师看来有角的地方总是尖尖的,直直的,尖尖的叫顶点,直直的线叫边。通过这环节,学生在触摸比较体验的基础上找到了角的感觉,辨清了角的结构,提炼出了角的组成要素,这是学生自己的感知,而不是教师的灌输。师你能给角的个部分起个名字吗？学生命名。知道角的组成小结角有个顶点,两条边。师你能做出个角吗？学生独立做角,可能会根据情景图的提示剪剪,摆摆,也可能用画画,折折等方法做角。能够充分发挥想象,想出不同的做角方法师你能指指图上其他的角吗？到情境中找角关注学生的观察能力课件展示在实物中抽象出来的角。观察并再次认识角。师观察这些角,你能发现什么？小组交流,学生可能发现这些角有大有小第幅和第幅图中的角形状样关注学生的发现过程师这样的角叫做直角,我们可以给它标上直角符号。你看,直角符号像什么？你还能在哪里见过直角？在直角上标出直角符号。学生可以在教室里找。让学生通过观察回忆想象,加深对直角的感知全课总结学生谈谈自己有什么收获,对自己的表现做出评价。引导学生正确评价自己,正确评价他人教学反思生都认识角,但在总结角的特点时,不会归纳。在讲解角的顶点时,不够到位。锐角和钝角学生分辨不清,不会画角,教案设计中必须有专门讲解角的初步认识篇斗门区莲洲镇横山中心小学周瑞琼教学内容小学数学第册第页。教学目标初步认识角,知道角的各部分名称。初步学会用直尺画角。培养学生的观察能力和实践能力。教学重点让学生认识角和掌握画角的方法。教学难点使学生建立角的概念......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....张开得大角就大认识角的各部分名称。把钟面的时针分针转动形成的个大小不同的角锐角直角钝角描画在黑板上。教师说明角的各部分名称,让学生指出另两个角的顶点和边。观察上面个大小不同的角有什么共同点,总结个角有个顶点,两条边。日常生活中,你见过哪些角队队旗上面有角,山墙上面有角,窗上面有角展示带有角的物品,让学生进步加深对角的认识。角的画法。教师讲解角的画法从这点出发用直尺向不同方向画两条线,就画成个角。让学生掌握画角的方法和步骤。让学生照教师的画法画出几个角。练习做做小结角的初步认识篇教学内容教科书第页,和说说做做,练习十第题。教学要求使学生初步认识角,知道角的各部分名称。使学生初步学会画角培养学生动手操作的能力。,生认识角的组成部分。,且角的大小与两边的长短无关。师变魔术引出活动角。生动手操作活动角。生说发现。画角。。巩固练习。。拓展游戏用角画自己喜欢的图形。课后小结角的初步认识篇教学内容角的初步认识,教科书页教学目标结合具体情景初步认识角,知道角各个部分的名称；认识角。在认识角的过程中,初步培养观察分析动手操作和形象思维能力,发展初步的空间观念。体会身边处处有数学,感受数学与生活的密切联系,提高学习数学的兴趣。教学重点难点认识角,会表示角,分清钝角直角锐角。教学用具课件实物扇子钟表角星学生用具角板剪刀纸板教学时数课时教学过程师同学们你们喜欢小制作吗？有天,小明完成了自己的作品以后,突然像发现了个大秘密似的叫了起来快来看,红星上有许多老师故意停顿学生观察角星。激发学生的学习兴趣和热情师对就是角,同学们观察的真仔细。看到这儿,你能提出什么问题？学生观察情境图,表达自己的看法,可能提出的问题有那里有角？什么是角？培养学生的问题意识师在图中你发现哪里有角,能上来指指吗？同学交流观察到的角,再到前台指给全班同学看。师你能说说你观察到的角是教师什么形状的吗？学生通过自己感知的角,用自己的话谈谈对角的感受。注意引导学生正确的指角方法,让学生初步感知角的形状。重视利用已有经验进行学习课件演示角从实物钟表角板扇子中抽出来的过程。结合刚抽取出的图形讲述什么样的图形是角。理解角......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....从前面静态的角过渡到动态的角。使学生领悟到角的两边得越近角就越小,离得越远角就越大。从而为学生在以后学习中做了很好的铺垫。在探索中内化了角的本质属性,在交流中揭示学生内部心智语言的思维过程,注重了学生独立学习能力和创新意识的培养。,获得体验。通过数图形的角到长方形剪去角还剩几角？要求逐步提高,课堂上学生迫不及待展示自己的剪法,兴奋得欢呼鹊跃。教师为学生提供广阔的操作空间,教师与学生分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识共享共进。在有趣的数学活动中获得成功的体验。训练学生思维,培养学能力。总之,本节课将观察操作演示实验讨论等方法有机贯穿于教学各环节中,从生活中实物感知角加以抽象,在大量实践活动中掌握知识,形成能力。知识教学与学生学习方式及能力的培养两条脉络交相辉映,学生学的扎实,学的有趣,确实是节生动活泼,效果明显,有创意的好课。角的初步认识篇沙区某小学罗衍艳教学内容西南师大版教材年级上P页页上的内容学情简况及教材分析是在学生初步认识长方形正方形角形的基础上学习的平面图形,是由整体图形细化出来的初步的基本图形,角是组成正方形式角形长方形等图形的基本图形,在日常生活中随处可见,通过让学生看找画折摆等形式,知道角的组成和画法。教学过程中,用情景引入,创设生动的小白兔的家,帮小白兔找找它的家是由哪些图形组成的？学生下子就觉得感兴趣,仔细观察,回答,学生的注意力下就吸引过来,学习情绪被调动起来。,通过看红领巾钟面折扇等实物图形找角,再让学生找身边的角与自己身体上的角。学生分小组讨论,交流找角的情况,相互指出身体上的角,学生兴致更高。,让学生动手操作,手脑并用,体验数学知识,摸摸自己的角,对角的形状有直观的感知,并获得成功的体验。,抽象图形从直观到抽象,学生更容易接受掌握,认识角的各个部分的名称,正确辨别角。,有了直观的认识,折角的感受,抽象的认知,学生画角虽难,但也是势如破竹,自己试画角,调动大脑,手脑并用,观察老师范画,得到体验,再自己画角,学生直处于兴奋状态。,要让学生明白角的大小跟什么因素有关......”。