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《大学英语分级教学中学生学习策略的培养》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....二语言学习策略语言学习策略是学习者为使语言的学习达到良好的学习效果而采取的各种策略，它既包括学习者为更好地完成个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习过程学习结果进行计划调控和评估。从语言学角度研究学习策略可分为认知策略，指在要求直接分析转化或综合学习材料时使用的措施元认知策略，是用来监控调节或完成自主语言学习的补偿策略，用来弥补语言知识的空白情感策略，能使学习者控制与语言学习相关的情绪动机和态度交际策略......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....面对这种情况，传统刀切的单教学模式远不能满足大学英语教学的需求，大学英语的分级教学势在必行。在分级教学模式下，不同层次学生应具备的学习策略及其培养方式成为大学英语教师教学研究中的重要课题。理论依据因材施教的原理因材施教的原则就是根据学习者的学习能力学习风格动机态度和性格等差异而提出不同的教学要求和教学内容，实施不同的教学方法和教学模式。所以在教育实践中，应根据每个学生的特点，进行有针对性的教育，把学生培养成各种不同的人才。大学英语分级教学模式是因材施教的具体体现......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....且增加学习英语的兴趣，从而自觉地学习。对于三个层次的学生来说，制订学习计划，及时进行总结都是十分必要的。教师在授课的过程中可根据三个层次学生的具体的外语水平和能力，鼓励学生规划自己的日常学习，设立学习目标，记录自己的学习经历，总结学习经验，从而形成学生学习外语的自主策略。五形成合作式分组策略合作式学习策略在英语学习过程中至关重要，互动的小组式英语学习活动可以增加学生语言实践的参与度，同时可以提高课堂教学效果......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....倪莹语言学习策略及其在大学英语教学中的应用天津农学院学报,大学英语分级教学中学生学习策略的培养关键词大学英语分级教学策略培养摘要大学英语分级教学为不同层次学生的英语学习提供了个良好的平台，不同层次的学生应采用适当的学习策略提高英语学习的效率。文章提出任课教师在授课过程中应分析不同层次学生的具体学习情况，实施有效的方法引导学生形成不同的学习策略，从而提高学生的英语水平。近年来......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....是学习者参加运用语言和练学生主要的知识来源是靠课外的大量练习。因此不同层次学生的自主学习能力至关重要。从整体上来看，层次学生自主学习的能力较，层次要强些，但三个层次学生的自主学习策略都应该加强。对于，层次的学生来说，应培养他们学习英语的兴趣，降低紧张焦虑，教师可以通过学生感兴趣的话题短片故事图片来启发学生，循序善诱，使他们有想进步了解相关内容的渴望。此外，布置有趣的话题，让学生课后去收集材料，进行整理，课上进行分钟的课前演讲......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....不断提升互动学习的实效性。大学英语分级教学是时代发展的需要，是英语教学模式的项重要改革，是符合英语教学的发展规律。分级教学为学生个性的发挥提供了可能的条件和空间。教师应及时把握新的大学英语教学理念，了解学生对课程学习的心理和需求，研究不同层次学生的学习状况，将新的教学理念贯彻到实践中去，着手对学生学习策略进行培养，且在实际教学中有针对性地进行学习策略的训练，从而提高学生的学习效率。参考文献陈艳梅大学英语教学中的学习策略培养科技信息......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....依据学生的认知水平接受能力等来安排相应的教学活动。二语言学习策略语言学习策略是学习者为使语言的学习达到良好的学习效果而采取的各种策略，它既包括学习者为更好地完成个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习过程学习结果进行计划调控和评估。从语言学角度研究学习策略可分为认知策略，指在要求直接分析转化或综合学习材料时使用的措施元认知策略，是用来监控调节或完成自主语言学习的补偿策略，用来弥补语言知识的空白情感策略......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....二克拉申的输入假设说克拉申认为输入假设是外语习得的中心部分，他将习得者目前的语言水平视为，习得者接触到大量含有的语言输入，那么他们的水平就会从向提高。也就是说，语言输入既不能远远超出习得者的现有水平，也不能低于或接近于习得者的现有水平。语言输入只有稍高于习得者现有水平即用来表示这种高于原来水平的语言能力，语言习得者的水平才会从向提高。从语言学角度来看，分级教学符合克拉申的理论，根据学生的实际情况为基础......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....创造了有利于学生语言学习的内化的支持环境。根据实际的教学内容和学生层次的不同，分组的形式也会有所不同。二人组完成小对话简单的朗读或听写等任务中间组由人组成，主要是些简单题目的讨论和教学任务的完成大组人组成，其成员包括监控人总结人记录人提供帮助者小组长等，确保每位组员都能够有自己的责任并积极地相互帮助，每名成员都有发言的机会。对于层次的班级可以侧重于采用大组和中间组的形式而对于，层次的班级则侧重于采用二人组和中间组的形式。教师在课堂授课的过程中，应结合教学实际......”。