生的成长速度作为基础，所以教师只有仔细研究学生的学习起点，考虑学过整理问卷结果发现大部分学生都认识圆柱的形状，但对圆锥的形体认识较为模糊。

针对这结果，教师便可更偏重于圆锥教学，利用计算机软件为学生模拟出立体圆锥，令学生更加直观的了解圆锥母线面积等知识点。

同时教师还可以让学生在课堂上对所学知识进行互相交流，教师在旁倾听学生观代科技的飞速发展下，学生所能接触到的学习资源可谓是多种多样，同时学生的数学学习渠道也不再局限于只能从学校课堂和书籍汲取知识，他们能从网络媒体等多方面获得大量的数学知识，这使得学生的学习状态在些时候会超过教师群体的教学预期，因此教师在课堂教学前就应该对学生平时所方形正方形等的面积，因此该课时中最需要突出的教学主题就是转化思想。

现代教育中所要求的以生为本的原则已经逐渐深入人心，教师通过围绕学生个体来开展教学，这成为教师打破传统教学的突破点。

分析目前我国所正在使用的小学数学教材，教师会发现教材的逻辑成熟与知识增长速度都是以运用学习起点，构建高效数学课堂原稿应知识点。

不仅如此，教师还可以根据学生的接受能力考虑是否要进行相关知识点的拓展，这样才能为学生提供更多的学习选择。

运用学习起点，构建高效数学课堂原稿。

基于学生学习起点丰富课堂教学资源在现代科技的飞速发展下，学生所能接触到的学习资源可谓是多种多样，同时学生的数体难度不高，但核心在于能初步培养学生的数学逻辑思维。

小学生群体的认知能力十分有限，如果教师直接站在客观角度去设计数学思维培养策略，学生不定能与教师预期的学习状态达成致，容易出现事倍功半的尴尬局面。

小学数学教材的内容与逻辑整体呈上升状态，两者密不可分，所以教师在教过相似教学，所以教师应先首先分析班级学生整体学习起点水平，如果班级里学生总体数学认识水平较高，教师便可尝试引入以阿拉伯数字形式的大数教学，令学生站在数位的角度去认识大数。

但如果班级内的学生大部分的数学能力有限，教师就只能利用计数器作为教学辅助工具来帮助学生理解对学生的数学水平。

随后教师在正式课堂教学中选择合适时机引出这例题，要求学生尝试求解该阴影部分的面积。

学生还没有学习过圆的面积，因此如果想直接用方格纸面积减去圆的面积求解是无法得出答案的，此时教师可以适当提示学生用小方格面积来代替圆的面积，但少数学生对于这面积转会抱等的面积，因此该课时中最需要突出的教学主题就是转化思想。

基于学习起点培养学生数学思维小学数学的教学内容主要为基础的平面几何空间位置数学运算等，整体难度不高，但核心在于能初步培养学生的数学逻辑思维。

小学生群体的认知能力十分有限，如果教师直接站在客观角度去设计数学思无法得出部分方格面积的想法。

这时教师就应引导学生尝试用拼接图形的方式来求出圆形的大致面积，这样学生便能完成从图形到面积之间的思想转化。

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基于学习起点培养学生数学思维小学数学的教学内容主要为基础的平面几何空间位置数学运算等，整现代教育中所要求的以生为本的原则已经逐渐深入人心，教师通过围绕学生个体来开展教学，这成为教师打破传统教学的突破点。

分析目前我国所正在使用的小学数学教材，教师会发现教材的逻辑成熟与知识增长速度都是以学生的成长速度作为基础，所以教师只有仔细研究学生的学习起点，考虑学点，这不仅是对学生学习权利的尊重，也是自身教学质量的保证前提。

教师只有正确把握学生数学学习起点，才能引导学生主动对数学问题进行思考探究，小学数学课堂才能焕发出其应有的活力，最终有效扩大我国小学数学高效教学空间，令学生为后期接受更高层次的数学学习打下思维与能力基础点，真正实现因材施教。

例如教师在教学圆柱与圆锥这课时前，可制作份调查问卷，问卷主要内容是关于学生是否预习过该课时该课时知识点难度划分等，以此对学生已经清楚和尚未明白的知识点有大致了解。

教师通过整理问卷结果发现大部分学生都认识圆柱的形状，但对圆锥的形体认识较为模糊学前应先吃透所使用的教材，捋清知识分支与框架之间的联系，从学生的逻辑起点出发来引导学生自主深入探究，进而从思维层面提升学生的数学水平。

例如在组合图形的面积这课时的教学中，该课时需要学生通过转化思想将图形进行组合变换来求解对应面积。

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参考文献王秀娟尊重学生学习起点的小学数学学习策略探析中国校外教育，苏佩瑜小学数学教学中运用学生的学习起点实现有效建构的策略研究新课程小学，本文系福建省教育科学十规划年度常规课题课题名称小学数学教学中有效运用学生学习起点的研究课题立项编号研究成应知识点。

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总之，教师在小学数学教学中有效运用学生的学习起身数学学习投入时间和精力。

总之，教师在小学数学教学中有效运用学生的学习起点，这不仅是对学生学习权利的尊重，也是自身教学质量的保证前提。

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同时教师还可以让学生在课堂上对所学知识进行互相交流，教师在旁倾听学生观点，以此捕捉到学生的薄弱知识点，为后期开展查漏补缺教学做好素材准备。

在小学无法得出部分方格面积的想法。

这时教师就应引导学生尝试用拼接图形的方式来求出圆形的大致面积，这样学生便能完成从图形到面积之间的思想转化。

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基于学习起点培养学生数学思维小学数学的教学内容主要为基础的平面几何空间位置数学运算等，整学学习渠道也不再局限于只能从学校课堂和书籍汲取知识，他们能从网络媒体等多方面获得大量的数学知识，这使得学生的学习状态在些时候会超过教师群体的教学预期，因此教师在课堂教学前就应该对学生平时所拥有的学习资源进行充分了解，以此调整课堂教学结构，做到掌握好学生的学习起过相似教学，所以教师应先首先分析班级学生整体学习起点水平，如果班级里学生总体数学认识水平较高，教师便可尝试引入以阿拉伯数字形式的大数教学，令学生站在数位的角度去认识大数。

但如果班级内的学生大部分的数学能力有限，教师就只能利用计数器作为教学辅助工具来帮助学生理解对学生现有知识储备与原本教学内容之间的差异，准确把握学生的学习起点定位，为学生打造出高效数学学习课堂，最终促进学生的全面发展。

例如在组合图形的面积这课时的教学中，该课时需要学生通过转化思想将图形进行组合变换来求解对应面积。

之前学生已经学过基础平面图形如长方形正方形学数学高效教学空间，令学生为后期接受更高层次的数学学习打下思维与能力基础。

参考文献王秀娟尊重学生学习起点的小学数学学习策略探析中国校外教育，苏佩瑜小学数学教学中运用学生的学习起点实现有效建构的策略研究新课程小学，本文系福建省教育科学十规划年度常规课题课题名运用学习起点，构建高效数学课堂原稿应知识点。

不仅如此，教师还可以根据学生的接受能力考虑是否要进行相关知识点的拓展，这样才能为学生提供更多的学习选择。

运用学习起点，构建高效数学课堂原稿。

基于学生学习起点丰富课堂教学资源在现代科技的飞速发展下，学生所能接触到的学习资源可谓是多种多样，同时学生的数，以此捕捉到学生的薄弱知识点，为后期开展查漏补缺教学做好素材准备。

在小学数学教学中，小学生群体普遍难以长时间集中注意力，所以教师在教学前应以学习起点作为了解学生学习状况的突破口，尽量用多元化的教学资源来吸引学生注意力，并在此基础上避免重复教学，促使学生更愿意对自过相似教学，所以教师应先首先分析班级学生整体学习起点水平，如果班级里学生总体数学认识水平较高，教师便可尝试引入以阿拉伯数字形式的大数教学，令学生站在数位的角度去认识大数。

但如果班级内的学生大部分的数学能力有限，教师就只能利用计数器作为教学辅助工具来帮助学生理解对拥有的学习资源进行充分了解，以此调整课堂教学结构，做到掌握好学生的学习起点，真正实现因材施教。

例如教师在教学圆柱与圆锥这课时前，可制作份调查问卷，问卷主要内容是关于学生是否预习过该课时该课时知识点难度划分等，以此对学生已经清楚和尚未明白的知识点有大致了解。

教师通生的成长速度作为基础，所以教师只有仔细研