1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....老师奖给你次读书的机会,把写这幅图的句子读读。生；朗读雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。师是呀,多可惜啊！生。朗读师你把自己却化了读的很慢,可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。生再读师你为什么要这样读？生我觉得雪孩子被火烤化了,变成了水,我心里很难受。师看,雪孩子被火烤了,温度升高,化成了水。在我们的生活中,你还见过什么东西可以化呢？生夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕会儿就化了。生我们把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。生有次,我把塑料碗放在火炉上,结果就烧化了,变黑了。教学反思巧评价,引导学生走进生活。叶圣陶先生说全部的课程就是全部的生活,切生活就是切课程。语文课程标准也指出语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和应用的领域,让学生联系周围的生活学语文。在此片断中,教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受雪孩子化成了水,自己很难受,引导学生走进生活,搜集生活中的信息,在生活中寻找化的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词化,扩展了学生的思维,锻炼了孩子的表达能力,同时也是语文运用于生活,服务于生活,充分体现了语文的工具性的特点。片断师刚才我们抓住段进行了朗读训练,现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？生积极踊跃地找小伙伴读,有的摇头晃脑地读,有的边演边读生我的小伙伴是,听了他的朗读,我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱,我也很想去和他们玩。生我觉得就像只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可爱。生我从朗读中感受到这个雪孩子很可爱,但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云,我以后会更喜欢白云。因为他白云可能就是雪孩子,我也很喜欢雪孩子。生听了朗读,我想对小白兔说如果你当时不贪睡,那该多好哇！雪孩子就不会化了。生如果像小兔子样,边演边读就更好了。教学反思巧评价,引导学生合作学习。培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之。如今,校园里的孩子大多是独生子,他们常以自我为中心,缺乏合作意识。在课堂上,他们都爱自己读,不爱听别人朗读。针对这种现象,教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读,他们自然很乐意......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....真是个小博士。掌声大家看──CAI课件雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。师那你们觉得雪孩子还会回来吗？生还会回来。第年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。生不对,过几天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子了。师；你们说的都对。请看──CAI课件云变成雪的过程。师只要云能变成雪花落在地面,小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面,大家可以继续提问生雪孩子家着火了,他为什么不知道？生雪孩子和小白兔玩得太累了。生因为雪孩子睡得很香,睡得很沉,发生的事他点儿也不知道。生雪孩子为什么要去救小白兔？生因为雪孩子很喜欢小白兔,他不想让火把小白兔烧死。生因为是免妈妈做的雪孩子,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。生雪孩子很爱帮助别人。生雪孩子是个雪人儿,就像我们冬天堆的雪人样,他怎么还会走路,还会跑呢？生──无言以对这是假的。师你连这样的问题都能提出来,了不起！奖励小博士其实呀！这篇课文是个童话故事。童话故事中的动物植物都像人样会说话,会走路还会思考呢！小朋友们在课外可以读读更多的童话故事。教学反思巧评价,引导学生学会质疑。雪孩子教学片断反思篇今天,我们学习了第课雪孩子。这是个童话故事。讲的是下雪啦！兔妈妈堆了个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩,给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了,勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化成了朵白云。白云很美很美,就像雪孩子很美很美的心灵。本篇为首次出现的不注音的课文,以连环画的形式出现,学生易于理解。为此,我重在对孩子进行朗读的指导,语言的训练以及个性化作业的尝试。首先范读,让学生给自然段标上序号。生有次,我把塑料碗放在火炉上,结果就烧化了,变黑了。教学反思巧评价,引导学生走进生活。叶圣陶先生说全部的课程就是全部的生活,切生活就是切课程。语文课程标准也指出语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和应用的领域,让学生联系周围的生活学语文。在此片断中,教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受雪孩子化成了水,自己很难受,引导学生走进生活,搜集生活中的信息......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....还会跑呢？生──无言以对这是假的。师你连这样的问题都能提出来,了不起！奖励小博士其实呀！这篇课文是个童话故事。童话故事中的动物植物都像人样会说话,会走路还会思考呢！小朋友们在课外可以读读更多的童话故事。教学反思巧评价,引导学生学会质疑。雪孩子教学片断反思篇今天,我们学习了第课雪孩子。这是个童话故事。讲的是下雪啦！兔妈妈堆了个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩,给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了,勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化成了朵白云。白云很美很美,就像雪孩子很美很美的心灵。本篇为首次出现的不注音的课文,以连环画的形式出现,学生易于理解。为此,我重在对孩子进行朗读的指导,语言的训练以及个性化作业的尝试。首先范读,让学生给自然段标上序号。《雪孩子》教学片断反思（13篇）。新课标要求学生具有独立阅读的能力,有较丰富的积累,学会运用多种阅读方法,丰富自己的精神世界,教师在教学中既要注重阅读积累方法的指导,又要注重课内外知识积累的运用延伸与拓展,为学生提供运用知识创新思维及实践活动的时间与空间,有效培养学生积累知识的意识和运用知识的能力,培养学生良好的语文素养。雪孩子教学片断反思篇雪孩子这是篇以连环画形式出现的童话故事,讲述个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐,从大火中救出小白兔,最后自己变成云朵的故事。文章极有意境,富有童趣,易于激发学生的学习兴趣。在这课的教学中,我紧紧抓住小白兔和雪人感情变化这条主线,让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解。我主要抓住了以下两点第,引导学生看图学文,创设积极活跃的课堂。看图读文,能使学生获得真实情感体验。我在教学这篇课文的时候,开头我就让孩子们看看雪景图,观赏冬天的美丽多姿,让孩子们在情境中走入文本。接下来我以动画的形式导入,下子就调动了孩子们学习的兴趣,将他们带入个轻松愉悦的氛围中,活跃了课堂的气氛。为后面的学习奠定了个良好的情感基础。培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之,接下来我让学生自己根据课文图画内容猜猜课文的意思,发现班上大部分学生都看得懂图意,知道课文的大概内容。在这基础上......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....生我们把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。雪孩子教学片断反思篇雪孩子是没有拼音辅助的课文。对年级的孩子来说,课文内容有没有拼音,这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候,开头预设了跟孩子谈谈冬天看看雪景图,因为天气关系,外面并没有雪,于是我让孩子们和我起在黑板上画个大大的雪人,让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字,孩子们兴高采烈地为雪人取名字雪人小可爱雪娃娃小雪雪孩子hellip;hellip;孩子们在快乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。看图中学文。小学年级,学生的形象思维占主要位臵,培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之,学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词句段和文章的内涵。学生的感受是通过朗读来实现的读书百遍,其义自见。在教学过程中,应充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。引导学生去练读,说出自己的独特体验在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?读得较慢,可以看出这时她很伤心;读的时候,读到很美很美时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。观看视频,体会雪孩子的心灵美。当读完课文时,我播放了雪孩子为了救小白兔,自己的手脚身体点点地融化的视频。孩子们看得非常专注。看完后,我说能说说在你心目中,雪孩子是个怎样的孩子?孩子们有的说他是个有爱心的孩子。有的说雪孩子非常勇敢,我要向他学习。有的说雪孩子太伟大了!此时,情感的体验就得到了升华,最后我也只是发表我的意见我认为从美这个词,还能看出雪孩子的心灵美。雪孩子教学片断反思篇作者孙微片断师刚才我们抓住段进行了朗读训练,现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？生积极踊跃地找小伙伴读,有的摇头晃脑地读,有的边演边读生我的小伙伴是,听了他的朗读,我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱,我也很想去和他们玩。生我觉得就像只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可爱......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....孩子们结合生活经验理解了重点词化,扩展了学生的思维,锻炼了孩子的表达能力,同时也是语文运用于生活,服务于生活,充分体现了语文的工具性的特点。片断师刚才我们抓住段进行了朗读训练,现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？生积极踊跃地找小伙伴读,有的摇头晃脑地读,有的边演边读生我的小伙伴是,听了他的朗读,我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱,我也很想去和他们玩。生我觉得就像只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可爱。生我从朗读中感受到这个雪孩子很可爱,但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云,我以后会更喜欢白云。因为他白云可能就是雪孩子,我也很喜欢雪孩子。生听了朗读,我想对小白兔说如果你当时不贪睡,那该多好哇！雪孩子就不会化了。生如果像小兔子样,边演边读就更好了。教学反思巧评价,引导学生合作学习。培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之。如今,校园里的孩子大多是独生子,他们常以自我为中心,缺乏合作意识。在课堂上,他们都爱自己读,不爱听别人朗读。针对这种现象,教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读,他们自然很乐意,再让他们把课文读给自己喜欢的人听,就更不难了。有情感做基础,合作学习会更成功。此外,以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上,很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时,不好评价,不利指导,特别是合作前教师不能提出单的开放的学习目标。此片断中,教师巧妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受,让学生从不同的角度道出自己的真情实感,给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读,有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求这些不同程度,不同角度的评价从另个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。片断师刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做个考考你争当小博士的游戏,请你根据课文提几个问题考考大家。师生考──考──你争当小博士现在开始生我想提个问题雪孩子到哪里去了呢？生我知道他化成水,飞到天上变成了白云......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....来理解课文中的词句段和文章的内涵。针对课文,我提出了天气怎么样？早晨屋外是怎样的美景？小白兔都玩了哪些游戏？他们玩得高兴吗？小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样？从课文中我们要学习些什么？面对我的提问,孩子们争先恐后的抢着回答,纷纷举手发表自己的见解。在阵阵的的回答中,孩子们的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼。通过看图学文,创设积极活跃的课堂,把孩子带入观察与想象的思维活动中,使孩子的情感得到了升华,进入情境读课文,朗读时感情就更丰富了。第,引导学生朗读感悟,尊重学生的独特感受。低年级语文教学应重在创设情境,读中感悟语言文字,学生的感受是通过朗读来实现的。在课堂教学中,我改变了传统教学模式,努力给学生创设种民主活泼和谐的教学气氛,做到充分信任学生,尊重学生的独特感受。引导孩子们观察情境图,抓住课文关键词和句子,引导学生有感情地朗读课文,充分发挥朗读的作用。比如在教学中,我抓住了文中的几句重点句雪孩子看见小白兔家着火了,就飞快地跑了过去。雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。他到了天空,成了朵白云,朵很美很美的白云。通过引导学生分析人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过朗读强化学生的内心体验,使孩子们对课文有了更深入的理解,朗读时感情更加充沛。在朗读中体验到了小白兔后的高兴心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲伤之情,读出了雪孩子的心灵美,进步感受到朗读的乐趣,同时也培养了学生学习语文的乐趣。最后还结合课文内容和学生的实际情况,教育学生学习雪孩子助人为乐舍己救人的高尚品质,懂得别人有困难时要勇于伸出援助之手。这课通过看图学文和引导孩子朗读,培养了孩子的观察能力和思维能力,使孩子们获得了情感上的体验。也让我深深感受到要真正让学生学懂学好课文,必须牢牢抓住情感因素,通过课文的品读,引起学生的情感共鸣,让学生融入文本,感受情境。雪孩子教学片断反思篇雪孩子是篇由多幅图及文字组成的课文。按说学习这样的课文,如果能借多媒体辅助教学是最好的,但遗憾的是班上的电脑直都没有好过,所以学习这篇课文时,也只好放弃利用课文指导学生理解课文的想法了......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....有情感做基础,合作学习会更成功。此外,以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上,很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时,不好评价,不利指导,特别是合作前教师不能提出单的开放的学习目标。此片断中,教师巧妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受,让学生从不同的角度道出自己的真情实感,给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读,有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求这些不同程度,不同角度的评价从另个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。片断师刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做个考考你争当小博士的游戏,请你根据课文提几个问题考考大家。师生考──考──你争当小博士现在开始生我想提个问题雪孩子到哪里去了呢？生我知道他化成水,飞到天上变成了白云。生水怎么会飞到天上呢？生我妈妈说过太阳出来,水会变成水蒸气就飞到天上去了。师你知道得真多,真是个小博士。掌声大家看──cai课件雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。师那你们觉得雪孩子还会回来吗？生还会回来。第年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。雪孩子教学片断反思篇雪孩子教学片断反思篇多,真是个小博士。掌声大家看──CAI课件雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。师那你们觉得雪孩子还会回来吗？生还会回来。第年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。生不对,过几天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子了。师；你们说的都对。请看──CAI课件云变成雪的过程。师只要云能变成雪花落在地面,小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面,大家可以继续提问生雪孩子家着火了,他为什么不知道？生雪孩子和小白兔玩得太累了。生因为雪孩子睡得很香,睡得很沉,发生的事他点儿也不知道。生雪孩子为什么要去救小白兔？生因为雪孩子很喜欢小白兔,他不想让火把小白兔烧死。生因为是免妈妈做的雪孩子,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。生雪孩子很爱帮助别人。生雪孩子是个雪人儿,就像我们冬天堆的雪人样......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....水会变成水蒸气就飞到天上去了。师你知道得真多,真是个小博士。掌声大家看──cai课件雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。师那你们觉得雪孩子还会回来吗？生还会回来。第年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。生又读师瞧,你把真高兴的真字和又唱又跳的又字读得很重,我感受到了是只开心的小兔子。再来试试。生读师你边读边跳,的确很高兴。生又朗读这段师行,再读高兴点儿。连续指名学生读,掀起朗读的第次高潮教学反思巧评价,引导学生发展个性。阅读是学生个性化的行为,在阅读实践中,学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的`独特感受,让学生用自己的体验表达出高兴开心的心情。在此,教师没有像以前样,用个统而模糊的标准来要求学生请大家带着高兴的心情读这段,而是让学生自己通过理解用表情满脸笑容动作边读边跳等方式表达出来。也就是说,学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读,教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价,这种评价不是单纯的味的好很好你真棒,它更重要的是种潜藏的巧妙的引导,是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师,我们不仅不能以标准答案来恒定学生,相反应该给予鼓励,加以引导。正如萨特所说阅读是种被引导的创造。在阅读过程中,教师的评价应该鼓励学生主动地发现,积极地创造,发展自己的个性。片断师你还喜欢哪幅图？讲讲。生我还喜欢第幅图雪孩子救了小白兔,他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。生雪孩子为了救小白兔被火烧化了,成了水,他很了不起。师你能结合前几幅图的内容来谈,也很了不起。来,老师奖给你次读书的机会,把写这幅图的句子读读。生；朗读雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。师是呀,多可惜啊！生。朗读师你把自己却化了读的很慢,可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。生再读师你为什么要这样读？生我觉得雪孩子被火烤化了,变成了水,我心里很难受。师看,雪孩子被火烤了,温度升高,化成了水。在我们的生活中,你还见过什么东西可以化呢？生夏天里,我吃雪糕......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云,我以后会更喜欢白云。因为他白云可能就是雪孩子,我也很喜欢雪孩子。生听了朗读,我想对小白兔说如果你当时不贪睡,那该多好哇！雪孩子就不会化了。生如果像小兔子样,边演边读就更好了。教学反思巧评价,引导学生合作学习。培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之。如今,校园里的孩子大多是独生子,他们常以自我为中心,缺乏合作意识。在课堂上,他们都爱自己读,不爱听别人朗读。针对这种现象,教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读,他们自然很乐意,再让他们把课文读给自己喜欢的人听,就更不难了。有情感做基础,合作学习会更成功。《雪孩子》教学片断反思（13篇）。生又读师瞧,你把真高兴的真字和又唱又跳的又字读得很重,我感受到了是只开心的小兔子。再来试试。生读师你边读边跳,的确很高兴。生又朗读这段师行,再读高兴点儿。连续指名学生读,掀起朗读的第次高潮教学反思巧评价,引导学生发展个性。阅读是学生个性化的行为,在阅读实践中,学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的`独特感受,让学生用自己的体验表达出高兴开心的心情。在此,教师没有像以前样,用个统而模糊的标准来要求学生请大家带着高兴的心情读这段,而是让学生自己通过理解用表情满脸笑容动作边读边跳等方式表达出来。也就是说,学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读,教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价,这种评价不是单纯的味的好很好你真棒,它更重要的是种潜藏的巧妙的引导,是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师,我们不仅不能以标准答案来恒定学生,相反应该给予鼓励,加以引导。正如萨特所说阅读是种被引导的创造。在阅读过程中,教师的评价应该鼓励学生主动地发现,积极地创造,发展自己的个性。片断师你还喜欢哪幅图？讲讲。生我还喜欢第幅图雪孩子救了小白兔,他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。生雪孩子为了救小白兔被火烧化了,成了水,他很了不起。师你能结合前几幅图的内容来谈......”。