1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....‚它是人同世界同他人或者同自己千变万化交涉的手段‛,‚米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂,才奏响了追求可能存在的无数手的梦幻曲‛。――这可真上个全新的视角！这部分是对前两部分的补充和深化,揭示了维纳斯艺术效果的内在本质。结合语境探讨和欣赏文中意义深刻的语句多媒体投影句子,师生共同探讨跃,也认为这是次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。,无意识地隐藏了双臂,为了漂向更远更远的国度,为了超越更久更久的时代。那失去的双臂正浓浓地散发着种难以准确描绘的神秘气氛,或者可以说,正深深孕育着多种可能性的生命之梦。,才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。拓展深入清冈卓行并不是残缺美的首创者。我国古代早就有相关的论述,老子云‚大音无声,大象无形‛,即是说最大的乐声听来反而无音响,最大的形象反而看不到形迹。――注重虚实相间。如画家在画‚深山藏古寺‛时,画面上不出现古寺而只见和尚担水沿山道而进的情景。如水浒传里黑旋风李逵憨直忠勇,却又鲁莽可爱；红楼梦中黛玉的小心眼；国演义中张飞的粗心等。自然界月圆月缺,花开花谢,云卷云舒――残缺有时也是种美如大美女各有缺陷；梁祝爱情成千古绝唱；阿炳；张海迪；贝多芬；奥斯特洛夫斯基升华自由讨论,你认为人应该追求什么样的人生,或者说什么样的人生才是最美的？只有符合真善美的人生才是最美的作业写篇百字的文章,说说你对‚美‛的认识板书设计必须失去双臂――神秘正面想象残缺不能复原双臂――局限人生？真善美美反面失去‚丧失‛美感只能失去双臂――双臂侧面可千变万化小结作者从艺术鉴赏的角度描绘了米洛斯的维纳斯雕像独特的缺憾美。同学们在理解作者艺术观点的基础上也对残缺美发表了自己不同的看法。我们必须认识到艺术上的残缺会给欣赏者提供广阔的想象空间,让件艺术品获得更永远的生命力。同样,真正的生活也并不完美,我们必须勇敢地正视残缺,努力探求生活中美的真谛。作者邮箱米洛斯的维纳斯缺憾美教案篇学习要点,理解文章所表达的思想；；；,提高自我审美修养。重点讲解文的结构及论证方法本文属于艺术随笔。作者借断臂的维纳斯阐释了美学中的残缺美。开篇提出论点‚她为了如此秀丽迷人......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....却是法国罗浮宫的第珍宝,为什么?环肥燕瘦西子病,可她们都是历史上有名的美人,为什么?戴安娜英年早逝,令多少人悲痛惋惜,可是也有人说,她这个时候死也是种美,自古美人如名将,不许人间见白头。这又是为什么?这是我在教米洛斯的维纳斯课时,口气向学生提出的个‚为什么‛。犹如‚投石冲开水底天‛,学生的思维下就活跃起来了。先是‚叹人间,美中不足今方信‛,进而认识到其实缺憾也是种美维纳斯因断臂而‚漂向更远更远的国度,超越更久更久的时代‛；玉环因肥而更显其雍容典雅之态；飞燕因瘦而更显其轻盈迷人之姿；西子因病而更增其娇媚婉转之韵；戴安娜的早逝,则给人们留下个永远光辉灿烂的形象。作为种特殊的审美形式,缺憾美不仅存在于艺术领域中,还普遍地存在于社会生活的方方面面。米洛斯的维纳斯文,不仅向我们展示了这种缺憾美,同时还告诉我们怎样去欣赏缺憾美。那么如何指导学生去欣赏这种缺憾美呢?首先,缺憾美激发了人们的想像。‚维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽臂膊,却出乎预料地获得了种不可思议的抽象的艺术效果,向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。‛‚人们会突然觉察到,那失去了的双臂正浓浓地散发着种难以准确描绘的神秘气氛,正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。‛人之所以需要想像,是由于现实有缺憾,或者说现实不能满足他的某些需要。为了弥补这缺憾,人们对审美对象维纳斯作了想像补充而使之完美化。其次,当审美对象出现了缺憾,感官知觉受到客观对象的局限时,想像就成了心灵中神志的活动,‚官知止而神欲行‛,精神摆脱了现实事物的羁绊,在广袤无垠的时空中自由驰骋,任心所之,无拘无束。‚也许她的左手掌上托着只苹果,或者是擎着盾牌,抑或是玉笏或是搭放在恋人的肩头‛双臂的‚无‛在人们的想像之中,产生了无数和无穷的‚有‛,包孕着无尽的梦幻,放射出变幻无穷的生命光彩,每个人都获得了各自所追求的无比神妙的整体美。这种因缺憾而激发想像,在想像中丰富,在丰富中升华的审美心理过程正是欣赏缺憾美的基本途径。是‚有‛与‛无‛的比较。倘若当初维纳斯没有失去双臂......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....原因在于语言表达上的曲折与含混,这大概出于本文是译文的缘故,所以在理解上主张不求甚解,只要能说出大致的意思即可。让学生畅所欲言谈自己的见解培养学生的想象能力,鼓励学生发表创造性见解是这节课的教学重点,让学生大胆的提出自己不同的看法,亮出那个或许最差的‚小板凳‛,但得到的却是次开阔思维的锻炼。借此机会鼓励他们善于在生活中提出自己的见解,也让别人听听自己的声音。所以老师不否定任何的看法,让学生真正畅所欲言。学生此时能体会到审美是带有创造性和主观性的个体活动,教师只需稍加总结,强化这种认识。米洛斯的维纳斯缺憾美教案篇米洛斯的维纳斯教学设计示例素质教育目标知识教学点。,领会句子的含义。能力训练点,理解作者对米洛斯的欣赏和赞誉,提高艺术鉴赏能力。抓住关键,培养分析研究和自我质疑解难的能力。,在阅读理解中感受维纳斯的独特魅力。德育渗透点了解作者鉴赏艺术作品的审美取向,领会作者对断臂维纳斯那‚丧失的美感‛的无比钟爱和珍视。美育渗透点懂得虚实相生的艺术辩证法,懂得虚实相生的美学原理,懂得虚实相生的条件。学法引导。初读课文,大体感知其。,再钻研似懂非懂的句子。理解作者的观点,其实质就是艺术表现上虚实相生的观点。重点难点及解决办法重点随笔的特点；关键语句的含义。难点关键语句的含义。解决办法先让学生初读课文,从总体上把握全文的主要内容,抓住表明作者观点感受的关键句子,提出疑难问题；然后再读课文,注意文章前后的联系,找出上下文中相照应的句子,研究探讨,深入领会,解疑答难,从而从更高层次上把握文章理解内容。课时安排课时师生互动活动设计尊表现女性人体美的大理石雕像,激发学生学习兴趣。,针对教师提出的阅读要求,认真读书。。教学步骤导入新课请同学们看投影的大屏幕,屏幕上为我们展现的是尊表现女性人体美的大理石雕像,它就是我们大家非常熟悉的米洛斯的维纳斯,又称米洛斯的阿芙洛蒂忒断臂的维纳斯。这尊大理石雕像高厘米,亚力山德罗斯创作于约公元前年左右,它于年被发现于爱琴岛的米洛斯岛,经过番争夺,被法国人买走,并于年月起珍藏于巴黎的卢浮宫。《米洛斯的维纳斯》缺憾美教案（15篇）......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....又怎会有念奴娇〃赤壁怀古和前后赤壁赋的诞生？再看看我们的生活中,有的成功人士在事业辉煌时急流勇退,有的影视明星在自己的艺术顶峰时突然息演,还有的体育健将在自己竞技状态最佳时见好就收,是否也是出于种对缺憾美的追求呢?他们以自己事业的缺憾留给人们个永远成功永远光辉灿烂的形象,谁说他们不是智者呢?无论是在艺术领域还是在生活中,美无处不在,且各具形态,缺憾美只是其中的种形式。同学们啊,你们只有广泛地学习,不断深入地体验生活,积累起丰富的生活经验和学识教养,才能在美的王国里自由地徜徉啊!艺术如此奥妙,生活原本多彩。引导学生去发现美感受美理解美,进而创造美,是新编高中语文教材试验修订本〃必修的大特色。可以毫不夸张地说建国以来所编的中学语文教材,从来没有像这次的修订本这样,通过篇篇美文,向学生展示美的生活和生活的美优美壮美崇高美悲剧美甚至构成美的不同形式。仅高中语文试验修订本〃必修第册,就有米洛斯的维纳斯的缺憾美；黄鹂的极致美；我与地坛的人性美和哲理美如何引导学生去感受并理解课文中所表现出来的不同形式的美,既是语文教学责无旁贷的义务,又是这些课文的难点所在。笔者愿就米洛斯的维纳斯文中的缺憾美抛砖块,以期引玉筐。米洛斯的维纳斯缺憾美教案篇安徽省河县小圩中学衡广仁教学目标理解重点语句的含义,领会文章所表达的思想。能够运用课文中的观点,解决文艺欣赏方面遇到的问题。发展学生审美个性,树立正确的人生观价值观,提高审美修养。教学重点理解作者提出的残缺美,领会‚以少胜多以无用有‛‚虚实相间‛的艺术原则。教学难点‚残缺美‛的涵义。教具多媒体投影,课文朗诵带及录音机教学时数课时教学过程导语投影扉页‚维纳斯塑像‛图象维纳斯,古希腊神话中爱与美的女神,以她为题材的绘画雕塑数不胜数,当人们发现了米洛斯岛上的维纳斯时,才认定她是女性雕像中最美的尊。她虽然失去了双臂,却赢得全世界对她的瞩目,今天我们就来学习日本清冈卓行的美学论文,来了解其中的奥秘解题读注释分析课文放课文录音,概括作者的观点明确;文章用空行的方法分个方面谈了自己的观点研讨第部分段......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....假如有天维纳斯的双臂已经复原,她还能给人种不可思议的抽象的艺术效果种难以准确描绘的神秘气氛吗?回答显然是否定的。正因为如此,所以作者才说‚如果发现了真正的原形,那我将怀着腔怒火,否定掉那个真正的原形,而用的正是艺术的名义。‛‚对我来说,关于复原米洛斯的维纳斯那两条已经丢失了的胳膊的方案,我只能认为全是些倒人胃口的方案,‛选择出来的任何种形象,‚哪怕那是两条如何令人销魂勾魄的玉臂哪怕它是何等的精美绝伦,都根本不能产生超越丧失的美感。‛‚因为在这里成为问题的,已不是艺术效果上的数量的变化,而是质量的变化了。‛‚有‛则览无余,‚无‛则风光无限。真是不比不知道,‚缺憾‛真奇妙。是所缺部位的比较。在米洛斯的维纳斯文里,作者用两个段落的篇幅来进行这样的比较‚除了两条胳膊之外,其他任何部位都丧失不得。‛如眼睛被捅坏了,鼻子缺落了,或是乳房被拧掉了等等,‚这座雕像兴许就不可能放射出变幻无穷的生命光彩了。‛这就告诉我们并不是所有的缺憾都能构成美。眼睛鼻子乳房的缺损虽然也能激发人们的想像,例如维纳斯的鼻梁上可能有块污痕,或她的胸脯上可能由于水的侵蚀而产生了许多粗斑空穴水孔,乳头被毁掉而人们在观赏她的总是尽力忽略这些缺损,似乎雕像的鼻梁上毫无瑕疵,胸脯肌肤平滑,所有的洞穴都被‚填上‛,还有完好的乳头等等。人们尽可以对这些缺憾通过想像补充而使之完美化。但这种想像无不在人们的意料之中,不能构成‚谜‛,不能激发人们无穷的遐想。只有她那失去了的最深刻最根本最富有象征意义最富有人性的双臂,才能产生无比美妙的神秘气氛,构成让人们无限遐想的个‚谜‛。这点与中国山水画追求意境的‚虚实相生‛不谋而合。中国传统画家认为实景有限,虚景无穷。‚境生于象外‛,‚空本难图,实景清而空景现；神无可绘,真景逼而神景生。‛清〃笪重光画筌正是由于维纳斯的双臂‚空本难图‛,‚神无可绘‛,‚才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。‛是构成缺憾美主体的比较。断臂的维纳斯之所以美,还在于‚她是个美的典型。无论是她的秀颜,还是从她那丰腴的前胸伸延向腹部的曲线,或是她的脊背,不管你欣赏哪儿......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....它就被公认为是迄今为止希腊女性雕像中最美的尊。爱神的身材端庄匀称,肌肤丰腴,面容美丽平静,微微扭转的姿势,使半裸的身体构成了个十分和谐而优美的螺旋型上升体态,富有音乐的韵律感。整个雕像既有女性的丰腴妩媚温柔秀美,又有人类母亲的伟大庄严和慈爱,体现了充实的内在生命力和人的精神智慧。雕像最令人惊奇的是维纳斯的双臂,虽然已经残断,但雕刻得栩栩如生的身躯,仍然给人们浑然完美之感。后世不少雕刻家曾设计各种方案试图复原双臂,却都在原作面前黯然失色,因为已故千年的艺术家的构思完全无法揣测,艺术家当年的灵感永远无法复制。本文的作者清冈卓行在观赏了维纳斯的雕像后,产生了个奇怪的念头‚她为了如此秀丽迷人,必须失去双臂‛。作者缘于何种原因有如此怪诞的想法?他借此又想表明种什么样的艺术创作观点?让我们带着这些问题研读课文,深入领悟。明确目标了解作者的观点,研读并深入领会关键语句的含义。整体感知与‚预习提示‛。,把握文章的主要内容。教学过程,教师提出阅读要求了解作者阐述的主要观点,能准确概括各部分的主要内容,理解关键语句的含义,找出疑难问题,并根据上下文内容的联系,主动探究解决疑难问题；小组内讨论分析,互相质疑解难；全班同学共同讨论带有共性的问题,教师归纳总结。在随笔中,作者表明了自己怎样的见解？文章分几部分阐述作者的观点?请概括每部分的主要内容。文章中,作者阐述了自己对米洛斯的维纳斯的看法,即‚她为了如此秀丽迷人,必须失去双臂‛,从而表明作者关于文艺创作的观点。按照自然的分行,文章分成部分第部分表明作者对断臂的维纳斯的看法,同时作者感到这是次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃,是次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。第部分任何复原残臂的方案都只能是画蛇添足,因为它扼杀了人们的不尽的梦幻,不能产生超越‚丧失‛的美感。第部分维纳斯丧失的部位必须是胳膊,才能放射出变幻无穷的生命光彩。‚我既感到这是次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃,也认为这是次借舍弃部分来获取完整的偶然追求‛这句话?结合上下文试作分析。‚特殊‛是指维纳斯失去双臂有了残缺反而赢得赞美歌颂......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....这是文章第部分。理解‚残缺美‛的涵义。这是对作者美学观点的延展教学方法引导研讨式教具石膏像米洛斯的维纳斯教学时数课时教学过程导入让学生欣赏石膏像米洛斯的维纳斯,并谈感受。展示石膏像,学生就有个实体感受,他的想象就会有的放矢,毕竟审美活动是主观与客观的统,欣赏者的主观感受是建立在客观实体的基础之上的。当学生发现‚断臂‛这个特点时,讲述‚断臂‛的来历。讲述来历的目的有两个是引起学生的兴趣,为后来的‚补臂‛想象作铺垫；是照应课文的第段,加深学生对‚偶然‛的理解。让学生畅想‚断臂‛的原始模样。学生想象双臂模样时,所反映出的是他对这座雕像的理解,也是他对美的种认识和感受,这既是次审美实践,又培养了他们的想象能力；同时让学生初步认识到审美活动的主观性,但是教师不需要将此点明,在授课的尾声再进行总结,给学生个体悟的过程。研讨新课第部分检查预习效果,让学生说出作者对‚断臂‛的看法。朗读课文前段,找出作者的理由。找理由也就是找文章中的关键句子,这些句子在理解上会有些障碍,所以化繁为简,抓住句子中的关键词进行引导,学生会觉得容易得多。要求学生用自己的话来归纳作者的理由。这个环节其实就是让学生了解作者的美学观点。研讨‚残缺美‛的涵义提问既然残缺能带来这样好的艺术效果,那么艺术品是否应该提倡残缺？作者在前段里讲述残缺带来的不可思议的审美效果,可能会给学生个定势思维,即残缺就是美,所以有必要提醒学生质疑发问,多角度的看问题。追问结合维纳斯的断臂谈谈怎样的残缺才是美的？这个问题给了学生发表不同见解的机会。可能学生的某些见解会稚嫩不成熟,但是没有关系,这里重在发展学生的审美个性。对于‚残缺美‛的理解要落到‚部分‛与‚整体‛的关系上,即‚部分‛的残缺不影响‚整体‛的表达效果,而且能够给人广阔的想象空间。如果可能,可将‚残缺美‛的涵义适当延展。研讨课文第部分朗读课文第段,找出作者‚只能失去双臂‛的看法。在学生说过自己的想法后,来听听作者的看法,学生会对作者的理由更感兴趣讨论第段中谈到的理由,理解‚手‛的重要意义......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....‛正因为主体美,所以失去了双臂不但不减其美,反而更增其美。如果这座雕像的主体不是维纳斯,而是个干瘪丑陋的老太婆,人们还会认为这个断臂的老太婆是美的吗?这仍然是在告诉我们并不是所有的缺憾都能构成美。主体美则缺憾美,主体不美则缺憾也不美。在教学中我还举唐代崔护的题都城南庄与今人的本事诗作对比去年今日此门中,人面桃花相映红。人面不知何处去,桃花依旧笑春风。唐〃崔护去年今日此门过,麻婆麻花对面搓。麻婆不知何处去,麻花依旧下油锅。今〃佚名后首诗相传是文革中位知识分子被下放到‚〃‛干校劳动,离家时看到家门口对面有个麻脸老太婆在煎麻花绞种面食,搓成‚‛字形,放在油锅里煎卖。年后归来,家对面的麻花摊还在,但卖煎麻花绞的却是位中年妇女,麻脸老太婆不知哪里去了。该‚老‛触景生情,于是写下了这首诗。学生看后大笑。明摆着的,姑娘不见了和老太太不见了虽然都是‚缺憾‛,但‚人面桃花‛就美,‚麻婆麻花‛就不美。对缺憾美的审美是与生活经验学识教养分不开的。这是因为生活经验学识教养等,为欣赏缺憾美提供了直接的或间接的生活印象,为想像增添了翅膀。生活经验越丰富,学识教养越丰厚,则想像的翅膀就越丰满,所得的审美愉悦和审美享受就越强烈。米洛斯的维纳斯文就是例子。见过维纳斯的人成千上万,而能写出米洛斯的维纳斯文的只有日本的清冈卓行。人们被维纳斯的美倾倒,为什么很多人只能是‚心愤愤而口悱悱‛?为什么清冈卓行能把维纳斯的美展示得那么鲜明,把缺憾构成美的原因阐述得如此透彻?他的卓尔不群的艺术颖悟力从哪里来?道难不是他丰厚的学养的体现吗?正是这位清冈卓行,以其‚独具新锐的艺术感受力,从美神肩下本应伸展或弯曲的两条玉臂的空荡处放任想像,挥洒笔墨,纵情讴歌维纳斯极至的美丽,讴歌人类的艺术创造力。‛刘真福缺损中见完整在即将结束这篇课文的学习的时候,我深情地勉励我的学生艺术因缺憾而完美,生活因缺憾而丰满。‚人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。‛正是这种‚难全‛的缺憾,成就了古往今来多少歌之不尽吟之不绝的聚散离合的缺憾美。在中国文学史上,如果没有琵琶女‚老大嫁作商人妇‛和白居易‚谪居卧病浔阳城‛的‛缺憾‛......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....必须失去双臂,‛为什么?理解把握重要语句,理解语句之间的逻辑关系就能化难为易把握作者的观点逻辑关系是这样的‚驰骋想象‛――‚向人们暗示着可能存在无数双秀美的玉臂‛――‚奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲‛――‚正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦‛――‚放射出变幻无穷的生命光彩‛――‚包孕着不尽梦幻‛――‚无比神妙的整体美‛――‚浓浓地散发着种难以准确描绘的神秘气氛‛――‚人们称为美术作品命运的同创作者毫无关系的某些东西正出神入化地烘托着作品‛――‚不可思议的抽象的艺术效果‛。文章第部分从正面来阐述作者的观点神秘想象［］研讨第部分,畅想如何复原双臂学生想象双臂模样时,所反映出的是他对这座雕像的理解,也是他对美的种认识和感受。既培养了他们的想象能力,又能让他们更好地理解作者的观点,让学生划出作者对复原‚双臂‛的方案有什么看法和感受作者认为这些方案‚全是些倒人胃口的方案‛,‚全是些奇谈怪论‛,‚种恐惧空虚的感觉袭上心来‛,‚我将怀着腔怒火,否定掉那个真正的原形‛。由此看出,作者对恢复双臂方案极端厌恶。？‚这方是包孕着不尽梦幻的无,而那方却是受到限制的,不充分的有。‛可见,失去双臂的维纳斯格外迷人,散发着梦幻般的色彩,而复原双臂的维纳斯却根本不能产生超越‚丧失‛的美感。第部分从反面来阐述作者的观点受到限制失去‚丧失‛美感研讨‚残缺美‛的涵义,本文谈了个美学观点,这个美学观点是什么？残缺美,那么艺术品是否应该提倡残缺？作者在部分讲述残缺带来的不可思议的审美效果,可能会给学生个定势思维,即残缺就是美,所以有必要提醒学生质疑发问,多角度的看问题？学生的某些见解会稚嫩不成熟,但是没有关系,这里重在发展学生的审美个性。对于残缺美的理解要落到‚部分‛与‚整体‛的关系上,即‚部分‛的残缺不影响‚整体‛的表达效果,而且能够给人广阔的想象空间。［］研讨第部分,找出作者‚只能失去双臂‛的看法在学生说过自己的想法后,来听听作者的看法,学生会对作者的理由更感兴趣能删除？和部分的关系如何？明确第部分从侧面来阐述作者的观点,重要的语句是‚除了两条胳膊之外......”。