1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....‚无可挑剔‛是说我没有办法找到毛病,说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。想欣赏姥姥摸着剪的‚喜鹊登枝‛吗？梅枝与喜鹊的形象怎样？生动逼真大小疏密呢？无可挑剔。让我们起来发自内心的赞叹下。显示嗬！梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？当然不是,文中的哪句话道出了奥秘所在。显示‚熟能生巧,总剪,手都有准头了!‛‚总剪‛是什么意思？课文第自然段中是怎么写‚总剪‛的？a出示数隆冬剪,伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。从这个‚剪‛你读出了什么？学生分组对读这句话。b正因为姥姥长年累月地剪,坚持不懈地练,所以姥姥的手就是眼睛好使的剪刀就像她两根延长的手指点击课件,显示后半句。这句话写得好吗？你怎么理解这句话的？小结长期的剪纸实践,姥姥练就了娴熟的技艺,剪刀就像她的手指,运用自如,剪什么都很有把握,很有分寸,这就叫‚有准头‛我们再读姥姥说的这句话。多么朴实的话语啊,却道出了深刻的哲理c显示熟练了就能找出窍门,产生巧妙的办法,这就叫做熟能生巧。d其实,生活中还有很多熟能生巧的事例,你能举出些来吗？熟能生巧这个道理很多人都知道,有许多俗语就揭示了这个道理,起来读读这些句子吧投影出示冬练,夏练伏。拳不离手,曲不离口。只要功夫深,铁杵磨成针。读书破万卷,下笔如有神。学习课文段过渡读到这里,那个心灵手巧勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。其实,姥姥的剪纸不仅给小屯子带来了喜庆的气氛,还是连接我和姥姥情感的桥梁。在密云多雨的盛夏,姥姥便用剪纸把我拴在了屋檐下,剪了好多的牛兔图,你瞧学生欣赏幅剪纸图,老师简述图的内容这张张牛兔剪纸传达了姥姥和孙子之间浓浓的亲情。显示课文插图出示自学要求轻声读课文自然段,品味屋檐下祖孙其乐融融的剪纸图,圈画出文中饱含温情的句子,在旁边写写自己的读书体会。组织交流浓浓的亲情流淌在哪些语句中,你找到了没有？显示课文片段,根据学生的回答,重点是抓以下几个句子a密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。‚拴‛在这里是吸引的意思......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....其实姥姥是无所不能的,你能学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,自己想想说说。出示你姥姥神了,剪像,剪像,剪个,剪个。指名说天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,幅‚喜鹊登枝‛便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。师从这句话中,你读懂了什么？‚死死地捂住摸着剪‛说明剪窗花难度之大,‚工夫不大‛说明姥姥动作熟练,完成速度快。由此可见她技术高超。‚形象生动‛说明姥姥的剪纸惟妙惟肖,‚无可挑剔‛是说我没有办法找到毛病,说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。想欣赏姥姥摸着剪的‚喜鹊登枝‛吗？梅枝与喜鹊的形象怎样？生动逼真大小疏密呢？无可挑剔。让我们起来发自内心的赞叹下。显示嗬！梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？当然不是,文中的哪句话道出了奥秘所在。显示‚熟能生巧,总剪,手都有准头了!‛‚总剪‛是什么意思？课文第自然段中是怎么写‚总剪‛的？a出示数隆冬剪,伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。从这个‚剪‛你读出了什么？学生分组对读这句话。b正因为姥姥长年累月地剪,坚持不懈地练,所以姥姥的手就是眼睛好使的剪刀就像她两根延长的手指点击课件,显示后半句。这句话写得好吗？你怎么理解这句话的？小结长期的剪纸实践,姥姥练就了娴熟的技艺,剪刀就像她的手指,运用自如,剪什么都很有把握,很有分寸,这就叫‚有准头‛我们再读姥姥说的这句话。多么朴实的话语啊,却道出了深刻的哲理c显示熟练了就能找出窍门,产生巧妙的办法,这就叫做熟能生巧。d其实,生活中还有很多熟能生巧的事例,你能举出些来吗？熟能生巧这个道理很多人都知道,有许多俗语就揭示了这个道理,起来读读这些句子吧投影出示冬练,夏练伏。拳不离手,曲不离口。只要功夫深,铁杵磨成针。读书破万卷,下笔如有神。学习课文段过渡读到这里,那个心灵手巧勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。其实,姥姥的剪纸不仅给小屯子带来了喜庆的气氛,还是连接我和姥姥情感的桥梁。在密云多雨的盛夏......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....表现祖孙之间的浓浓亲情。指名读写的话。我心飞扬,我梦依旧,姥姥的剪纸拴住我的心,将拴我生,拴我世,让我们饱含真情地齐读这段话。这么饱含深情的话语,我们要背诵下来,请同学们练习背诵。齐有感情地背诵。布臵作业剪纸艺术是门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话,可以登录中国剪纸网,进步了解我们灿烂的剪纸艺术。有感情地背诵课文最后两个自然段。整理修改课上写的段话。板书姥姥的剪纸牛兔相依祖孙情深熟能生巧栩栩如生姥姥的剪纸说课篇导入新课上节课我们起学习了姥姥的剪纸这篇课文,这节课我们将继续走进课文,走进作者的心灵。教学过程出示图画剪纸,让生欣赏师看了以后,有什么想说的吗？生太精致了！生技术也太高了！生太漂亮了！师那么课文中又是如何说的呢？读读,交流下你的感受！生读书,师出示文中的话生我觉得姥姥心灵手巧,技术很高师这里有个‚神‛字,能将他读出来吗？生练习,指名读,齐读。师李姥姥的剪纸还真是这样神吗？让我们起来看看‚喜鹊登枝‛,不是去看图,而是用心灵去感受下字里行间中是如何写的？学会用批注的方法生默默地读课文生从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了,绝了！生技艺真的很高超,竟然不看也能剪得有模有样的！师出示图文,让学生朗读,看能否读出作者的感受,尤其是这个字嗬！生佩服生赞叹生敬佩生齐读师从哪儿可以看出呢？生蒙住了双眼都剪得那么好,真是熟能生巧啊！师总结课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺别人的夸赞我的次蒙眼。但课文还有处最吸引人,那就是老牛和兔子的画面。出示‚碧云多雨的夏天‛生读师有个字‚拴‛能读出来什么来吗？生不让我出去,担心着我。师到底是什么吸引着我呢？找出来读读。生读书。生关爱作者,也启发了作者的思维。生疼爱我,看得出的感情很深。生亲密无间的情感生对我的期待,希望我早点回来。生期望很高。生写出了他们之间的情感师作者长大了,剪纸还能拴住他吗？出示文字,范读,期待着什么？我们来讨论下,待会交流！生早点回来。生完成学业,合家团聚。生看看她的剪纸。生自食其力,让他有所作为。生有所成就回来,团圆,陪陪姥姥。师请同学们有感情地读读这部分......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....‛出示各种剪纸师你看,这就是姥姥的剪纸。你也找到这样的句子了吗？你体会到了什么？生我体会到了姥姥剪什么像什么,真神了。生我知道别人直对姥姥啧啧称赞。生姥姥竟然能把纸剪活了,真神,我真佩服她！师说得真好。当然,这是夸张的说法,体现了姥姥的心灵手巧,剪纸技艺高超,深入人心。姥姥能把普普通通的彩纸剪纸栩栩如生的东西,这多神啊！你能把这句读好吗？生读。hellip;hellip;反思语文课程的要求是培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。这个姥姥的剪纸片段教学重点讲解姥姥‚心灵手巧‛,我觉得这部分上得很精彩,使整节课有了个精彩的开始。教学中让学生围绕着姥姥‚心灵手巧‛,自己找句子,自己体会,并把体会写在相应的句子旁边。这样,学生在读读找找想想说说中,加深对文章内容的理解和感悟,姥姥剪纸技艺之高超跃然于纸上。在分析句子的时候,老师放开手脚,让学生自己去体会,但这个体会并不是漫无目标的,老师在学生问答的时候,总提醒‚心灵手巧‛这个词语,让学生在缩小的范围内寻找答案,这样来,不仅提高了课堂效率,而且让学生能更详细地品悟课文语言学习语言,懂得抓字眼抓中心词来学习,有效地训练语感。古人讲‚夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。‛就是说作者有了情思再发为文辞,读者先看了文辞再体味到情思,情感是篇文章的主旨。训练学生的语感,要把语言的品析与情感体味联系起来,使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。学生透过具体的语言,感悟到姥姥剪纸技艺之高超,对姥姥的敬佩之情也随之而生。也能更好地体会到姥姥对孙子浓浓的关爱与期待,以及作者对姥姥拳拳的思念与爱戴之情。新课程标准强调小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读略读和浏览。读是学习语文的扇重要窗口,也是感受语言,训练语感的基本方式。‚读书百遍,其义自见‛,强调读书对训练语感的有效性。所以,阅读教学要‚以读为本‛进行教学,在课堂中留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,充分利用机机让学生通过朗读默读整体读部分读引读等多种形式,从读中得到感悟,训练语感......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....剪了好多的牛兔图,你瞧学生欣赏幅剪纸图,老师简述图的内容这张张牛兔剪纸传达了姥姥和孙子之间浓浓的亲情。显示课文插图出示自学要求轻声读课文自然段,品味屋檐下祖孙其乐融融的剪纸图,圈画出文中饱含温情的句子,在旁边写写自己的读书体会。组织交流浓浓的亲情流淌在哪些语句中,你找到了没有？显示课文片段,根据学生的回答,重点是抓以下几个句子a密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。‚拴‛在这里是吸引的意思。姥姥为了安全着想,可见她对我的关心和疼爱。b姥姥笑了‚谁让牛是兔子的姥姥呢？‛这里牛和兔子分别代指姥姥和我,这句话表现了姥姥的慈祥和善,疼爱小孙子,为了小孙子,任劳任怨。这句话要重点指导朗读亲切的反问的语气。c姥姥把我搂在怀里夸道‚机灵鬼！‛搂夸,可见姥姥有多么地爱我,在姥姥的眼里,我是最可爱的孩子。这句要读出夸赞的语气来。小结漂亮的牛兔相依的剪纸传达着姥姥对我的关心和疼爱,课文就是通过对人物的语言和动作的细节描写勾画出了温馨美好的画面,把祖孙间浓浓的亲情表现得淋漓尽致。板书；牛兔相依,祖孙情深请同学们有感情地朗读这段课文,表现出这样其乐融融的场景。指名分角色朗读,评价。引读课文第自然段我被姥姥的剪纸深深吸引住了,姥姥的爱如汩汩清泉滋润我幼小的心田,从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛,它们形象各异引读,姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变,都有个共同点,那就是引读。过渡伴随着清清爽爽的剪纸声,沐浴着姥姥缠绵不尽的疼爱,我上学了,小学,中学,大学越走越远,但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,有这样的幅显示文字和图片头老牛定定地站着,出神地望着只欢蹦着远去的小兔子,连接他们的是片开阔的草地。指名读句子。你能看懂这幅剪纸蕴涵的情谊吗？请你以姥姥的身份来说说这幅剪纸所表达的内容和情谊。姥姥通过剪纸表达的这份浓浓情谊,我心领神会,其实,我又何时疼我爱我的慈善的姥姥呢？示课文最后两句话配乐‚我不管走多远,走多久,了hellip;hellip;我的心境与梦境立刻变得有声有色。‛学生齐读。师姥姥对我是牵肠挂肚,我对姥姥也是魂牵梦绕......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....‛能给它加个题目吗？生远行的兔子生期待生希望生目光生配乐朗读最后段师配乐朗读补充内容,年后,作者回来了,看到姥姥已病榻在床的情景渲染气氛,让学生写写此时最想说的话！生姥姥,我回来了,你的最疼爱的孙子回来了,我们分开也有年了,这年里,我直牵挂着您啊,您给我剪的老牛与兔子我直带在身边生您起来啊,再做个小兔子和老牛给孙子我吧！生我这走就是年啊,正如游子吟所说谁言寸草心,报得春晖,放心吧！姥姥我不会让您失望的！作业师出示段话,让生填写。幼年时,姥姥用剪纸拴住了我,长大后,拴住了我的心。生怀念生思念生无私的爱生牵挂师是啊,能拴住作者的是种亲情,是种割舍不掉思念,是种无私的爱,让我们记住这深深地祖孙情吧,记住最后两节,记住最后的文字！下课！更多资料姥姥的剪纸姥姥的剪纸教学设计姥姥的剪纸教学教材解读姥姥的剪纸教学设计之姥姥的剪纸第课时教学设计姥姥的剪纸教学设计姥姥的剪纸第课时教学设计姥姥的剪纸教案姥姥的剪纸教案姥姥的剪纸教案姥姥的剪纸教学设计姥姥的剪纸教学后记姥姥的剪纸的教学与反思姥姥的剪纸案例与反思姥姥的剪纸教学随笔姥姥的剪纸教案读出童年的心梦之境姥姥的剪纸课堂实录及评点姥姥的剪纸说课篇教学要求能正确流利有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。联系上下文,并结合自己的生活,理解‚熟能生巧总剪手都有准头了‛这句话的含义。凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧勤劳善良和对‚我‛浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧勤劳善良和对‚我‛浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点联系上下文,并结合自己的生活,理解‚熟能生巧总剪手都有准头了‛这句话的含义。《姥姥的剪纸》说课（17篇）。好听！挺亲切的。同学们,笑源的姥姥还有样拿手绝活儿呢！那就是剪纸。通过上课时的学习,你觉得课文围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事？作者回忆的件件往事,又是幅幅生动传神的画面,我们看到了姥姥剪窗花的画面,看到了姥姥干活儿的画面,看到了作者‚刁难‛姥姥的画面......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....可见她对我的关心和疼爱。b姥姥笑了‚谁让牛是兔子的姥姥呢？‛这里牛和兔子分别代指姥姥和我,这句话表现了姥姥的慈祥和善,疼爱小孙子,为了小孙子,任劳任怨。这句话要重点指导朗读亲切的反问的语气。c姥姥把我搂在怀里夸道‚机灵鬼！‛搂夸,可见姥姥有多么地爱我,在姥姥的眼里,我是最可爱的孩子。这句要读出夸赞的语气来。小结漂亮的牛兔相依的剪纸传达着姥姥对我的关心和疼爱,课文就是通过对人物的语言和动作的细节描写勾画出了温馨美好的画面,把祖孙间浓浓的亲情表现得淋漓尽致。板书；牛兔相依,祖孙情深请同学们有感情地朗读这段课文,表现出这样其乐融融的场景。指名分角色朗读,评价。引读课文第自然段我被姥姥的剪纸深深吸引住了,姥姥的爱如汩汩清泉滋润我幼小的心田,从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛,它们形象各异引读,姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变,都有个共同点,那就是引读。过渡伴随着清清爽爽的剪纸声,沐浴着姥姥缠绵不尽的疼爱,我上学了,小学,中学,大学越走越远,但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,有这样的幅显示文字和图片头老牛定定地站着,出神地望着只欢蹦着远去的小兔子,连接他们的是片开阔的草地。指名读句子。你能看懂这幅剪纸蕴涵的情谊吗？请你以姥姥的身份来说说这幅剪纸所表达的内容和情谊。姥姥通过剪纸表达的这份浓浓情谊,我心领神会,其实,我又何时疼我爱我的慈善的姥姥呢？示课文最后两句话配乐‚我不管走多远,走多久,了hellip;hellip;我的心境与梦境立刻变得有声有色。‛学生齐读。师姥姥对我是牵肠挂肚,我对姥姥也是魂牵梦绕,梦中仿佛听到什么？看到什么？又会和姥姥说什么呢？请同学们拿出笔来,描绘我与姥姥在起的多姿多彩的生活画卷显示写话练习展开想象,从以下两个话题中选个来描写我的梦境a姥姥剪纸卷勤劳的姥姥忙完了家务活,用蓝布围裙擦擦手,又开始身心入境地剪纸了,只见hellip;hellip;提示侧重于姥姥剪纸动作和剪纸样子的描写,表现姥姥剪纸技艺的高超。《姥姥的剪纸》说课（17篇）。b祖孙情深卷放假了,姥姥从村口把我迎回家,不等我休息就把我拽坐到屋檐下开始为我剪纸了......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....描绘我与姥姥在起的多姿多彩的生活画卷显示写话练习展开想象,从以下两个话题中选个来描写我的梦境a姥姥剪纸卷勤劳的姥姥忙完了家务活,用蓝布围裙擦擦手,又开始身心入境地剪纸了,只见hellip;hellip;提示侧重于姥姥剪纸动作和剪纸样子的描写,表现姥姥剪纸技艺的高超。然而,正是因为这种遗憾,留下较大的空间,才可能让学生觉得‚盛宴散而意无穷‛,才能让学生饶有兴趣地继续钻研。问题是,有限的课时内要完成规定的任务,留给学生所谓的‚充分时间‛从何而来？我想,对教材大胆取舍,不求满载而归,但求课课有得,不失为良策。时间的把握。堂课十分钟的时间是有限的,但作为教师总想在课堂上渗透更多的知识,做更多的训练。因而时间的控制就尤为重要,节课里哪些环节要处理的祥,哪些环节有处理的略,教师必须心中有数。但在实际操作中我往往前松后紧,进入创设的情景就忘记了时间,对学生的收放还不够自如,对时间的把握还有待加强。有思才有所得,发现不足才能进步。在今后的教学中,我将认真面对这些不足,努力改善之,竭力超越之。姥姥的剪纸说课篇案例师这是我们对姥姥的个初步印象,让我们再读课文,姥姥的形象就会更加清晰,请同学们默读课文自然段,用笔画出表现姥姥心灵手巧的句子,并在旁边写你的体会。生读。全班交流。师你找到了哪些句子？生太平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。师你体会到了什么？生姥姥喜结善缘,剪出来的窗纸贴满了太平原托着的小屯里。生左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸,说明奶奶人缘好,有求必应,同时也告诉我们姥姥的心灵手巧。师还有哪些句子？生把普普通通的剪子,张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么有什么了,人物动物植物器物,无所不能。师哪些词体现了奶奶的心灵手巧？生‚普普通通‛‚翻来折去‛‚要什么有什么‛‚无所不能‛。师你能把这句话读读吗？生读。师评价下,他哪儿读得好？哪儿读得还不够？生‚无所不能‛读得好,‚普普通通‛还不够。师你能再把他读下吗？生读。师还有什么句子？生我从小就听人啧啧称赞‚你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....教者也做足了‚读‛的功夫,有初读感悟品读体会美读激情。在指导朗读时体现了自主学习,让学生自己读,自己评价,自己改正,使学生少了依赖,在理解内容的基础上,完全靠自己把课文读好读细,读得充分,读得有感情,把对姥姥的爱融于层层升华的朗读中。整节课书声朗朗,充满浓浓的语文味。姥姥的剪纸说课篇写在前面近来,我有这样种想法学生为什么把所学的内容遗忘得这样快,其中的原因很多,但我觉得我们的教学策略有问题,过多的把些零散的知识教会学生,时间长了,学生所接受的信息越来越多,造成定程度的积压拥堵,所以学生会选择遗忘,这也是保护大脑的种措施,遗忘是大脑的种自觉行为。因此,我想能不能在教学新课的时候,更多地考虑学生的接受和记忆问题,能让学生便于记忆,便于积累。能否把我们教学的内容以整体的形式出现,让学生有整体的宏观的形象。举个不定恰当的比喻,篇课文如同座房子,个单元的教学内容如同排房子。我们在教学课文时,先把排房子介绍给学生,让学生对这排房子有个整体的印象,而教学篇课文的时候,首先把这座房子的整体形象让学生清楚,然后再具体了解房子的内部结构,建筑特色,房间布局,装潢设计等,这样的好处是学生宏观上有整排房子的概念,有整座房子的概念,微观上学生能把所学的知识比较集中地放臵在座房子里。这样就避免了内容过多所造成的遗忘现象。基于以上认识,我在教学姥姥的剪纸时,便先把这篇课文的整体呈现给学生,然后引领学生学习课文的局部特色,最后回归整体。下面是姥姥的剪纸这篇课文的课堂教学实录。第课时师生问好。师今天,老师带来样大家很少见到的东西,大家想不想看？生想看。这是在夸赞姥姥剪的动物,其实姥姥是无所不能的,你能学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,自己想想说说。出示你姥姥神了,剪像,剪像,剪个,剪个。指名说天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,幅‚喜鹊登枝‛便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。师从这句话中,你读懂了什么？‚死死地捂住摸着剪‛说明剪窗花难度之大,‚工夫不大‛说明姥姥动作熟练,完成速度快。由此可见她技术高超......”。