1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....让学生在回环往复的朗读中去意会感悟体验产生同感,让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略品味老人和海鸥的情思,和作者最大限度地互相融合,达到人文合的境界。拓展延伸练,体验升华情此时此刻,如果你就是那群海鸥中的独脚或是灰头老沙红嘴公主,你会怎样向老人说？写句自己心理最想说的话,然后大家交流。如果那位老人此时会说话,他会说什么？预设答案老人可能会说再见了海鸥,我的朋友；孩子们,人类是爱您们的；设计意图此环节的设计,意在引导学生在理解感悟积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的语文味更浓些。引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧变得美丽。总结话和谐,激发和谐情我们回头想想,课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的,你认为课文中哪些地方写的好,谈谈自己的感受和启发。同学们,我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观,创新和谐社会。读了这篇课文,想想,你在创建和谐社会的过程中,能做些什么贡献呢？交流讨论。你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说说你打算怎样与小动物交朋友。设计意图本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读,用心灵倾听,用心体验,用心灵表达,致力于学生语文素养的形成与发展。使学生们带着收获,带着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。〘板书设计〙老人与海鸥识老人老人喂海鸥情深深老人谈海鸥情浓浓海鸥送老人情切切赞老人设计意图本板书设计图文并茂,彰显了行文思路,凸现了文章主旨,画龙点睛地浓缩了文章的内容。〘特别建议〙语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是项复杂的活动,需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中,教师是学习活动的组织者和引导者,但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体,其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效,教师必须随时洞察学生内因的动态生成......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....强调旋xuán涡塑sù料袋模mú样扇shān动炸了营似shì的齐读加强记忆。指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如俯歇瞻。理解新词的意思。如抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。亲昵──十分亲密。在预习的基础上再读课文,整体感知课文内容练习正确流利地朗读课文遍,注意将本课的生字和新词读准确。请你快速默读课文,想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后,同桌两人相互简单交流下。还有哪些不懂的问题？学生可能会质疑为什么会发生意想不到的事情？教师可以先设下悬念。认真默读课文,想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。老人十几年如日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚感情；老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去。引导学生学习第至自然段通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。默读老人精心呵护海鸥的部分,想想老人和海鸥之间有着怎样的感情,你是从课文中的哪些地方体会到的,做做简要批注。根据学生汇报进行交流点拨,重点学习以下内容喂海鸥抓住描写老人动作的放退撮,描写海鸥的应声而来扫,感受老人喂海鸥的动作娴熟,他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面,感受到作者的比喻是恰当形象的。练习朗读。出示课件边读边想象翠湖边这道美丽的风景,感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。唤海鸥学生可用自己的话简单介绍这部分内容,说说自己的感受。指名朗读至自然段。个人为小组,分角色练习朗读这部分,老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。谈海鸥学生谈感受,教师小结说起海鸥,内向的老人滔滔不绝。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻。老人和海鸥就像是？亲人样,板书。齐读第自然段。结合板书小结课文第部分内容布臵作业继续练习正确流利有感情地朗读课文。抄写生字新词。第课时〖教学目标〗有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。指导背诵课文最后个自然段。〖教学重点〗体会老人与海鸥之间深厚的感情......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....教学本课以人为本,以读为本,悟读交汇。引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。教学主要的设想有两个是在初步感知课文内容后,从海鸥深情送别老人这个最意想不到的画面导入,围绕为什么会发生这样意想不到的事？这个最集中的问题顺学而导,解疑与感悟相结合,展开学习过程。是运用品味细节丰富画面情境朗读等方法,走进老人与海鸥相伴的场景,品味重点语句,进行语言训练。教案设计教学目标学会本课个会写字,能正确读写这些生字组成的新词。有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情。抓住课文的重点词句,体会句子意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。教学重点练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学难点揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实具体地表达出来的教学过程导课学生结合课前搜集到的图片或资料,介绍自己喜欢的海鸥。和我们人类样,动物也有自己的情怀,自己的智慧。这节课,我们就通过发生在昆明翠湖个真实的故事,走进老人与海鸥的世界,去感受动物和人之间真挚的情感。板书课题,读读初读,整体感知用较快的速度自读课文,想想文章写了老人与海鸥的哪些事？师点拨课文可以分为两个场景来理解。质疑导学在这些场景中,你觉得最意想不到的场景是哪个？课文是怎样描写这个场景的？默读自然段,想想面对这样的情境,你有什么疑问？学生质疑,教师集疑为什么会发生这样意想不到的事？带问题再读课文自然段,留意老人外貌动作语言神态的描写,画出重点词句,批注感受。阅读释疑,感悟老人对海鸥的亲情组织全班汇报,采用大板块开放式设计,随学生发言点拨品读重点词语和句子。第自然段引导抓住个褪色每天步行十余里只等词语感悟老人对海鸥的爱。师补充介绍海鸥老人吴庆恒的资料。学生谈谈感受。指导感情朗读。第自然段抓住放退开步撮起嘴呼唤等词感悟老人动作的熟练。抓住节奏感悟老人喂鸥动作时快时慢的变化......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来,我们起来研究研究。设计意图引导学生自己读书,进步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读,可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。细读课文,重点感悟细细地读读课文自然段,然后说说老人有哪些特点？抓住描写老人外貌特点的句子读读。说说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。老人从城郊来到翠湖是为了什么？你觉得这位老人有什么特点？仔细阅读第自然段,想想老人是如何喂海鸥的？说说你对老人撮起嘴呼唤,立刻便有群海鸥应声而来这句话的理解,你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。细细地品味下海鸥依着他的节奏起起落落,排成片翻飞的白色,飞成篇有声有色的乐谱这句话,说说这样写有什么好处？说说你从这个句子中体会到了什么？预设答案写出了海鸥的动态美色彩美。设计意图引导学生抓住重点句子理解课文,获得个性化的阅读体验,使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦,引导学生与文本对话,有体验地朗读课文,获取阅读体验,在充分理解词句的基础上,从而感悟文本的妙趣。布臵作业抄写课文的新字词。抄写自己喜欢的句子。有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。第课时复习而导入,温故而知新复习生字词语。利用字词卡片,开火车读组词用词说话等。分段指读课文内容。回顾课文大意。说说课文的写作顺序和重点。设计意图从巩固学习内容入手,实现自然过渡,导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移,顺利地导入新课的内容。研读谈鸟段,感悟人鸟情默读课文,思考问题老人为什么要给海鸥起名字？海鸥为什么能听懂老人的呼唤？独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的？小组讨论,合作探究,理解上述个问题。可以研讨两个问题,也可以研讨全部问题。集体交流,感悟老人和海鸥的情谊老人给海鸥起名字,说明老人对海鸥有十分亲切的情谊,把海鸥当作自己的孩子来看待......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....〖教学过程〗齐说课题引入回顾课文主要内容浏览课文,回忆课文向我们讲述了个怎样真实而感人的故事？出示课件老人喂海鸥的图片海鸥送别老人的图片配乐引导学生说出课文两部分的主要内容。过渡这样的情景完全出乎人们的意料,难怪作者说＿＿＿＿的事情发生了。学生填写。意想不到能换个词语吗？出乎意料出人意外始料未及等。学习课文第部分指名朗读,整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？进行次默读,边读边批画你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。师生共同交流选取最令你感动的组镜头,和同学们交流自己体会到的镜头海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。为什么叫声和姿势与平时大不样？平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐疑惑更感到悲伤。师生对读意想不到的事情发生了镜头海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两排。海鸥为什么要这么做？为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。指名有感情地朗读。镜头收起遗像时,海鸥向遗像扑来。它们为什么要扑来？海鸥不舍得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在起,哪怕只是老人的张像也好。请你结合文章所描写的相关语句,想象下当时的场景,如果你当时在场,在这白色旋涡中,你体会到了什么？海鸥与老人的感情太深了。练习有感情地朗读,评读。回归整体,升华情感这组组镜头,让我们深受感动,让我们为之感概。我们不禁要问海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈谈吗？默读全文思考。学生必然会回读到课文的第部分,及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第部分的相关语句,进步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱,他们之间才建立起了如同亲人般的情感,在老人去世后,海鸥才会出现不寻常的做法。小结全文如今,在翠湖边,市民为了纪念这样位关爱动物的老人,为他修筑了座铜像。出示课件每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人样,给它们喂食。老人虽然已经故去,但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读边课题......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....读出不同的节奏。在这有声有色的乐谱中,如果你就是这位老人,你会对飞翔的鸥群说什么？如果你是其中的只小海鸥你又会说什么？选择个角色写话。指导感情朗读。第自然段老人怎么呼唤海鸥？理解抑扬顿挫亲昵地呼唤每只有名字的海鸥。师示范老人的呼唤,读出抑扬顿挫的声音,亲昵的情感。学生朗读,读好老人的呼唤。第自然段不必面面俱到讲解,通过生生互动,重点关注老人得意的神色生动的眼神企盼的目光。联系上下文读懂老人眼睛里折射出怎样的心意？心里在企盼什么？总结我们通过老人熟练的动作亲昵的话语生动的眼神企盼的目光,和作者起读懂了老人的心。十多年的冬天,几千个的日子,几万里的路程啊,老人与海鸥就是这样相依相随。在老人心目中,海鸥就像是他的儿女,在海鸥心中,老人就是它们的父亲,老人与海鸥,他们就是亲人。教后反思汪翠绿的湖水边,个普通的老人和群快乐的海鸥相依相随,这是幅多么和谐的图画。然而,有天老人与世长辞,海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋肃立鸣叫,这是何等悲壮的场面。《老人与海鸥》课堂教学实录（15篇）。生亲人就是有血缘关系的人。师海鸥和老人动物与人类之间有血缘关系吗？生没有。师但是老人把海鸥当作了自己的亲人。海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪句话直接点出了海鸥是老人的亲人？生回答后出示句子海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。师你感受到了什么？生瞻仰写出了海鸥们对老人的敬仰,尊敬。生从急速词,我感受到了海鸥那种焦虑急切的心情。师你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？交流过了会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。生从纷纷词,我体会到这么多海鸥行动致,似乎有谁在无声地指挥。生站成了两行肃立不动白翼天使写出了海鸥对老人的尊敬爱戴,对老人的片深情。生朗读。交流意想不到的事情发生了──群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿态与平时大不样,像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。师这里两次用了扑这个词......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....新的课程理念认为,阅读是读者与作者的对话,种超越时间和空间的对话。它不仅是种认识活动,而且是种高尚的精神生活,是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是学生教师文本之间对话的过程。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学,要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识情感和心理上不断生成的需要,并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美滴水不漏的,它有时会同学生实际的学习情况产生定的偏差。学生学习情况的反馈也是种重要的教学资源,教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统,只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟,就要调整教学的重点和难点,而不必去担心预设的进程失控。将预设和生成结合起来不仅是种教育的科学,更是种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。老人与海鸥课堂教学实录篇在第课时中,学习老人喂海鸥的片段,我以词串入手,引领学生走进老人喂鸟图,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到老人爱海鸥,胜过爱自己的感人情怀。如学生交流朋友告诉我,十多年了,到冬天,老人每天必来,hellip;hellip;学生抓住十多年了,每天必来体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结爱是十多年的坚持!再如学生交流他背已经驼了,穿身褪色的过时布衣,背个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。个褪色充分感受到老人十分勤俭。教师小结爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己!此外,还有爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,hellip;hellip;如此步步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹老人确实是把海鸥当成了自己的儿女啊!老人与海鸥课堂教学实录篇教学设想老人与海鸥这篇文章篇幅虽长,但结构清晰,分为两个部分第部分通过老人生前喂鸥唤鸥谈鸥等场景,表现了老人和海鸥像亲人样的情感。第部分通过老人去世后海鸥系列让人意想不到的举动,表现了海鸥对老人的深厚感情。作者笔触流畅笔法细腻,情感浓郁且寓理其中,看似平实的描写,却值得细细品读......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。提高学生的审美能力,培养他们的语感。在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实写具体的。〘课前准备〙教师准备有关挂图多媒体课件。学生准备课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。〘课时安排〙两课时。〘教学流程与设计意图〙第课时启发谈话,导入新课你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？请大家展示您搜集到海鸥的图片,用句话赞美下海鸥。今天我们来学习篇关于老人和海鸥的故事。板书课题,读读。设计意图本环节引导学生从自己的生活体验入手,可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励,很快消除了师生之间的陌生感,迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。引导质疑,指导自学说说你读了这个课题,会有什么问题？学生预设问题可能有老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了件什么事？下面我们就带着这些问题来阅读课文,边读边想,你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考,然后小组讨论,比比哪个小组问的好,答的好。学生自学课文。设计意图引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。检查效果,整体感知刚才大家认真阅读了课文,并进行了讨论,下面我们来交流下,学习这篇课文应该解决哪些问题？设想问题为课文叙述了件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读读您最感动的段落？学生分节读书,教师正字正音。指导理解相关字词。讨论课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？总结板书识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人。你认为哪些段落写的好,多读几遍。仔细体会下文章中的感情......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....是因为老人来此呼唤的多了,给海鸥喂食的次数多了,海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以,老人呼唤,海鸥就会飞过来。独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊,它知道老人是给它喂食的,不会伤害它。谈起海鸥老人就兴奋,就高兴,就来神,所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。海鸥向老人告别,连续次落在老人的帽子上。从海鸥告别的个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。海鸥善解人意,可以预报天气,又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食,因此,航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后,飘举而飞,上下翔舞,洁白美丽的身影,充满诗意。所以说是白鸥飞处带诗来。有感情地朗读课文。读出亲情来。设计意图引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究,理解课文,使学生人人有机会与文本对话,在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。品读送别段,感悟海鸥情过渡海鸥善解人意,是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友,老人把海鸥当亲人,海鸥已经和老人建立了深厚的友谊,你还可以从哪里看出来？引导学生探讨海鸥送别老人的内容。意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片,有什么表现？仔细读读课文,读出海鸥的感情来。《老人与海鸥》课堂教学实录（15篇）。引导学生抓住关键词飞叫站研读课文,感悟海鸥情海鸥看到照片,为什么翻飞盘旋,连鸣带叫,姿势跟平时不样？此时此刻,如果你是只海鸥,你会怎么想？预设答案海鸥通人性,可能是悲哀,也可能会感到吃惊,会有很多问题,会海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动,站成两排？此时此刻,如果你是直海鸥,你想对老人说句什么话？预设答案海鸥在老人遗像前肃立不动,是告别,是守灵,是悲哀可能会说当我们不得不收起老人的遗像时,海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了直海鸥,此时你会怎么讲？预设答案依依不舍,不忍离开恋恋不舍怀念老人可能会讲指导学生反复地深情地地朗读这段话。设计意图真正的课堂教学活动是心和心地交流,是生命和生命地对话。此环节的教学设计,不仅仅是停留在字词句段篇地教学上,停留在听说读写能力培养的层次上......”。