1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....进步巩固加深对叠词妙处的体会,感悟语言的魅力。但我最满意的自己教学处理还不是这些。记得那天升旗仪式上,刚好有名旗手在发言稿上讲到句‚被妈妈臭骂‛了通,听来甚是刺耳。于是我在品位好词佳句这环节的最后,引入这事例,让学生发现生活中对词语感情色彩的把握,继而指出‚臭骂‛词不得当,是对妈妈的种侮辱,引到学生换上合适的词语更换,最后我和学生讨论得出‚数落‛意思最接近,感情色彩最贴切,让学生对生活中的语文敏感,将语文的触角延伸到生活中,触摸我们的生活。课后,学生的习作中写到类似情景时,都会用上‚数落‛词,看来这个词语的教学非常成功。当然,教学的中还是有不少困惑,比如如何上出略读课文的特点,虽然这周去炼化听了讲座,但还是不能准确领会,有待进步探寻。桂花雨教学随笔篇教学目标认识个生字。读读记记‚姿态迷人至少邻居成熟完整尤其提前香飘十里‛等词语;正确流利有感情地朗读课文;每个学生在通过合作学习汇报展示课堂互动交流中,都体验到学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。通过同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重难点抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。教学过程提出学习目标分钟谈话导入。同学们,童年是美好的幸福的难忘的,回忆童年美好的事情更是种享受,充满了乐趣。让我们起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。板书课题桂花雨。提出学习目标把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。了解这篇课文主要讲了件什么事?抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。我摇花乐摇花前摇桂花对我来说是件大事,所以老是缠着母亲问‚妈,怎么还不摇桂花嘛！‛。评价同学们在你们心里什么事才算得上是大事呢？可见摇桂花在我心中的分量可不轻呀！每到桂花飘香的时节,我总要缠着母亲问引读。想想我是在问妈妈吗？评价是在催妈妈,催那心里肯定是很急的。谁来催催看？师生表演评价这声妈喊的多有味呀,妈的心都会被你喊软的。谁再来试试？评价我只催了声吗？‚老是缠着‛可以看出不止遍呀。谁会缠着妈妈多催几声？摇花时这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....所以老是缠着母亲问‚妈,怎么还不摇桂花嘛！‛师我听出来你把‚大‛字读得特别的高。好,我就当‚妈妈‛,谁来缠缠我？生娇声地‚妈,怎么还不摇桂花嘛！‛师你开始急了。生撒娇般地‚妈,怎么还不摇桂花嘛！‛师你迫不及待了。生皱眉着急地‚妈,怎么还不摇桂花嘛！‛生欲哭似的‚妈,怎么还不摇桂花嘛！‛师哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？生我想早点看摇桂花的情景。生我想看看那桂花落下的美景。生我想闻闻那香香的雨。师摇桂花是件大事。母亲看天空阴云密布,云脚长毛,大家快来摇吧！学生做动作摇师这时你是什么心情？生分别说‚高兴快乐开心‛师好,让我们起读这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊‚啊！真像下雨！好香的雨呀！‚师你来喊喊？位学生喊。师你们想看看桂花落下的情景吗？播放动画的桂花飘落的情景约十秒师深情地此时此刻你就是小琦君,站在桂花树底下,沐浴着缤纷的桂花雨,你想到了什么？生我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨,我都要陶醉了！真是太美了呀！生那朵朵桂花就仿佛是个个金光闪闪的萤火虫,向我纷纷飞来,我跳起来喊‚太好看了！‛师你的想象真丰富呀！生我终于实现了心中的愿望,看到了迷人的桂花雨,真想这刻永远陪伴着我。那黄色的小花落满地,就如铺了金子般！师好,那就让这刻在你的心中成为永恒。生我还说个比喻,飘落的桂花就如只只飞舞的蝴蝶。生啊！桂花真香呀！飞舞的桂花如同金色的雪花。这幅美景让我陶醉,真想天天闻到桂花香。师对呀！桂花如雪落得我们满头满身。生这是场纷纷扬扬的桂花雪呀！我沉醉在其中,不由翩翩起舞。‚桂花雪！桂花雪！你快快下吧！‛我情不自禁地大声喊着。师你们想象真丰富呀！桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的陶醉了。读琦君的桂花雨,真的如淋浴在场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。本节课为第课时,在这片断的教学中我想体现以下几个特点引导学生自主学习‚学生的头脑不是个被填满的容器,而是需被点燃的火把。‛教师的责任就是点燃火把。学生本人才是成长的主人,发展的主体。本着这理念......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....对母亲来说显得就更加的‚金贵‛。家乡的桂花雨在母亲心中也是‚啊！真像下雨！好香的雨呀！‛小结好香的桂花雨呀！齐读课题桂花雨它香了‚母亲洗净的双手‛；它香了那‚水晶盘‛；它香了整个宅院；它香了整个村庄；它香了作者美好的童年生活；此时此刻如果你是个画家,你会？你是个作家,你会？你是个摄影师,你会？你是个诗人,你会？父亲就是个诗人,此情此景让他诗兴大发,我们起来读读这首诗。父亲桂花诗读诗句自由读指名读‚细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。‛好个‚花雨缤纷入梦甜。‛你欣赏了这场桂花雨,享受了摇花乐,如果你做了个梦,梦中都梦到了什么让你感到了甜蜜呢？交流这场缤纷的桂花雨不仅落在作者心里,母亲心里,父亲心里,全村人的心里,也落在了我们的心里,这不正是个甜蜜的梦！甜蜜地让人无法忘怀。童年时代的‚摇花乐‛和那阵阵的桂花雨成了作者心中最美好的回忆,作者寄情桂花雨表达了她对家乡对亲人深切的爱。带着这种爱齐读课题。作业选阅读收集与桂花有关的诗句或图片；读读作文选中同龄作者的童年趣事；收集思乡诗散文,如乡愁,看看作者是怎么寄托自己的情思的？练笔听听你们的爷爷奶奶说说童年的往事,在他们的回忆里,可能没有那缤纷的花雨,但样有难忘的快乐,把它记在你们的小练笔上；写写你儿时段难忘的经历；远离家乡的孩子可以试着将自己对家乡的思念,寄托于事物,仿照课文写写你对家乡的思念。阅读收集与桂花有关的诗句或图片；读读作文选中同龄作者的童年趣事；收集思乡诗散文,如乡愁,看看作者是怎么寄托自己的情思的？练笔听听你们的爷爷奶奶说说童年的往事,在他们的回忆里,可能没有那缤纷的花雨,但样有难忘的快乐,把它记在你们的小练笔上；写写你儿时段难忘的经历；远离家乡的孩子可以试着将自己对家乡的思念,寄托于事物,仿照课文写写你对家乡的思念。桂花雨教学随笔篇桂花雨是篇充满着浓浓乡情的优美散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡完美的回忆。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣,难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。‚摇桂花‛这段既是课文资料的重点,也是教学的重点......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....母亲心里,父亲心里,全村人的心里,也落在了我们的心里,这不正是个甜蜜的梦！甜蜜地让人无法忘怀。童年时代的‚摇花乐‛和那阵阵的桂花雨成了作者心中最美好的回忆,作者寄情桂花雨表达了她对家乡对亲人深切的爱。带着这种爱齐读课题。作业选阅读收集与桂花有关的诗句或图片；读读作文选中同龄作者的童年趣事；收集思乡诗散文,如乡愁,看看作者是怎么寄托自己的情思的？练笔听听你们的爷爷奶奶说说童年的往事,在他们的回忆里,可能没有那缤纷的花雨,但样有难忘的快乐,把它记在你们的小练笔上；写写你儿时段难忘的经历；远离家乡的孩子可以试着将自己对家乡的思念,寄托于事物,仿照课文写写你对家乡的思念。阅读收集与桂花有关的诗句或图片；读读作文选中同龄作者的童年趣事；收集思乡诗散文,如乡愁,看看作者是怎么寄托自己的情思的？练笔听听你们的爷爷奶奶说说童年的往事,在他们的回忆里,可能没有那缤纷的花雨,但样有难忘的快乐,把它记在你们的小练笔上；写写你儿时段难忘的经历；远离家乡的孩子可以试着将自己对家乡的思念,寄托于事物,仿照课文写写你对家乡的思念。桂花雨教学随笔篇桂花雨是篇充满着浓浓乡情的优美散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡完美的回忆。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣,难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。‚摇桂花‛这段既是课文资料的重点,也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟,引导学生深入地体会了‚摇桂花‛时的欢乐心境。因为是略读课文,我采取了步步深入,渐入佳境。对于作者盼望‚摇桂花‛的迫切心境和‚摇桂花‛的欢乐,我引导学生阅读文字,发挥想象,填写阅读卡。同学们的想象力十分的丰富,很圆满的完成了我的教学任务,很是出乎我的意料。本堂课,总体感觉还是比较顺的,我最满意的就是孩子的配合。在备课的时候有好几个知识点,我还生怕孩子到时候回答不出,找不到答案。比如说画出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案,这让我很是佩服。桂花雨教学随笔篇桂花雨的作者是中国台湾著名女作家琦君,文章溢琦君的浓浓的思乡之情......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....再读读,体会体会。‛创设了学生自主学习的空间,提供自主选择的权利,选择自主交流的问题,让学生主动地学。因此学生在集体交流自己的读书体会时积极主动,理解透彻。如引导学生站在桂花树底下,沐浴着缤纷的桂花雨,你想到了什么？学生想到了个个金光闪闪的萤火虫纷纷飞来,想到像那黄色的小花落满地,就如铺了金子般！飘落的桂花就如只只飞舞的蝴蝶,飞舞的桂花又如同金色的雪花hellip;hellip;学生真正感受到‚我‛童年摇桂花的欢乐和对那情牵梦绕美丽缤纷的桂花雨的思念,把读书所得的交流推向高潮。这种给予学生选择和尝试的权利,关注每个学生的每点进步,可以帮助学生发现自己,肯定自己促进学生个性发展和创造能力的发挥。我摇花乐摇花前摇桂花对我来说是件大事,所以老是缠着母亲问‚妈,怎么还不摇桂花嘛！‛。评价同学们在你们心里什么事才算得上是大事呢？可见摇桂花在我心中的分量可不轻呀！每到桂花飘香的时节,我总要缠着母亲问引读。想想我是在问妈妈吗？评价是在催妈妈,催那心里肯定是很急的。谁来催催看？师生表演评价这声妈喊的多有味呀,妈的心都会被你喊软的。谁再来试试？评价我只催了声吗？‚老是缠着‛可以看出不止遍呀。谁会缠着妈妈多催几声？摇花时这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。评价看真切了,我是在怎样的摇呀？使劲评价想想大人们真的要这小家伙帮忙吗？生摇头即使帮忙能帮多大的忙呀！哪是帮呀,分明是自己乐得在里面搅和呀！谁再来读读这句话,把这乐呼劲呀读出来？摇花后桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊‚啊！真像下雨！好香的雨呀！‛同学们你们想不想亲自体验下这场落英缤纷的桂花雨展示课件桂花落英缤纷的场面,引导学生想像说话,请同学们融进这场桂花雨中,把自己想像成朵桂花,看看你的眼前都出现了幅幅什么样的美好画面。以‚我忽然觉得自己仿佛就是朵桂花‛练习写话。交流此时此刻你的心情如何？读出快乐作者沐浴在桂花雨中的快乐兴奋惊喜温馨浪漫岂是几个优美的词语能形容的？在这里切言辞在这里都显得苍白......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....引导学生深入地体会了‚摇桂花‛时的欢乐心境。因为是略读课文,我采取了步步深入,渐入佳境。对于作者盼望‚摇桂花‛的迫切心境和‚摇桂花‛的欢乐,我引导学生阅读文字,发挥想象,填写阅读卡。同学们的想象力十分的丰富,很圆满的完成了我的教学任务,很是出乎我的意料。本堂课,总体感觉还是比较顺的,我最满意的就是孩子的配合。在备课的时候有好几个知识点,我还生怕孩子到时候回答不出,找不到答案。比如说画出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案,这让我很是佩服。桂花雨教学随笔篇桂花雨的作者是中国台湾著名女作家琦君,文章溢琦君的浓浓的思乡之情,也正如文中所写‚得仔细地从绿叶丛里找细花‛样的得从字里行间细品。所以定要将自己全身心放入课文当中,你才能真正体会作者的那番思乡情,童年乐。下面就是我今天在课堂上的个片断师请同学们自由读读课文第自然段,想想你从哪些语言中体会到了作者‚摇桂花‛的快乐？画出有关的语句,再读读,体会体会。生‚摇桂花‛对我是件大事,所以老是缠着母亲问‚妈,怎么还不摇桂花嘛！‛师我听出来你把‚大‛字读得特别的高。好,我就当‚妈妈‛,谁来缠缠我？生娇声地‚妈,怎么还不摇桂花嘛！‛师你开始急了。生撒娇般地‚妈,怎么还不摇桂花嘛！‛师你迫不及待了。生皱眉着急地‚妈,怎么还不摇桂花嘛！‛生欲哭似的‚妈,怎么还不摇桂花嘛！‛师哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？生我想早点看摇桂花的情景。生我想看看那桂花落下的美景。生我想闻闻那香香的雨。师摇桂花是件大事。母亲看天空阴云密布,云脚长毛,大家快来摇吧！学生做动作摇师这时你是什么心情？生分别说‚高兴快乐开心‛师好,让我们起读这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊‚啊！真像下雨！好香的雨呀！‚师你来喊喊？位学生喊。师你们想看看桂花落下的情景吗？播放动画的桂花飘落的情景约十秒师深情地此时此刻你就是小琦君,站在桂花树底下,沐浴着缤纷的桂花雨,你想到了什么？生我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....我是在怎样的摇呀？使劲评价想想大人们真的要这小家伙帮忙吗？生摇头即使帮忙能帮多大的忙呀！哪是帮呀,分明是自己乐得在里面搅和呀！谁再来读读这句话,把这乐呼劲呀读出来？摇花后桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊‚啊！真像下雨！好香的雨呀！‛同学们你们想不想亲自体验下这场落英缤纷的桂花雨展示课件桂花落英缤纷的场面,引导学生想像说话,请同学们融进这场桂花雨中,把自己想像成朵桂花,看看你的眼前都出现了幅幅什么样的美好画面。以‚我忽然觉得自己仿佛就是朵桂花‛练习写话。交流此时此刻你的心情如何？读出快乐作者沐浴在桂花雨中的快乐兴奋惊喜温馨浪漫岂是几个优美的词语能形容的？在这里切言辞在这里都显得苍白,千万种感受都包含在这声喊里面,再读。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊‚啊！真像下雨！好香的雨呀！‛小结摇桂花给我童年留下了难忘的印象,以至于长大后仍然难以忘怀！摇桂花对我来说是件大事,对母亲来说又何尝不是呢？再读课文,找出写母亲的句子体会体会？母亲桂花情母亲说‚还早呢,没开足,摇不下来的。‛可是母亲看天空阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前‚摇桂花‛。多有心的母亲呀,她时刻关注着天气还为了什么呢？为什么要赶在下雨之前摇桂花呢？第自然段母亲洗净双手,撮点桂花放在水晶盘中。多么细心的母亲！摇桂花摇出了母亲的浓厚的乡情和无私的亲情,但是摇出的仅仅是这些,还摇出了什么？桂花茶桂花卤糕饼年季我们都可以品尝桂花茶桂花卤桂花糕饼,所以说,整年都沉浸在桂花香里了。出示以后我从外地回家时,总要捧大袋桂花给母亲。可是母亲常常说‚外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂‛谁来读读？师知道母亲为什么这样说,难道家乡旧宅院子里的金桂真的比外地的桂花香吗？母亲不能忘怀的仅仅是家乡的‚金桂‛吗？母亲不仅爱家乡的桂花,也爱家乡的亲人,爱家乡的切,假如现在,我来到了母亲的身边,我对她说这里的水真甜,她会说‚‛这里的橘子真红,她会说‚‛这里的人真好,她会说‚‛十多年后,作者来到了国外定居,她打电话给母亲说‚国外的生活真好呀！‛母亲定会说‚‛是呀,人们常说水是故乡的甜,月是故乡的明,花也是故乡的香......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....再读。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊‚啊！真像下雨！好香的雨呀！‛小结摇桂花给我童年留下了难忘的印象,以至于长大后仍然难以忘怀！摇桂花对我来说是件大事,对母亲来说又何尝不是呢？再读课文,找出写母亲的句子体会体会？母亲桂花情母亲说‚还早呢,没开足,摇不下来的。‛可是母亲看天空阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前‚摇桂花‛。多有心的母亲呀,她时刻关注着天气还为了什么呢？为什么要赶在下雨之前摇桂花呢？第自然段母亲洗净双手,撮点桂花放在水晶盘中。多么细心的母亲！摇桂花摇出了母亲的浓厚的乡情和无私的亲情,但是摇出的仅仅是这些,还摇出了什么？桂花茶桂花卤糕饼年季我们都可以品尝桂花茶桂花卤桂花糕饼,所以说,整年都沉浸在桂花香里了。出示以后我从外地回家时,总要捧大袋桂花给母亲。可是母亲常常说‚外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂‛谁来读读？师知道母亲为什么这样说,难道家乡旧宅院子里的金桂真的比外地的桂花香吗？母亲不能忘怀的仅仅是家乡的‚金桂‛吗？母亲不仅爱家乡的桂花,也爱家乡的亲人,爱家乡的切,假如现在,我来到了母亲的身边,我对她说这里的水真甜,她会说‚‛这里的橘子真红,她会说‚‛这里的人真好,她会说‚‛十多年后,作者来到了国外定居,她打电话给母亲说‚国外的生活真好呀！‛母亲定会说‚‛是呀,人们常说水是故乡的甜,月是故乡的明,花也是故乡的香,更何况家乡旧宅院子里的金桂里藏着我们全家的快乐与幸福,对母亲来说显得就更加的‚金贵‛。家乡的桂花雨在母亲心中也是‚啊！真像下雨！好香的雨呀！‛小结好香的桂花雨呀！齐读课题桂花雨它香了‚母亲洗净的双手‛；它香了那‚水晶盘‛；它香了整个宅院；它香了整个村庄；它香了作者美好的童年生活；此时此刻如果你是个画家,你会？你是个作家,你会？你是个摄影师,你会？你是个诗人,你会？父亲就是个诗人,此情此景让他诗兴大发,我们起来读读这首诗。父亲桂花诗读诗句自由读指名读‚细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。‛好个‚花雨缤纷入梦甜。‛你欣赏了这场桂花雨,享受了摇花乐,如果你做了个梦......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....所以定要将自己全身心放入课文当中,你才能真正体会作者的那番思乡情,童年乐。下面就是我今天在课堂上的个片断师请同学们自由读读课文第自然段,想想你从哪些语言中体会到了作者‚摇桂花‛的快乐？画出有关的语句,再读读,体会体会。《桂花雨》教学随笔（13篇）。第节吃着这些桂花做的食品,喝着桂花茶。香甜季,香甜了人们的生活。桂花成了母亲生活的部分,生命的部分。家乡院子里的桂花融进了母亲的情感,仅仅是母亲的吗？‚于是,我又想起‛你还读懂了什么？又次作者仅仅为了写摇花乐桂花雨？板书思乡情。阅读延伸,品读同题材文章。同步中的故乡路板书桂花雨摇花乐桂花雨思乡情课后反思这节课是我上给实习的师范生听的,教学过程中总体上觉得学生学得很是投入,教学设计的安排比较流畅,具体来说,我觉得有以下几点自己今后继续多加运用读写结合。新教材中选编的课文文质优美,文学性强,所以是积累和学习写作的佳篇。这课教学中,我结合文章的写作特点,渗透了作文中要学习运用对比的手法和篇末点题的方法,使文章结构更完整,语言更有渲染力；以点带面。语文教材中的课文几乎都能找到处能辐射全文的支点,这就像那个能撬起地球的杠杆支点样,具有非常大的作用。我今后在备课时要潜心找到这个支点,这样不仅能让自己的教学脉络清晰,省时高效,而且学生学习时也会如剥笋般层层深入,循序渐进,从而水到渠成理解文意,品出文味。内外融合。新教材围绕主题编排课文,内容集中,在教学中我们要适时融入更多的相关题材的篇章诗文,增加阅读的量,如果老师没有时间去找文章,那么同步练习就是很好的帮手。里面编排的文章总是契合课文的写作内容和角度,课堂上不妨接纳进来。有时间可品品,没时间读读也是好的。而且,我个人认为作业本同步等练习册备课前必须看看,尽可能在教学设计中融入其中的重点难点题目,有时练习册里的题目甚至能启发我的教学思路,闪现教学的亮点。触摸生活。在教学设计中看不出这点。我在教学这篇课文时,引领学生品位第自然段作者描写桂花树样子‚笨笨‛这词语时,先通过与‚笨‛的比较,结合朗读体会到了贬义褒用这独具特色的写作方法,然后结合词语手册中的个练习题......”。