数学概念课教学的反思㊣精品文档值得下载

《数学概念课教学的反思》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....总结归纳所学的数学概念为己所用，老师要引导学生去总结概括所学内容，整体结合课堂教学内容，分层次讲解。让学生自主思考扩展思维。让学生把所学知识转化为自己的东西，实现学习成绩更进步。数学概念课教学的反思摘要牛顿说过我是站在巨人肩上，其原因是牛顿总结前人的理论，为己所用。学生也是学习前人的理论，数学理论不仅抽象难理解，而且范围较广概括也较难......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....所要教学的这概念是已有知识的自然发展，即必须将知识的发展序列化，使教材知识的逻辑展开与学生认知规律相结合，两者的有机整合才能达到最佳效果。首先是教学内容本身体现为个人认识的自然发展，而不是静止的，僵死的，现成认识成果。其次，必须使整个教学过程充分遵循这种人类认识的自然发展过程，并由此而实观学生个人认识的自然发展。例如，反函数的教学......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....不断探索发明，在学到了知识的同时，掌握学习思考和解决问题的方法，在受到科学精神科学思维的能力训练后能力得以提升。课堂的设计必须由此引发而构建的种新的教学模式，称为课堂交流教学模式进行概念课教学。学生讨论交流是概念教学的基本要求，使学生在交流中获取知识，提升能力，在交流探讨中发现新知，提高学生学习的积极性，发散思维，敢于创新......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....并能正确灵活运用概念，达到理解巩固系统会用的目的。所以在日常的教学中，我们应当重视概念的形成过程，把容易混淆的概念加以对比等等。数学概念教学中要抓住概念的本质从学生的提问中，我冷静下来，认真地反思整个教学过程，发现自己基本上重视了展现概念的形成过程，让学生从感性的认识上升为理性的认识。不过，我并没有紧紧地抓住概念的内涵......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....学习反函数是对函数认识的延伸。解概念，开拓思维激发学生学习兴趣扩展学生思维，深刻理解数学概念，学与思有机结合，学而比思则惘，思而不学则殆概念是前人总结的，是前人智慧的结晶，学生学习概念也要有自己的见解开拓思维。概念在教学中起着非常重要的作用，它是数学大厦的奠基石。没有清晰的概念，后果就像座没有合格框架结构的摩天大厦样......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....培养出高素质人才。但概念的习得必须有个反复认识的过程，特别是些需要经过反复训练的解题方法，技巧等。尤其对基础比较差的学生，知识点落实要到位，如，求反函数的定义域问题。二概念教学中必须遵循的原则发展性原则概念教学中必须是两方面的发展相吻合。是学生个体心志的自然发展即学生本身具备了学习其内容的能力二是教学本身的发展......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....要让学生感受到引进这概念的必要性，理解概念的内涵与外延即概念的本质属性，这过程必须通过学生归纳，猜想，类比，分析等方法体现概念的形成过程得出正确的定义，成为再创造再发现的过程。这样不仅深刻领会了概念的本质，培养了学生的思维能力......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....要是学生对概念的理解只停留在死记硬背，机械模仿的阶段，那是件非常可悲的事情，因为它完全脱离现代的素质教育，违背教学改革的理念。教师们在日常教学中应如何进行概念课教学，就显得至关重要了。下面结合案例，谈谈本人在概念课教学中的几点启示。数学概念教学的般要求是使学生了解概念的产生，掌握概念的内涵和外延，熟悉其表达方式......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....关键在于根字上。我通过实际例子培养了学生的数学建模能力，也顺利地列出方程，就是没有很好地把握住是方程的根这关键之处。于是第二天上课的时候，我向学生解释道是方程的根，并且根的平方恰好等于，于是我们顾名思义，叫是的平方根。般地，若，则与的关系，我们怎样来定义呢学生门立刻答道称为的平方根。看到学生的反映......”。