1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....跑圈正好是米,看来千米还是很长的。板书千米米巩固练习做练习第题第题把每小时行的路程与合适的出行方式连起来,先让学生独立完成再进行反馈。第题让学生独立完成再集体订正。全课总结通过今天的学习,你有什么新的收获？总结。千米的认识的教学设计与评析人教课标版篇教材分析尊敬的各位评委各位老师,大家上午好！今天我说课的题目是人教版教材小学数学年级上册第单元中测量的第课时千米的认识。千米的认识是小学数学量与计量知识的个重要内容。它是在学生学习了米分米厘米毫米等长度单位,并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中,很少有机会接触千米这个较大的长度单位,学生会感到抽象,建立千米的观念比较困难。根据对教材的分析以及本年级学生的年龄特征,我制定了以下条教学目标知识目标使学生初步认识长度单位千米,建立千米的长度观念,熟记千米米,并能进行简单的化简。能力目标在认识千米的过程中,培养学生的观察比较抽象概括能力,能用千米正确估计物体的长度。情感目标通过小组合作交流,使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。重点是使学生建立千米的观念,难点在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度。为了突出重点,突破难点,教学的关键是尽量联系学生的生活实际,增加学生对千米的感性认识。说教法介于学生思维发展的阶段特点,我采用了观察法实验法及尝试练习法,并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。说学法同教法样,学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组实验时,指导他们学会观察比较分析抽象概括的思维方法；学会合作与讨论；在认识千米时,指导他们学会自学与总结。说教学程序创设情境,导入新课如果我们要测量下进修附小到红石湖公园的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理,当测量路程的长度时,我们通常用比米大的长度单位千米板书课题。现在我们就来认识千米。这种导入方法建立在学生已有认知的基础上,通过设疑提问,巧设悬念,可以激发学生主动探求新知识的欲望,并了解了千米这种单位的作用。探索交流,解决问题认识千米认识米。在学校的操场上用卷尺量出米,在两头插两根标枪......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....是呀,辽阔的土地上不光有这么多长长的河流,还有很多纵横交错的铁路,你们瞧课件出示第题让学生直接算算。第题小组讨论,充分交流估计的方法和思考。小结在交通路线图上,依据已知段的实际长度,估计其他路段的长度是十分有用的本领。过渡同学们都是顺利通过了关,但小明却过不了关,信不信？请看他写的片数学日记你就知道了。第关改改课件出示小明的日记xx年月日星期今天早晨点钟,我从厘米的床上起来。用了小时很快刷了牙洗了脸,然后喝了杯牛奶和吃了根长约分米的油条。然后和爸爸妈妈走了千米来到公共汽车站,看手表,哇！才走了分钟。路上碰到体重克的小胖子丁丁,丁丁问小明,上哪儿去？我说去广场放风筝。丁丁说广场离这里很近,才米呀！课堂总结今天,我们认识了长度单位里的个新成员千米。你们现在有什么收获吗？了解了千米的实际长度,学会千米和米之间的简单换算,并了解了它的实际用途。课后延伸实地走走千米的路。写篇数学日记我心目中的千米板书设计认识千米公里km千米米千米的认识的教学设计与评析人教课标版篇说教材教材简析认识千米是义务教育课程标准实验教科书数学第册第单元第节的教学内容。千米是较大的长度单位,本课教学前,学生对米分米厘米和毫米已经有了较深的认识,并能够准确的进行单位之间的换算。通过本课教学,让学生能感知千米的含义,建立千米的长度观念,体验千米的应用价值,这个仅仅是工农业生产和日常生活的需要,也为以后学习单位间的化聚打下基础。教材的知识结构通过学生熟悉的场景,让学生知道计量路程或测量铁路公路河流的长度,通常用千米作单位,感知千米在生活中的广泛应用。然后通过看算走等丰富的实践活动来体会和理解千米的认识,认识千米米,体验和感悟千米的实际长度,通过想想做做让学生进步感悟千米的长度,了解千米在生活中的广泛应用,熟练掌握千米和米的换算。根据数学课程标准的基本理念,根据教材特点和学生实际。我将本课的教学目标确定为,感知和了解千米的含义,在丰富的操作活动中建立千米的长度观念,知道千米米。能进行千米与米之间的换算。提高学生解决有关千米的实际问题的能力,体验千米的应用价值。在实践活动中,体会数学与生活的密切联系......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....和同学们说说。千米的认识的教学设计与评析人教课标版篇教学目标通过实践活动,感知了解千米的含义,建立千米的长度观念。会进行关于千米的长度单位间的换算及简单的计算。进步培养学生的估测意识和实践能力。教学重点建立千米的长度概念,会用千米表示实际长度,能进行有关千米的简单计算。教学难点建立千米的长度概念学情与教材分析千米是个常用的长度计量单位,在生活中经常会用到有关千米的使用信息,建构效果的好与坏,将直接影响到学生空间观念的形成。由于千米是个较大的长度单位,离学生可视性的体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中千米概念的建立比较困难,是学习的难点。在此之前,学生已经认识了长度单位米分米厘米毫米,日常生活中也有走路上学逛超市乘车旅游参加运动会等生活经验,特别是假期多数学生会旅游,这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。在帮助学生建立千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校操场跑道及周围的些环境,这样既能有效化解难点,又能让学生体会到生活中处处有数学。教学过程联系生活,谈话导入师同学们,假期过的愉快吗？有没有同学出去旅游了？啊,这么多同学,旅游既可以欣赏美丽的祖国风光,又能丰富你们的知识,真是件美事。同学你能告诉我们你去哪儿吗？生答师远不远？你有没有量下有多少多少厘米吗？生答师那用分米做单位？用米作单位？生答师同学们都不同意,确实不能用这些单位,它们都太小了,用它们来测量太麻烦了。比较远距离,我们需要用更大的长度单位来测量,今天我们就来认识个新的长度单位千米。边说边板书课题从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突,使学生感受到认识千米的必要性。学习新知感受千米在日常生活中我们见过千米,如出示张画片,学生观察讨论,说标记的意思。书上页幅图A图火车已经行驶了千米。B图公路上汽车限速每小时千米。C图；日照到莒县千米。师你还在哪些地方见过或听过千米？让生答小结计量路程或测量铁路公路河流的长度,通常用千米做单位。千米又叫做公里,可以用km表示。板书公里km联系生活,初步建立千米观念师千米有多长呢？同学们都去过咱们的操场......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....边看边思考这样个问题在括号里填上适当的长度单位。个官兵方阵和个车辆方阵共长。千米万多名官兵过检阅区时每步都走厘米,踢腿高度都是。千米你知道阅兵式上的官兵为什么走得这么整齐吗?在阅兵村,他们平均每天要走亿千米整个训练过程,他们平均每人走了多千米师辛勤的汗水刻苦的训练换来了祖国的荣誉。评再现庆祝建国十周年阅兵场面,进行新知识综合训练,以景激情自然渗透爱国主义教育。今天我们学习了千米的认识,同学们学得很好。学校组织同学秋游,现在想请小朋友们帮助设计条路线,要求发到游玩的最后处景点之间的路程不超过千米；点要尽可能多。人小组合作,比比,哪组设计得最好。图略评创设设计秋游最佳路线的情景,激活学生思维,再次把课堂教学推向高潮。采用小组学习的形式,有利于培养学生合作交往意识和创新意识。总评千米这个长度单位,学生生活中很少接触,显得比较抽象,教材内容单简要,增加了教学难度。徐老师课前作了大量的准备,巧妙地运用多媒体,联系乡土实际,教书育人。整个教学过程师生关系融洽千米的认识的教学设计与评析人教课标版篇教学目标使学生在具体的情境中认识千米,明确千米与米的关系,初步建立千米的长度观念。教学过程复习旧知用手势表示毫米分米的长度。口答毫米厘米米分米厘米分米厘米毫米填上合适的长度单位铅笔的长门高橡皮长课桌长探究新知通过投影出示书本第页的例图,图中的情境大家见过吗？说说图中主要说了些什么？找至名学生回答。对,图上说的是到叶镇还有千米,到灵山还有千米,我们今天再来学习个新的长度单位千米。板书课题千米的认识在日常生活中类似的情境大家见过吗？找名学生说说身边的类似问题。你知道千米是个怎样的长度单位吗？千米也叫公里是比米大的长度单位出示例的图,如果我们用毫米厘米米来作单位好不好？为什么？找至名学生回答让学生说说他们的原因。很不方便在什么情况下我们用千米作单位比较方便呢？明确计量较长的路程,通常用千米作单位你知道千米有多长吗？哪个同学能说说？老师其实昨天同学们就和老师起跑完了千米的路程,很多同学都说跑完了很累,大家闭上眼睛想想昨天我们跑步时的情境......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....这么多同学,旅游既可以欣赏美丽的祖国风光,又能丰富你们的知识,真是件美事。同学你能告诉我们你去哪儿吗？生答师远不远？你有没有量下有多少多少厘米吗？生答师那用分米做单位？用米作单位？生答师同学们都不同意,确实不能用这些单位,它们都太小了,用它们来测量太麻烦了。比较远距离,我们需要用更大的长度单位来测量,今天我们就来认识个新的长度单位千米。边说边板书课题从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突,使学生感受到认识千米的必要性。学习新知感受千米在日常生活中我们见过千米,如出示张画片,学生观察讨论,说标记的意思。书上页幅图A图火车已经行驶了千米。B图公路上汽车限速每小时千米。C图；日照到莒县千米。师你还在哪些地方见过或听过千米？让生答小结计量路程或测量铁路公路河流的长度,通常用千米做单位。千米又叫做公里,可以用km表示。板书公里km联系生活,初步建立千米观念师千米有多长呢？同学们都去过咱们的操场,操场的圈你知道多远吗？是米,圈正好是千米。米多长你知道吗？个这么长才是千米。现在你脑子里有千米长度的概念了吗？闭上眼睛,想象千米的长度。你能从生活中找出千米吗？学习进率个米就是千米。我们可以写成千米米板书全班齐读次。指导学生朗读用不同的停顿来区分追问千米米让学生说想法,如千米里有个千米,就是xx米练习千米米米千米千米米米千米想想做做第题找学生汇报,并说说为什么实际运用千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象,下面老师带大家到智慧宫去闯闯,愿意吗？第关算算课件出示想想做做第题。让学生独立尝试,通过画画,算算,加深对千米的认识。把算式写在本子上交流反馈,鼓励学生在图中找出不同的路线表示出千米。小明的好朋友小华是个体育爱好者,看,他在早锻炼呢！课件出示想想做做第题。学生独立练习在自备本上。交流反馈。过渡顺利通过第关,有没有信心闯第关？第关填填完成想想做做第题。课件出示独立思考,也可让同桌交流交流,再指名回答第关比比完成想想做做第题。课件出示让学生说说谁最长？谁第？谁第？谁最短？你是怎么比的？比完这题你有什么想法吗？我国的河流很长......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....看看。然后每米移动下标枪,同时让学生观察,走步,了解几十米,举例说说什么物体的长度大约是米？认识米。通过测量得到个米是米,观察,然后走走,想想米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是米？认识米。上此课的前可以布臵学生绕操场跑道跑圈,每人必须跑完,跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受,然后告诉学生跑道为米,问实际上就是跑了多少米？单位间的换算。让学生结合实际感知以及测量找出米与千米的关系,同为合作解决者的进率使学生明确千米米联系生活实际,通过亲身体验,跑完艰苦的千米,此时千米在学生的心中已经烙下了深深的印痕,那将是久远的,突破了建立千米的观念的难点教学例以前我们学过米分米厘米毫米间的互化,现在你能不能根据千米米,自己想办法解决这个问题？请大家试试,有困难的同学可以与同桌商量下。计算千米米学生计算结果,然后说说是怎样想的。教学例尝试练习米千米并说说练习过程的依据？这例题可以放手让学生独立解决,培养学生独立自主的意识。课外实践作业查阅有关千米这个长度单位的小资料,和同学们说说。千米的认识的教学设计与评析人教课标版篇教学目标通过实践活动,感知了解千米的含义,建立千米的长度观念。会进行关于千米的长度单位间的换算及简单的计算。进步培养学生的估测意识和实践能力。教学重点建立千米的长度概念,会用千米表示实际长度,能进行有关千米的简单计算。教学难点建立千米的长度概念学情与教材分析千米是个常用的长度计量单位,在生活中经常会用到有关千米的使用信息,建构效果的好与坏,将直接影响到学生空间观念的形成。由于千米是个较大的长度单位,离学生可视性的体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中千米概念的建立比较困难,是学习的难点。在此之前,学生已经认识了长度单位米分米厘米毫米,日常生活中也有走路上学逛超市乘车旅游参加运动会等生活经验,特别是假期多数学生会旅游,这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。在帮助学生建立千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校操场跑道及周围的些环境,这样既能有效化解难点,又能让学生体会到生活中处处有数学。教学过程联系生活,谈话导入师同学们......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....千米是较大的长度单位,本课教学前,学生对米分米厘米和毫米已经有了较深的认识,并能够准确的进行单位之间的换算。通过本课教学,让学生能感知千米的含义,建立千米的长度观念,体验千米的应用价值,这个仅仅是工农业生产和日常生活的需要,也为以后学习单位间的化聚打下基础。教材的知识结构通过学生熟悉的场景,让学生知道计量路程或测量铁路公路河流的长度,通常用千米作单位,感知千米在生活中的广泛应用。然后通过看算走等丰富的实践活动来体会和理解千米的认识,认识千米米,体验和感悟千米的实际长度,通过想想做做让学生进步感悟千米的长度,了解千米在生活中的广泛应用,熟练掌握千米和米的换算。根据数学课程标准的基本理念,根据教材特点和学生实际。我将本课的教学目标确定为,感知和了解千米的含义,在丰富的操作活动中建立千米的长度观念,知道千米米。能进行千米与米之间的换算。提高学生解决有关千米的实际问题的能力,体验千米的应用价值。在实践活动中,体会数学与生活的密切联系。学会与他人合作交流,从而获得积极的情感体验。基于以上的分析,我确定本课的教学重点是感知和了解千米的含义,建立千米的长度观念,知道千米米。并能进行千米与米之间的换算。教学难点是提高学生解决有关千米的实际问题的能力,体验千米的应用价值。说教学程序本课的教学我是这样设想创设情境,激发兴趣我们已经认识了哪些长度单位？学生回答。你知道我们学校跑道圈多少米？小华跑了圈大约是多少米？同桌讨论后,交流。汽车每小时能行,你认为可以填上哪个长度单位？请学生回答。设计意图是激活学生的生活经验和数学思维,让学生感到数学就在自己身边自主探索,学习新知认识千米。你在哪些地方见过或听说过千米？学生交流自己看见过的。出示路标牌的图,并说明计量路程或测量铁路公路河流的长度,通常用千米做单位。介绍千米的符号km。实践体验千米。汽车每小时行米。电线杆高千米。小李身高厘米。飞机每小时飞行千米。教室黑板长分米。支铅笔长千米。页。师小朋友们......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....圈正好是千米。米多长你知道吗？个这么长才是千米。现在你脑子里有千米长度的概念了吗？闭上眼睛,想象千米的长度。你能从生活中找出千米吗？学习进率个米就是千米。我们可以写成千米米板书全班齐读次。指导学生朗读用不同的停顿来区分追问千米米让学生说想法,如千米里有个千米,就是xx米练习千米米米千米千米米米千米想想做做第题找学生汇报,并说说为什么实际运用千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象,下面老师带大家到智慧宫去闯闯,愿意吗？第关算算课件出示想想做做第题。让学生独立尝试,通过画画,算算,加深对千米的认识。把算式写在本子上交流反馈,鼓励学生在图中找出不同的路线表示出千米。小明的好朋友小华是个体育爱好者,看,他在早锻炼呢！课件出示想想做做第题。学生独立练习在自备本上。交流反馈。过渡顺利通过第关,有没有信心闯第关？第关填填完成想想做做第题。课件出示独立思考,也可让同桌交流交流,再指名回答第关比比完成想想做做第题。课件出示让学生说说谁最长？谁第？谁第？谁最短？你是怎么比的？比完这题你有什么想法吗？我国的河流很长,中国的国土是多么辽阔呀第关估估完成想想做做第题。是呀,辽阔的土地上不光有这么多长长的河流,还有很多纵横交错的铁路,你们瞧课件出示第题让学生直接算算。第题小组讨论,充分交流估计的方法和思考。小结在交通路线图上,依据已知段的实际长度,估计其他路段的长度是十分有用的本领。过渡同学们都是顺利通过了关,但小明却过不了关,信不信？请看他写的片数学日记你就知道了。第关改改课件出示小明的日记xx年月日星期今天早晨点钟,我从厘米的床上起来。用了小时很快刷了牙洗了脸,然后喝了杯牛奶和吃了根长约分米的油条。然后和爸爸妈妈走了千米来到公共汽车站,看手表,哇！才走了分钟。路上碰到体重克的小胖子丁丁,丁丁问小明,上哪儿去？我说去广场放风筝。丁丁说广场离这里很近,才米呀！课堂总结今天,我们认识了长度单位里的个新成员千米。你们现在有什么收获吗？了解了千米的实际长度,学会千米和米之间的简单换算,并了解了它的实际用途。课后延伸实地走走千米的路......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....从而获得积极的情感体验。基于以上的分析,我确定本课的教学重点是感知和了解千米的含义,建立千米的长度观念,知道千米米。并能进行千米与米之间的换算。教学难点是提高学生解决有关千米的实际问题的能力,体验千米的应用价值。说教学程序本课的教学我是这样设想创设情境,激发兴趣我们已经认识了哪些长度单位？学生回答。你知道我们学校跑道圈多少米？小华跑了圈大约是多少米？同桌讨论后,交流。汽车每小时能行,你认为可以填上哪个长度单位？请学生回答。设计意图是激活学生的生活经验和数学思维,让学生感到数学就在自己身边自主探索,学习新知认识千米。你在哪些地方见过或听说过千米？学生交流自己看见过的。出示路标牌的图,并说明计量路程或测量铁路公路河流的长度,通常用千米做单位。介绍千米的符号km。实践体验千米。猜猜千米大约有多长？学生猜测后回答观察千米到底有多长？多媒体演示测量公路长度的过程,学生仔细观察测量公路长度的过程,并记录。学生回答,你知道了什么？小结千米米。课前已经请大家去操场走了走,圈大约走了几分钟？走千米大约要几分钟呢？学生回答。你感觉千米长吗？学生自由交流。找找从学校到附近什么地方大约是千米？学生小组交流后汇报讨论结果。设计意图是在具体生活情境中感知和了解千米的含义,在丰富的操作活动中建立千米的长度观念,知道千米米。能进行千米与米之间的换算。学会与他人合作交流,从而获得积极的情感体验,在实践活动中,体会数学与生活的密切联系。巩固深化,实践应用想想做做第题。从小明家到哪里正好是千米？学生观察后独立描出图上千米的长度。再交流。想想做做第题。学生独立计算后交流米与千米的换算方法。想想做做第题。学生独立计算后交流怎样思考的。想想做做第题。学生独立完成后小组讨论,用什么单位合适。想想做做第题。学生独立完成后小组讨论,解决问题的方法。设计意图是进步感受并认识长度单位千米,建立千米的长度观念。在实践活动中,体会数学与生活的密切联系。总结概括,拓展延伸今天这节课,你学到了什么知识？有什么收获？设计意图是既完善了学生的知识体系,又培养了学生对自己所经历的事情进行总结回顾的习惯和能力。总之......”。