1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....‛这样,她就不会在这节课中感到郁闷了,可能会因此更加认真学习甚至改变她的生,对于其他同学来说也是种鼓励,别人就不怕出丑出错了。看来,我们老师真是魔术师,你个小小的举动都会对许多人的生产生影响。所以,我们定要慎之又慎啊！定要多学习,不然就会愧对他们的。读课文前朗读生字时,如果给‚吧吗‛找找朋友,可能印象会更深刻,对后面读课文时也会起来铺垫的作用。导入第段时,如果能结合开课导入时的内容‚小鹰获得了飞翔冠军‛,可能会更自然,也更紧凑些。当然,值得肯定的地方也有些对学生心理有了些了解,特别是奖品的使用和发放起到了较好的效果其实这是在组员们教学过程中得到启发的。能给关注全体学生,特别是‚角落‛里的学生。课堂调控得还算过的去。因此,我常常感叹,当名优秀的语文老师可真难啊！但也因此更富有挑战性,更多学习的机会,因此我乐此不彼！不管最后我能不能实现自己的愿望被推荐参加公开课的展示,学习体验的过程就是种收获,我会继续努力的！自己去吧教学实录反思篇今天我在教研组活动中听了永宁小学李娟梅老师执教的自己去吧课。自己去吧是人教版课标教材语文年级上册的篇童话故事,讲的是小鸭和小鹰在鼓励下,自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义,能让学生从中受到启发和教育。李老师上的是第课时,总体感受是李老师在教学中以读为主,引导学生在读中学‚演‛中悟。根据教材特点和学生的身心特点,李老师设计了多种形式的活动,让学生在良好的愉快的状态中读,想,说,议,演,并充分尊重学生的感受体验和理解,留下足够的空间为学生张扬个性激扬灵性服务。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,获得思想启迪。语文课程标准指出‚阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要重视学生的独特感受和体验。‛这句话听起来容易,但在教学过程中真正做到还真不容易。因为学生独特感受和体验会受生活经验和突发其想的影响,教师如果马虎应付,难免出现偏轨,如果定让学生听从老师的标准答案,就会挫伤孩子的学习积极性,错过教育的契机。在李老师的课上就出现了这样的个环节......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....还会用上手势,摇摇头说不深。还有没有人想读？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛师读得真好。这只鸭妈妈怎么这么狠心呀？让刚出世的孩子自己去游泳,要是淹死了怎么办？要是我,我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭妈妈？喜欢我这只鸭妈妈,还是书上的鸭妈妈？生我喜欢刘老师这只鸭妈妈。师噢,是吗？很高兴的样子我定会把你养得白白胖胖的。生我喜欢书上的鸭妈妈。师为什么呀？皱着眉故作沉思状我对你这么好,怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢？生因为我要去游泳阿。生因为我喜欢游泳阿。师我真的很怕你们淹死,怎么办？生它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。师原来是这样,鸭妈妈知道我们的天生的本事就是游泳,是不会被淹死的。把妈妈的话读得慢点。谁来读？生小溪里的水不深,自己去游吧。师你读得不仅有感情,而且有表情,你愿意读给听课的老师听吗？生摇摇头。师那么谁想读给听课的老师听呢？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛师读得好,我把条小鱼奖给你,谁还想吃小鱼？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛再奖条小鱼。反思由于故事情节简单,所以,我当时安排学生通过让学生练习‚读出语气‛来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看,我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话喜欢哪个,学生结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意思,体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。不过,现在想到了另外个问题。鸭妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛这句话是故事中的重点语句,方面说明了鸭妈妈‚让孩子自己去‛的原因,另方面,也说明‚这样的事情,你自己能做‛,从而暗含了‚自己的事情,你应该自己做‛这样的道理。我觉得,对这句话,应该引导学生展开讨论下除了小鸭子的身体特点以外,还个重要的原因是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思对学生进行生活态度教育。角色表演,活化语文师我们班同学读书很好听,你们能不能边读边表演？生能。师自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。学生练习自由表演师请两个学生来表演第次表演鸭宝宝呷呷呷,妈妈妈妈,带我去游泳好吗？鸭妈妈小溪里的水不深,自己去游吧。鸭宝宝站着不动......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....它的心情怎样？你们读的时候要读出小鸭子的心情来。大家自己来读。课件演示小鸭子出世,学生伴音乐自由读。师谁来读？把小鸭子非常想游泳的心情读出来。生妈妈,您带我去游泳好吗？师他读得有点急切,你想不想读？师指着举手的同学。生妈妈,您带我去游泳好吗？师唔,特别特别想去游泳。谁还来读？生妈妈,您带我去游泳好吗？师能不能读快点,让鸭妈妈听了就带你去游泳？大家起读。生齐声妈妈,您带我去游泳好吗？师妈妈怎么说？谁再来读读？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛师她读得不错,还会用上手势,摇摇头说不深。还有没有人想读？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛师读得真好。这只鸭妈妈怎么这么狠心呀？让刚出世的孩子自己去游泳,要是淹死了怎么办？要是我,我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭妈妈？喜欢我这只鸭妈妈,还是书上的鸭妈妈？生我喜欢刘老师这只鸭妈妈。师噢,是吗？很高兴的样子我定会把你养得白白胖胖的。生我喜欢书上的鸭妈妈。师为什么呀？皱着眉故作沉思状我对你这么好,怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢？生因为我要去游泳阿。生因为我喜欢游泳阿。师我真的很怕你们淹死,怎么办？生它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。师原来是这样,鸭妈妈知道我们的天生的本事就是游泳,是不会被淹死的。把妈妈的话读得慢点。谁来读？生小溪里的水不深,自己去游吧。师你读得不仅有感情,而且有表情,你愿意读给听课的老师听吗？生摇摇头。师那么谁想读给听课的老师听呢？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛师读得好,我把条小鱼奖给你,谁还想吃小鱼？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛再奖条小鱼。反思由于故事情节简单,所以,我当时安排学生通过让学生练习‚读出语气‛来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看,我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话喜欢哪个,学生结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意思,体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。不过,现在想到了另外个问题。鸭妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛这句话是故事中的重点语句,方面说明了鸭妈妈‚让孩子自己去‛的原因,另方面,也说明‚这样的事情,你自己能做‛......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....尤其是让生生之间进行评价时,应引导学生进行赏析性的评价,这样会使被评价的孩子得到激励,感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时,也是在主动学习,积极接受。自己去吧教学实录反思篇感受年级自己去吧教学反思可能是年前了,我在村校教过个年级的复式班,想想那段日子,虽说天上到晚,倒也感觉不到多少累,可能是年轻吧！就是在教学过程中,总是摸不着孩子的心理特点,用很高的标准去要求他们,对教学几乎也是窃不通,所以教学的效果非常差,成绩也是倒数的,实在很惭愧！而这么多年过去了,我又有多少长进呢？虽说之后就没有教过年级,但毕竟同样是小学啊！沈老师说的好‚老师都不会当,还当什么领导？‛所以我想,要当好名老师,就得是教每个年级都能胜任的老师,就像语文课文的教学,自己喜欢的课文要上好,那不喜欢的呢？就不上吗？不可能！今天,我在东升的班就上了自己去吧两个课时。虽然备了几天的课了,还请卓老师沈老师李淑娟他们进行了细致的指导,昨晚为了准备今天奖给学生的小鸭子整理教案用毛笔写课文的句条,到了今天凌晨的点才睡,但是,今天的教学效果却很令自己和大家失望,实在愧对大家！痛定思痛,在导师和组员们帮助下,我总结出了今天课堂存在的主要问题多次出现抛出问题却没有回来,这是最大的漏洞。在教学‚妈妈说小溪的水不深,自己去游吧。‛这句话,在带领学生体会妈妈的良苦用心时,没有在这个关键点深入下去,而且学生的感受不深刻,如果能创设个情境,比如平时在家里自己恳求妈妈的例子,可能学生就会有些感性的理解；如果在进行多种形式的朗读时,加入赛读,学生的注意力可能会更加集中；最后,如果增加个问题‚小鸭子学会游泳了,会对妈妈怎么说？‛会增进孩子们对妈妈良苦用心的理解。‚听说读写‛,今天读的指导范读都不到位,效果非常差,；教师评价不够得体,如课堂上的个女生站起来朗读‚妈妈,您带我去游泳吗？‛这句话时,语气不够到位,我问大家她读的怎样的时候,许多小朋友说不好,我就没有管她,接着请别人了。其实这是很不负责任的。我应当先找出她的优点再指出问题,多横向评价‚能站起来读就是很棒的,而且已经把问的语气读出来了,已经很棒了......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....学生自由读,要求读准字音,读通句子。提示学生把不认识的字画出来,读读拼音,问问同学或老师。请人读同学们评议,启发学生读出恰如其分的语气,在分角色练读中熟练课文对话,以读为主,以读代讲,读中感悟,从而读得正确流利有感情来,我现在发现孩子们特别喜欢分角色朗读课文。启发想像,尝试拓展‚过了几天,小鸭学会了游泳‛说明小鸭没有马上学会游泳。第次去游泳,小鸭会遇到什么困难？它是怎么想的？如果小鸭怕困难了,鸭妈妈又会对它说些什么呢？,大胆地发表自己的意见。,鸭妈妈看见了高兴吗？它又会对小鸭说些什么？小鸭会怎么说？,自编对话表演。鼓励学生根据自己的理解,用自己的语言对课文进行拓展和扩充。允许有不同的理解和说法,可以是小鸭自己不怕困难,也可以是小鸭在鸭妈妈的再次鼓励下大胆地去学游泳。让学生在主动积极的思维和实践活动中,丰富自己的情感体验,让孩子真正的展开想象的翅膀。自己去吧教学实录反思篇学材分析这是篇内容浅显易懂的童话故事,语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立,学生读后能从中受到启发和教育。教学重点是识字写字练习朗读。教学难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。学生已有的知识经验通过前面课文的学习,有了定学习课文的方法和习惯。有定的阅读能力朗读能力和语言表达能力。具有定的分析领悟能力。学习目标认识个生字,会写生字‚自‛。研读课文第段,正确流利地朗读课文。感悟课文内容,懂得从小就要树立自立的思想,能做的事不依赖父母,自己学会生活的本领。师小鸭子看到美丽的风景,它的心情怎样？你们读的时候要读出小鸭子的心情来。大家自己来读。课件演示小鸭子出世,学生伴音乐自由读。师谁来读？把小鸭子非常想游泳的心情读出来。生妈妈,您带我去游泳好吗？师他读得有点急切,你想不想读？师指着举手的同学。生妈妈,您带我去游泳好吗？师唔,特别特别想去游泳。谁还来读？生妈妈,您带我去游泳好吗？师能不能读快点,让鸭妈妈听了就带你去游泳？大家起读。生齐声妈妈,您带我去游泳好吗？师妈妈怎么说？谁再来读读？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....妈妈怎么说？谁来读读？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛师她读得不错,还会用上手势,摇摇头说不深。还有没有人想读？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛师读得真好。这只鸭妈妈怎么这么狠心呀？让刚出世的孩子自己去游泳,要是淹死了怎么办？要是我,我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭妈妈？喜欢我这只鸭妈妈,还是书上的鸭妈妈？生我喜欢李老师这只鸭妈妈。生我也喜欢李老师这只鸭妈妈。生我也是。许多小朋友都这么说师噢,是吗？很高兴的样子我定会把你养得白白胖胖的。那有没有喜欢书上的鸭妈妈？引了好久生我喜欢书上的鸭妈妈。个学生很能体会老师的目的在这个环节中我们发现李老师设计问题‚你喜欢哪只鸭妈妈？喜欢我这只鸭妈妈,还是书上的鸭妈妈？‛的目的是让学生体会鸭妈妈不是不喜欢小鸭子而是让小鸭子自己去学会本领。可孩子们没有能真正体会老师的用意,很多孩子因为喜欢老师所以就说喜欢老师这只鸭妈妈。而这是李老师在课前没有想到的,可以说这也是课堂中生成的东西。李老师虽然有些着急,但她没有为了达到目的而轻易地阻止学生的回答,而仍微笑地面对学生,慢慢地引导,让学生自己去体会鸭妈妈说的话的用意,这是值得我们学习的。应该说在李老师的课上虽然没有多媒体课件,但学生始终保持积极的学习态度,学生在自主学习中体验到了获得知识的快乐,课堂气氛比较活跃。从李老师的课上也让我想到,在课前预想更多的可能,在课堂用心去关注更多没有想到的‚可能‛,是我们要努力追求的课堂的理想境界。自己去吧教学实录反思篇本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念,可把语文课堂变成编演童话剧的舞台。注重学生的自主探究学习和创新体验,让学生在合作学习与编演童话剧的实践中学习课文。感悟课文拓展课文。在教学小鸭游泳这部分的时候,我是这样进行的。孩子在那里？快来上课我创设了这样个情景。小河边的早晨美丽而又宁静。河水醒来了,眨着亮晶晶的眼睛,唱起了歌；岸边的小草醒来了,伸伸懒腰,对着河水照镜子；鸭妈妈和小鸭也醒来了,起来到小河边的草地上做早操。小鸭看见了清清的河水,喜欢极了,真想下去痛痛快快地游玩,可是它还不会游泳......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....媒体展示学生可能没有见过的感性材料,补充学生的生活经验。表演朗读能最大限度的展示学生的表现力,激发他们的学习热情。学生能力存在差异,理解程度会不同,应该认同阅读和认知个性。本节课的教学中,我始终围绕这些教学思想来组织教学,努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来,总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中,还有许多值得改进和探讨的地方。其在朗读教学中,我注重‚以读为本‛,让学生通过各种形式的读自由读指名读分角色读配音读等来体味课文语言,使学生在读中理解感悟,受到情感熏陶。学生也能按照老师的要求遍遍的`读,但总是不能深入。比如第自然段中小鸭子鸭子说‚妈妈,您带我去游泳好吗？‛学生没有读出请求的语气,如果这时老师引导句你想让妈妈答应你的请求时,怎么对妈妈说呢？这样,学生联系自己的生活,很容易就会把请求的语气读出来了。年级的朗读指导举足轻重,教师必须要充分发挥主导作用,点拨引导于关键处,丰富学生的内心体验,在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。其,在角色表演中,教师为学生搭建了展示自我的平台,使孩子们入情入境,激发了学生自主学习,自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时,鸭妈妈在和小鸭子对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作,都展示出了自己对课文的感悟。但是,由于教学时间有限,我忙着结束这课,所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多,在课堂上,我发现有几个学生在忙着自己交流,即使我看了他们好几次,他们也无动于衷,过后了解,他们却这样说‚老师,刚才你叫表演的同学太少了,你又不叫我,我只好在下面演,你才能听得到。‛学生的话使我感到尴尬,也引起我的深思,我们的教学到底是为谁服务呢？‚为了每个孩子的发展‛是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案为学时负责,而要时时处处为每个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每个孩子得到了发展。最后,评价应注意促进学生的发展。评价是个认识教育提高的过程,把评价交给学生,让他们在评价他人的同时进行聆听观察分析反思组织表达,从而加深学生的体验,促进良好思维品质的形成......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....你应该自己做‛这样的道理。我觉得,对这句话,应该引导学生展开讨论下除了小鸭子的身体特点以外,还个重要的原因是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思对学生进行生活态度教育。角色表演,活化语文师我们班同学读书很好听,你们能不能边读边表演？生能。师自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。学生练习自由表演师请两个学生来表演第次表演鸭宝宝呷呷呷,妈妈妈妈,带我去游泳好吗？鸭妈妈小溪里的水不深,自己去游吧。鸭宝宝站着不动。鸭妈妈还站着干什么？快去游吧。鸭宝宝学鸭子游来游去。妈妈,我学会了游泳。各奖条小鱼。师假设你自己就是这个小鸭子或者鸭妈妈,你的做法想法和课文中完全样吗？如果不样,你会怎么做？大家想想,然后,我再请同学来表演。学生又开始自己做准备第次表演鸭妈妈饰演妈妈今天天气很好,你看这条小溪里的水很清,您带我去游泳好吗？鸭宝宝饰演小鸭子我害怕哦妈妈。鸭妈妈你定行的。鸭宝宝我不敢去嘛。鸭妈妈对着下边的同学们说下边的小鸭子们,你们谁来帮帮我的鸭宝宝？下边的同学纷纷举手生你的脚掌会帮助你的。生你的扁扁身体会帮助你的。生你身上的羽毛会帮助你的。师补充是呀,鸭子身上的羽毛有油,也会帮它游泳的。鸭妈妈你知道了吗？你快点去游泳。鸭宝宝鸭子身体是扁扁的,我可是肥肥的,怎么游阿？学生哄堂大笑。大家对他说快去吧,快去吧！你自己试下嘛！鸭宝宝那好吧,我去试试。希望我能活着回来见大家。饰演小鸭子的同学做游泳状,游来游去,又拍着肚子对大家说哎呀,原来游泳这么好玩,原来肥肥也可以游泳,真是谢谢大家。大家热烈为他鼓掌,听课老师大笑,有些老师还以为是我们演练过的。师呀,你真是只勇敢的小鸭子哦！各奖条小鱼。反思表演这个环节,学生进入角色,也就进入课课文的情境；通过形体语气体会对话等方式,在游戏中,学生对课文的语言的到了比较深刻的领会。‚假设‛,促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得,这样做是符合鼓励学生‚个性化阅读创造性阅读‛的思想的。《自己去吧》教学实录反思（13篇）。大胆地让学生读,采用多种形式的读。读过以后通过老师引导,学生能继续从读中理解体会......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....鸭宝宝学鸭子游来游去。妈妈,我学会了游泳。各奖条小鱼。师假设你自己就是这个小鸭子或者鸭妈妈,你的做法想法和课文中完全样吗？如果不样,你会怎么做？大家想想,然后,我再请同学来表演。学生又开始自己做准备第次表演鸭妈妈饰演妈妈今天天气很好,你看这条小溪里的水很清,您带我去游泳好吗？鸭宝宝饰演小鸭子我害怕哦妈妈。鸭妈妈你定行的。鸭宝宝我不敢去嘛。鸭妈妈对着下边的同学们说下边的小鸭子们,你们谁来帮帮我的鸭宝宝？下边的同学纷纷举手生你的脚掌会帮助你的。生你的扁扁身体会帮助你的。生你身上的羽毛会帮助你的。师补充是呀,鸭子身上的羽毛有油,也会帮它游泳的。鸭妈妈你知道了吗？你快点去游泳。鸭宝宝鸭子身体是扁扁的,我可是肥肥的,怎么游阿？学生哄堂大笑。大家对他说快去吧,快去吧！你自己试下嘛！鸭宝宝那好吧,我去试试。希望我能活着回来见大家。饰演小鸭子的同学做游泳状,游来游去,又拍着肚子对大家说哎呀,原来游泳这么好玩,原来肥肥也可以游泳,真是谢谢大家。大家热烈为他鼓掌,听课老师大笑,有些老师还以为是我们演练过的。师呀,你真是只勇敢的小鸭子哦！各奖条小鱼。反思表演这个环节,学生进入角色,也就进入课课文的情境；通过形体语气体会对话等方式,在游戏中,学生对课文的语言的到了比较深刻的领会。‚假设‛,促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得,这样做是符合鼓励学生‚个性化阅读创造性阅读‛的思想的。但是,本来这里可以‚补救‛解决的个问题‚水不深‛,这里,我还是没有意识到,教学中,也没有通过‚参与‛和‚对话‛引导学生去认识体会。最后的反思总的评价自己这个教学片断,自己觉得从学生的兴趣着眼,通过朗读角色表演游戏等方式,引发了学生的学习兴趣,使学生在语文实践中学习语言接受教育学习知识,努力让语文课活起来,努力让学生成为学习的主体方面,还是比较成功的。但是,自己在把握语文课的特点方面,在抓住课文的重点语句引导学生学习体体味的内在含蕴方面还是有欠缺的。语文教学,在注重了实践兴趣综合的同时,不能忘掉‚本‛语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的......”。