1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....课时安排课时教学过程引入。静静地闭上双眼,感受现在你的世界。这时的你,看不到灿烂的阳光,看不到鲜艳的花朵,青葱的树木。在这样的时候你会想些什么?你最需要的是什么?学生闭上眼睛,感受片刻那么请睁开眼看看这个美丽的世界。跟着老师起走进金波的盲孩子和他的影子,看看盲孩子如何重见光明?板书课题在黑板上。灯片展示学习目标。速读课文,找出表现盲孩子心情变化的关键语句。学生寻找,回答。教师用灯片展出,学生有感情地朗读。他的日子过得很寂寞。盲孩子似乎感受到了光明,看到了色彩。他很快乐。盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情带给他温暖。啊,我看见它了,萤火虫,小小的萤火虫!它像盏小小的灯。盲孩子几乎是在大声喊叫着,他从来没这样快乐过。盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来啊!我的影子,是你吗?我好像看见你了!真的,我看见你了!他看见了周围的切!他用惊奇的目光张望着这陌生而美丽的世界。寂寞快乐感动温暖快乐惊喜惊奇用简洁的语言概括本文的主要内容。盲孩子在他的影子和萤火虫的帮助下,看见了世界,看见了光明;影子同时也变成了个美丽的孩子。课下接着做踩影子游戏,想想怎样才能让你的影子在前？在后？在左？在右？再想想影子还有哪些变化？将语文学习和其它学科知识进行整合,使语文学习变成种综合性学习。同时引导学生走进生活,走进思考。伴教锦囊阅读在线谜语你走他也走,你停他也停,晴天里有他,阴天里没他。影子说课设计篇作者董宝祥教材简析影子这篇课文以简洁生动形象的语言,描绘了影子和人形影不离的特点,读来亲切上口,活泼俏皮。教学理念本课教学宗旨在体现学生是学习语文的主人,让学生自己在充分读书的基础上,质疑讨论交流,提高读书能力。教学目标认识个生字,会写飞马鸟个字。认识个笔画┐和个偏旁彡犭。正确流利地朗读课文。背诵课文。认识有关影子的些现象。教学流程谜语揭题,激发兴趣出示谜语人人有个好朋友,乌黑身子乌黑头,就像条小黑狗,阳光下面跟你走。谜底是什么？影子同学们,你们想了解有关影子的知识吗？这节课我们学习影子,板书课题。自读课文,整体感知带着上面的问题,学生自学课文。读准字音,把不会的字圈上。识记生字......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....什么时候在后,什么时候在左,什么时候在右的基础上。让学生再读课文,想想还有什么不明白的地方,提出大家共同解决。培养能力,说学法合作学习法同桌起把生字读两遍。然后互相检查看看是否读准字音。并说说自已是怎样记住哪个字的,让学生感受合作学习的快乐。朗读比赛法为了达到正确流利地朗读课文的目的。让学生利用多种形式读。如同桌对读,个别读,小组读等方法,贯穿始终,读中悟,悟中读,收到以读代讲以读悟情的效果。自主评价法通过让学生自主评价,培养学生倾听,欣赏以及表达能力。从而使低年级学生从小养成学习语文的良好习惯。优化组合,说程序课前分钟,学生表演朗诵儿歌轻轻地在起过桥。谜语导入学习课文初读课文,读准字音。出示生字词卡学习字词。细读课文,理解内容。质疑,释疑练习说话影子说课设计篇本课学后,课文基本上能掌握,达到了预期的效果,优点有以下几个方面通过指导学生整体感知课文,通过有效地小组合作学习后,汇报自己喜欢的句子,明白了人和影子形影不离这重要特点。通过图文结合,并抓住关键的词语,使学生明白前－后左－右是两对反义词,而且还明白了它们也是表示方向的词,并还能自己再找出表示方向的词语。例如东西南北,上中下等,并感受到了人和影子是对好朋友,而影子就像只小黑狗样,总是跟着我。这节课学习后,大部分学生能以自己为中心,说出自己前面是谁,后面是谁,左面右面是谁,有极个别学生说不完整。另外,还有少部分学生不明白,什么情况下影子在前？什么情况下影子在后？什么情况下影子在左？什么情况下影子在右？这就需要同学们在课下实践中去理解去观察,并带领他们做做踩影子的游戏,加深对课文的理解。影子说课设计篇教学目标找出提示盲孩子心情变化的语句,并在此基础上用简洁的语言概括课文大意。有感情朗读课文,体会文章美的意境和美的语言。通过感受课文中所传递出来的爱来培养学生热爱生活关爱弱者的良好品质。课时安排课时教学过程引入。静静地闭上双眼,感受现在你的世界。这时的你,看不到灿烂的阳光,看不到鲜艳的花朵,青葱的树木。在这样的时候你会想些什么?你最需要的是什么?学生闭上眼睛,感受片刻那么请睁开眼看看这个美丽的世界......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....教师板书在黑板上盲孩子影子爱光明生命品读文章。请用在盲孩子生命中,影子是的句式来概括影子对盲孩子的帮助。灯片展示在盲孩子生命中,影子是他的朋友,他们起说说笑笑,影子陪着他唱歌,讲故事。在影子的帮助下,盲孩子见到了光明,影子也获得了生命,这在现实生活中可不可能?老师讲解童话是儿童文学的种。这种作品通过丰富的想象夸张和象征来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。语言通俗生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话又往往采用拟人的方法,举凡花鸟虫鱼,花草树木,整个大自然以及家具玩具都可赋予生命,注入思想情感,使它们人格化。金波的童话用诗样的语言,展现出幅幅美丽的画面。现在请同学们再读课文,选取其中的个场景,找出这些美的语句,并按定顺序排列,写成首小诗,并点评这首小诗。灯片展示影子带给盲孩子快乐,文中第自然段。牵着你的手,去牧场,听牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫,还有流水潺潺的流动。老师讲解这首小诗中,使用哞哞咩咩潺潺这引起的叠词描写牧场上片生机,情态逼真,琅琅上口,同时又从侧面烘托了盲孩子的快乐的心情。学生写作。作品展示老师点评。布臵作业选爱诵读的你,可以背背你最喜欢的有关爱的句子,与其他同学进行交流。爱摘抄的你,可以摘抄优美的语句,写到摘抄本上。爱写作的你,可以创设个曲折的情节,用美的语言,以人间最美的情感为话题完成篇小作文。结束语有条河,从古流淌到今;有片海,从过去喧腾到现在。这条河叫爱河,这片海叫心海。是爱让痛苦远离,是爱让孤寂走开,是爱让盲孩子重见了光明。只要人人都付出点爱,世界将变成美好的明天。灯片展出赠人玫瑰,手有余香。课后反思这是首内涵深邃的爱的赞歌这篇童话,通过作者新奇的想像,虚构的情节,描绘了幅充满爱意的画面,奏响的是曲爱的赞歌。盲孩子因为什么也看不见而孤独寂寞,是影子的陪伴,使他快乐,给他带来的了温暖幸福。不光影子,当盲孩子处在急需援助的困境中时,萤火虫太阳月亮,也都纷纷向这位弱者伸去了关爱之手。正因为这些浓重的爱,孤独寂寞的影子感受到了生活的光明和美好。本文内涵深邃,不只赞颂了爱的付出......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....玩识字游戏等方法,教学中我特别视让学生说说是怎么记住生字的。趣味游戏法年级学生注意力不能持久,于是,结合课文能力目标。学会识别前后左右个方位。我按排个游戏,师左边拍拍,生右边拍拍。在游戏中理解前后,左右。质疑释疑法在学生充分理解影子什么时候在前,什么时候在后,什么时候在左,什么时候在右的基础上。让学生再读课文,想想还有什么不明白的地方,提出大家共同解决。培养能力,说学法合作学习法同桌起把生字读两遍。然后互相检查看看是否读准字音。并说说自已是怎样记住哪个字的,让学生感受合作学习的快乐。朗读比赛法为了达到正确流利地朗读课文的目的。让学生利用多种形式读。如同桌对读,个别读,小组读等方法,贯穿始终,读中悟,悟中读,收到以读代讲以读悟情的效果。自主评价法通过让学生自主评价,培养学生倾听,欣赏以及表达能力。从而使低年级学生从小养成学习语文的良好习惯。优化组合,说程序课前分钟,学生表演朗诵儿歌轻轻地在起过桥。谜语导入学习课文初读课文,读准字音。出示生字词卡学习字词。细读课文,理解内容。质疑,释疑练习说话影子说课设计篇本课学后,课文基本上能掌握,达到了预期的效果,优点有以下几个方面通过指导学生整体感知课文,通过有效地小组合作学习后,汇报自己喜欢的句子,明白了人和影子形影不离这重要特点。通过图文结合,并抓住关键的词语,使学生明白前－后左－右是两对反义词,而且还明白了它们也是表示方向的词,并还能自己再找出表示方向的词语。例如东西南北,上中下等,并感受到了人和影子是对好朋友,而影子就像只小黑狗样,总是跟着我。这节课学习后,大部分学生能以自己为中心,说出自己前面是谁,后面是谁,左面右面是谁,有极个别学生说不完整。另外,还有少部分学生不明白,什么情况下影子在前？什么情况下影子在后？什么情况下影子在左？什么情况下影子在右？这就需要同学们在课下实践中去理解去观察,并带领他们做做踩影子的游戏,加深对课文的理解。影子说课设计篇教学目标找出提示盲孩子心情变化的语句,并在此基础上用简洁的语言概括课文大意。有感情朗读课文,体会文章美的意境和美的语言......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....生我发现,当太阳在我前面时,影子在我后面；我转个身,太阳在我后面时,影子就在我前面了。生太阳在我左面的时候,影子在我右面；太阳在我右面时,影子就在我的左面了。生我发现影子可以变长变短,当我蹲下时,影子就变短了,当我踮起脚时,影子会有点变长。生我弯腰时,影子也可以变短的。生侧身对太阳我这样站时,影子会变细。生我躲在大树后面时,我的影子不见了！生我跑到李老师的后面时,我的影子也不见了,被李老师的影子盖住了。生当我和同座在玩的时候,我们俩的影子好象也在起玩。影子说课设计篇影子说课设计篇依标据本,说教材影子就像条小黑狗,它是我的好朋友。本课以简洁生动形象的语言,向孩子们介绍了影子和人,总是形影不离这重要特点,读起来亲切上口,活泼俏皮,非常符合儿童年龄特点。学习目标知识目标认识个生字,会写个字。认识两种笔画和ㄅ,认识两个偏旁犭和宀。能力目标正确流利地朗读课文,背诵课文。学会识别前后左右个方位。情感目标认识有关影子的些现象依据学情,说教法激趣导入法兴趣是最好的老师。谜语导入小朋友们,你们喜欢猜谜语吗？听老师说个谜语,人人有个好朋友,乌黑身子,乌黑头,阳光下面跟你走。情境创设法语文课程标准把喜欢阅读,感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第条。可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。因此,本节课第次通过演示多媒体动画课件,营造良好的教学氛围,充分调动起学生的阅读兴趣。再次创设情境,在学习第节课文时,用课件出示相应的插图,达到图文结合,直观形象的效果。对于天性好动,注意力难以集中的低年级学生来说,借助电教媒体,感受课文意境,其实打开的是学生心灵的小窗,睁大的是学生智慧的眼睛。多种识字法针对年级学生识字量大的特点本课要认个生字,培养学生自主识字能力显得尤其重要。于是,学生字时我设计了采用多种形式识字。如先借助拼音读准字音,开火车读,个别读小老师领读,玩识字游戏等方法,教学中我特别视让学生说说是怎么记住生字的。趣味游戏法年级学生注意力不能持久,于是,结合课文能力目标。学会识别前后左右个方位。我按排个游戏,师左边拍拍,生右边拍拍。在游戏中理解前后,左右......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....并小组交流。理解课文内容。认识笔画和偏旁。检查自学情况。出示字卡,开火车读。朗读课文。质疑讨论,把握重点。鼓励学生质疑影子为什么会有时在前,有时在后,有时在左,有时在右呢？为什么说影子是小黑狗好朋友呢？全班讨论,教师可利用活动挂图帮助理解。指导朗读,熟读成诵教师范读。学生自由读。同桌互读。指名读。全班分组进行朗读比赛,评出优胜小组。熟读成诵。布臵作业课下仔细观察,什么情况下影子在前在后在左在右？附板书影子小黑狗好朋友◆影子说课设计篇今天班的宋老师上完影子课后,谈到在引导学生理解影子就像条小黑狗这句子时的教学过程,感到花费了很长的时间去解释,在教学过程中宋教师作了许多努力,学生还是讲些不是很本质的理解,如影子是黑色的,所以说影子就像只小黑狗,因为影子的形状像小黑狗等,宋老师就同时充分调动学生的生活经验问学生你家的小狗平时是怎样跟你玩的？来推进学生的理解。这过程结合生活现象,注意在课堂中唤起儿童的生活体验,学生才理解了,可以说是个成功的例子。为了使我在教影子时不至于如此繁琐,我进行了反思,我觉得,造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少个基础,这个基础不是狗,而是影子。对狗,孩子们是有足够的经验的。孩子们轻松地说出小狗经常跟着我,我走到哪儿,它跟到哪儿,跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子,孩子们虽然也有些经验,但不多,而且零碎,这些经验还不足以形成影子和人或者物体形影不离的概念。所以,在阅读感悟的过程中,孩子们不能顺利进行迁移,把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。如果孩子对影子的经验很丰富,如果事先让孩子获取些影子的信息,使得他们熟悉影子与物体之间的关系,那么我的教学思路逐步形成,并进行了有效地实践。我首先安排了个活动,让学生在室外玩影子。我让学生选择自己喜欢的方式自由玩,边玩边观察,看谁对影子的发现多。学生有的独自在研究,有的几个起在跑来跑去,有的在玩踩影子游戏。操场上,我和学生融合在起,边蹦着跳着,边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生块活动的缘故,我次次感受到学生带来的活力和欣喜。随后,我让学生席地而坐......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....对话平台初读你们想知道课文是怎么写影子的吗？请打开书自己读读吧！自由读文在读书中遇到不认识的字该怎么办？让学生提出解决问题的办法可以用笔圈上,借助拼音帮忙,也可以请同学帮助,还可以请教老师家长,渗透学习学法。引导学生自己解决读书中遇到的问题,让他们学会读书,学会学习,激发他们在生活中不断地交流探讨的愿望。现在就用你自己的方法读书吧！边认字边读课文。组内互评。指名读文,集体评议。尊重学生主体地位,培养学生的合作精神,在朗读的评价中提高学生的朗读能力。识字出示生字卡片狗它。问这两个字你认识吗？它们的偏旁是什么？怎样记住这两个偏旁和这两个字？。拿出生字卡片组内交流识字方法。教师参与其中,指导学生用自己的方法认识汉字。汇报请小老师介绍认识这个生字的经验,有哪些需要注意的地方要提醒大家下。影子说课设计篇影子说课设计篇依标据本,说教材影子就像条小黑狗,它是我的好朋友。本课以简洁生动形象的语言,向孩子们介绍了影子和人,总是形影不离这重要特点,读起来亲切上口,活泼俏皮,非常符合儿童年龄特点。学习目标知识目标认识个生字,会写个字。认识两种笔画和ㄅ,认识两个偏旁犭和宀。能力目标正确流利地朗读课文,背诵课文。学会识别前后左右个方位。情感目标认识有关影子的些现象依据学情,说教法激趣导入法兴趣是最好的老师。谜语导入小朋友们,你们喜欢猜谜语吗？听老师说个谜语,人人有个好朋友,乌黑身子,乌黑头,阳光下面跟你走。情境创设法语文课程标准把喜欢阅读,感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第条。可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。因此,本节课第次通过演示多媒体动画课件,营造良好的教学氛围,充分调动起学生的阅读兴趣。再次创设情境,在学习第节课文时,用课件出示相应的插图,达到图文结合,直观形象的效果。对于天性好动,注意力难以集中的低年级学生来说,借助电教媒体,感受课文意境,其实打开的是学生心灵的小窗,睁大的是学生智慧的眼睛。多种识字法针对年级学生识字量大的特点本课要认个生字,培养学生自主识字能力显得尤其重要。于是,学生字时我设计了采用多种形式识字。如先借助拼音读准字音,开火车读......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....文中写影子最后也获得了生命,深刻地告诉人们给别人带来幸福的人自己也能获得幸福的道理。影子说课设计篇课前透视影子是生活中常见的自然现象,是人类形影不离的朋友。课文以简洁生动形象的语言写出了影子的这的特点。儿歌共两小节,用比拟的手法,把影子形象地说成是小黑狗好朋友,活泼亲切,充满了童真童趣,符合儿童的心理特点,能引起孩子们的强烈的内心感受。课文配有两幅插图,俏皮可爱的小朋友在阳光下和影子快乐地玩耍,能够帮助学生理解课文,激发学生阅读的愿望。对于影子,学生都有定的体验,也很感兴趣。所以教学中应该抓住学生的认知特点,创设个活泼有趣的氛围,让学生在积极主动的自我发现自我实践中学知识,用知识,培养学生的创新思维,求异精神。根据课文亲切自然生动有趣的特点,以识字为基础,让学生在朗读和背诵中放飞激情,抒发自己的独特感受,产生热爱自然探索自然的愿望。教学目标认识个生字,会写个字。认识两种笔画和两个偏旁犭和宀。正确流利地朗读课文,背诵课文。学会识别前后左右个方位。认识有关影子的些现象。教学重点识字写字,朗读和背诵课文。信息资料课件或挂图,生字卡片。手电筒玩具,每组份。铁丝。教学时数两课时第课时切入举偶游戏同学们,我们起到操场上去做踩影子的游戏好吗？在踩影子的过程中,要注意观察,用脑思考你发现了什么？想到了什么？有什么感受？教师和学生起游戏,边玩边引导学生观察,启发学生发现影子的特点。再回到课内交流,揭示课题。爱玩是孩子的天性。有趣的游戏,让学生对影子有了更感性的认识,让他们深刻地体会到,语文课的丰富多彩,在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。回到课内的交流,为学生提供了口语交际的空间,热烈的教学气氛为教学创造了个良好的开端。板书课题影子。问谁会读这个词？你是在哪里认识影字的？怎样记住它的？齐读课题,指导读好影的后鼻韵母,子的平舌音,读好轻声。你见过影子吗？在哪里见过？都什么时候能见到影子？看了课题你有什么问题要问吗？从已有的识字经验入手,指导学生在具体的语言环境中识字学词,增强学生对识字的信心和有成就感。从学生的认知出发,交流已有的生活经验,让他们畅所欲言......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....看看盲孩子如何重见光明?板书课题在黑板上。灯片展示学习目标。速读课文,找出表现盲孩子心情变化的关键语句。学生寻找,回答。教师用灯片展出,学生有感情地朗读。他的日子过得很寂寞。盲孩子似乎感受到了光明,看到了色彩。他很快乐。盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情带给他温暖。啊,我看见它了,萤火虫,小小的萤火虫!它像盏小小的灯。盲孩子几乎是在大声喊叫着,他从来没这样快乐过。盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来啊!我的影子,是你吗?我好像看见你了!真的,我看见你了!他看见了周围的切!他用惊奇的目光张望着这陌生而美丽的世界。寂寞快乐感动温暖快乐惊喜惊奇用简洁的语言概括本文的主要内容。盲孩子在他的影子和萤火虫的帮助下,看见了世界,看见了光明;影子同时也变成了个美丽的孩子。问是什么使盲孩子的心情发生了变化?教师板书在黑板上盲孩子影子爱光明生命品读文章。请用在盲孩子生命中,影子是的句式来概括影子对盲孩子的帮助。灯片展示在盲孩子生命中,影子是他的朋友,他们起说说笑笑,影子陪着他唱歌,讲故事。在影子的帮助下,盲孩子见到了光明,影子也获得了生命,这在现实生活中可不可能?老师讲解童话是儿童文学的种。这种作品通过丰富的想象夸张和象征来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。语言通俗生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话又往往采用拟人的方法,举凡花鸟虫鱼,花草树木,整个大自然以及家具玩具都可赋予生命,注入思想情感,使它们人格化。金波的童话用诗样的语言,展现出幅幅美丽的画面。现在请同学们再读课文,选取其中的个场景,找出这些美的语句,并按定顺序排列,写成首小诗,并点评这首小诗。灯片展示影子带给盲孩子快乐,文中第自然段。牵着你的手,去牧场,听牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫,还有流水潺潺的流动。老师讲解这首小诗中,使用哞哞咩咩潺潺这引起的叠词描写牧场上片生机,情态逼真,琅琅上口,同时又从侧面烘托了盲孩子的快乐的心情。学生写作。作品展示老师点评。布臵作业选爱诵读的你,可以背背你最喜欢的有关爱的句子,与其他同学进行交流。爱摘抄的你,可以摘抄优美的语句,写到摘抄本上。爱写作的你......”。