1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....亩,对于成人来说有多大地方已经建立了概念,但是对于年级的小学生来说,可能还下子形成不了清晰的概念,更不用说亩和亩了。看来,我课前备课考虑不周,此时,必须给学生个熟知的参照物,让学生建立清晰的关于垧也就是亩的概念。怎么说给学生听呢？教学必须从学生的实际出发,恰巧我们学校上周,向上级填报了学校的占地面积,我们学校占地亩。可以说,校园多大,对于已经在这里学习年的学生来说,再熟悉不过。于是我告诉学生,我们程集小学校园占地面积约有亩,学生很快算出垧树林相当于个学校这么大,垧迹地林和次生林相当于个学校这么大。班里的学生沸腾了,‚张迎善真了不起,这确实是双创建绿色金库的手hellip;hellip;‛学生下子在数字面前,认识了张迎善这位普通的林业工人可敬和不平凡。教学的美好感觉往往是在教学预设中的精彩生成,我期待着课堂上有更多生动的教学生成。双手教学案例成都市双流县中和小学刘骊双手这篇文章尽管朴实无华,但是对于年级的学生来说,要透过双手体会出林业工人张迎善这位‚全国劳动奖章‛获得者平凡之中的伟大,并且产生敬佩之情,真的很不容易。因此,教学时,我按以下思路,引导学生从读中领悟,从读中体验人物品质。整体入手,层层推进。我先让学生感知全文内容,知道课文通过写张迎善的手来赞扬这位默默无闻为造林事业作出了巨大贡献的普通劳动者。然后认识这双手的特点,了解这双手不辞艰辛默默奉献,为造林事业作出的巨大贡献,从而对这位普通的劳动者油然而生敬佩之情。只有具备了整体思路,才能很好把握教材,充分利用文本资源达到以情育人的目的。细读品悟,充分认识手的特点。手,作为人物品质的外在表现,必有其与众不同的特点,只有充分认识手的特点才能更深入地了解人物品质。教学中,我引导学生先从课文中找出具体描写手的句子,然后用‚这是双的手‛的句式概括手的特点。孩子们读得那么投入,品味得那么深刻,用语是那么的精当！请看这是双粗糙的手；这是双老松木般,沾满泥土色的手；这是双硬邦邦的大手；这是双伤痕累累的手；这是双天下第大手hellip;hellip;言语间闪烁着无穷的思维火花......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....大声地说说。设计意图课文中出现了垧,垧,立方米,层积立方米,这些生活中不常见的数字和单位,站在孩子的角度上想想,他们认识起来是有障碍的。为了让作者的生活主人公张迎善的生活和学生的生活进行多层面地接触,这里通过联系他们天天见的教学楼学校,使这些数字具体化,从而帮助学生有真实立体的认识。咱们学校占地亩,这垧有个学校那么大,垧,就相当于个学校这么大。把张迎善生产的立方米的木材,放在咱们的教学楼里,要盖层。过渡看呀,就是这双手,和土壤的几十万次接触,创造了如此这般的财富。静下心来再想想,难道这双手所付出的,所创造的就仅仅是这些吗？学生通过联系上下文和抓关键词的方法,了解这万棵树只是张迎善在年以前栽下的,这些木材林场枝丫只是年到年之间完成的,也就是说如果张迎善今天仍然在工作的话,他付出的创造的将不仅仅是这些,从而感悟张迎善的可贵和伟大。评析语文学习中常常蕴含着时间操作的因素,以上环节中老师适宜的把握住了这些因素,巧妙地将数学计算引入语文课堂,通过串串数字的形象感知与比较,既帮助学生深刻体悟到了语言文字,突破了学习难点,也打破了学科界限,在语文学科与数学学科的整合中,促进了学生整体的实践能力的发展,实现了语文学科的多重功能价值。看看这些数字,再想想这双手,孩子们你又想说些什么？怎么想的就怎么说,鼓励学生说出自己独特的感受,并请他们来板书。拓展丰情。林业局负责人说这是双创建绿色金库的手。什么是金库？绿色的金库指什么？为什么说森林就是绿色的金库？小结这大森林啊,的的确确是绿色的金库,而这金库的创造者就有张迎善,就有张迎善的这双手。让我们再来重温这双手的具体描写好吗？有感情的读读。借助课件,引发想象,从情感的角度赞美手,赞美人。课件燃情。出示树木渐渐连成林场又连成山山森林的课件,在音乐的渲染下教师语言描述大家看,就是这双神奇的手,栽下了株株树木；就是这双神奇的手,育成了片片林场；就是这双神奇的手,连起了山山的森林。联想升情。作者说看着这双手我看到了山山翠绿的森林,孩子们看着这双手你看到了什么？此时透过这双手学生看到的已经不仅仅是双手了,可能是车车的木材,可能是弯弯的清泉......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这节课,我们通过这双手读出了人物的高尚品质。手可以创造世界,为人类服务。我们每个人都有双手,都应该用我们自己的双手为社会作出我们自己的贡献。我们不仅要用好我们自己的双手,我们还要用好我们的大脑,这样才能有创造。课后作业仔细观察爸爸妈妈或爷爷奶奶的手,以的手写篇小作文。收集些像张迎善那样在平凡岗位上默默奉献的人的事例。板书设计双手所见丑美所闻表明张迎善是个的人粗硬色深木色厚大绿色宝库双手教学实录篇师同学们,我们先来看几句古诗,看看这几句诗分别写的是什么样的手！看谁理解的对,看谁说得准！投影下列诗句手如柔荑,肤如凝脂。领如蝤蛴,齿如瓠犀。螓首娥眉,巧笑倩兮,美目盼兮。诗经硕人纤纤擢素手,札札弄机杼。古诗十首之十指如削葱根,口如含朱丹。古诗为焦仲卿妻作红酥手,黄藤酒,满城春色宫墙柳陆游钗头凤试拂铁衣如雪色,聊持宝剑动星文。王维老将行满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。白居易卖炭翁学生情绪高涨,纷纷朗读起投影幕上的诗句,师做暂停的手势,并竖起食指靠嘴唇师嘘silence,please！谁先来说？生纷纷举手,跃跃欲试。我们句句来看吧！第句写的是什么人的手？是怎样的手？生个女人的手。又白又嫩的手。众笑生是个美女的手。皮肤细腻有光泽。众笑师看,广告词都出来了！大家赞同他俩的说法吗？生齐赞同。再来看第句,这句写的是什么人的手,怎样的手？生这句写的应该是织女的手,白白的,瘦瘦的。众笑师说得很准确。这是双劳动妇女的手。再看第句！生这双手手指又白又细,是焦仲卿妻子的手。师你怎么知道是焦仲卿妻子的手的？生齐题目里有哦！看来同学们很会读书,善于整合各种信息。再看下面句！生这是双红活圆润的手,也是个女子的手。生迫不及待地我知道,这是陆游表妹的手。我看过书。众笑师这位同学读的书真不少,值得表扬！第句！生这是双老将军的手,刚劲有力。师对不？生齐对！最后句呢？生这是双卖炭翁的手,黑乎乎的,整日劳累忙着烧炭。师不错！看了这么多的手,不知道同学们有没有看过‚天下第奇手‛？下面我们就起来看看这到底是怎样双‚奇手‛......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....思考这双手栽了多少树？生读十小节的有关内容这点我们可以概括为什么‚奇‛？生栽树奇。生作用奇。生贡献奇。师都可以。我们就用‚贡献奇‛吧。师贡献大是不是作者直接说出来的？学生摇头。那是怎么表现出来的？生是通过林业局工会位负责同志的介绍表现出来的。师这叫从什么角度来表现？生齐侧面表现。师从张迎善的这双‚天下第奇手‛,我们可以看出他是怎样的个人？生他热爱植树,工作认真负责。生他意志坚定,不怕困难。生他默默无闻,无私奉献。师同学们说得很好,课文正是通过张迎善的这双奇手,赞扬了他不怕困难无私奉献的品质,讴歌了他热爱本职工作为绿化事业作贡献的伟大精神。这种精神,是值得我们每个人敬仰和学习的！课后,请同学们运用学到的写手的方法,仔细观察个人的手,然后把它写出来,关键是要写出这双手的特点。当然,观察不仅只是看,你看作者除了看,还有哪些方法？生嘴舌还和他握手。还用尺去量。还用自己的手去搓。师对！我们观察的方法很多,可以从视觉听觉角度,也可以从触觉味觉等角度,只有多角度地观察,才能写出这双手的特点。从上课时赏析的诗句和课文来看,在写的时候,我们还可以运用哪些修辞手法？生齐比喻师对,适当地使用修辞,可以把手的特点活灵活现地表现出来。课后,就请同学们以‚某某的手‛为题,写个作文片断。好不好？生齐好师好,这节课就到这儿。下课。同学们再见！生老师再见！双手教学实录篇双手教学案例双手是北师大小学语文年级下册中的篇课文,带着对林业工人张迎善的敬意,我和学生起品读学习了这篇课文。文中有这样句话‚这双手已经栽树万多棵。仅在年至年间就造林垧,改造迹地林和次生林垧。‛理解好这句话,有利于学生感受张迎善双手所做出的巨大贡献,从而进步领悟到张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美好心愿。学习这句话,我先让学生说说课前查到的关于‚垧‛的意思。学生汇报如下垧,量词,计算地亩的单位,各地不同,在东北般合十亩。学生汇报的和我查到的样,我于是引导学生进步计算得出＝亩；＝亩。教学进行到这里,我本来想让学生谈谈‚张迎善个人植树这么多,你有什么想法？‛之类的问题,但是学生迷惑的眼神告诉我,他们还没有弄明白垧即亩到底有多大......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....教学课时课时教学流程课前活动猜手激趣人人都有双手,可它们绝对不会是相同的。老师这儿有双手的具体描写,分别是奶奶妈妈和孩子的手,猜猜他们的主人是谁好不好？双粗糙削瘦的手上爬满了条条蚯蚓似的血管,血管又青又紫。《一双手》教学实录（16篇）。评析课程标准中倡导‚语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源。个人知识,直接经验,生活世界都是语文课程的重要资源。‛为了让学生更好的理解这双手的大粗硬的特点,老师运用了直观对比与生活经验相结合等方法,帮助学生形象感知,深化理解。从而也启发我们回归生活,把学生的已有经验与学习内容结合起来,是促进学生思维发展的有效方式。小结对这双手大家已经有了初步的认识,面对这样双与众不同的手,你想说点什么？学生们可以结合自己的认识,谈独到的感受,阐发议论,说自己的猜测,讲引发的思考,提不解的问题等学生可能会谈这是双令人敬佩的手；可能会猜这双手定干了很多活；可能会问张迎善的手为什么会成为这样呢？等等。教师可以通过‚张迎善的手到底干了些什么,让这位同学如此敬佩？‛或‚张迎善的手为什么会成这样呢？‛等问题,请学生默读课文,自主学习。把你的想法说给小组的同学听,个同学讲,其他成员要注意倾听,然后起讨论,总结出个大家认为最准确,最全面的答案。学生在合作学习的过程中互相补充,互相完善,寻求准确全面的答案。组织交流,及时评价。评析看似简单的小结,却将学生对这双手关注的视角,由表层的特点认识,转移到形成原因上。由此,把对文本的理解和感悟引入深入。引入计算,关注数字,从价值的角度佩服这双手。计算启情。好,我们起来为张迎善算算,栽棵树手往土里插――就算次吧,天栽千棵,这双手往土里插多少次？十天这双手往土里插多少次？十天呢？张迎善共栽了多少棵树？这双手又往土里插了多少次呀？次。设计意图把数学的内容引进来,使学生在次次计算的过程中,在得出的串串数字的结论中,真正的感触到这么多次呀,怪不得这双手会布满老茧,怪不得这双手会坚硬粗糙得象鼓皮,像干蘑。从而体悟张迎善的勤劳奉献了不起等......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....运用好这些数据对领悟人物品质起着不可磨灭的作用。为什么张迎善的手会那么粗大硬邦却伤痕累累呢？原来,是因为他天要栽千多棵树。‚千多棵‛到底有多少呢？假设种在我们校园里应该有多大片呢？我引导孩子们充分想象,感受张迎善的巨大贡献。栽棵树手得往土里插次,那栽千棵树呢？你们有什么感受？孩子们全都发出低声惊叹,那惊叹里有心疼,有敬佩,有不可思议hellip;hellip;我抓住契机乘胜追击‚此刻,你想对张迎善说什么？‛使孩子们从心灵深处真真切切地体会到张的不辞艰辛,艰苦创业,默默奉献的精神。那么,这双手究竟为造林事业作出了多大的贡献呢？我让孩子们找出文中数据,并通过和我们学校比较,和他们熟悉的小区比较,告诉他们那么多木材能够盖多少大楼,可以覆盖多宽的地盘,孩子们的脸上满是敬佩之情。我借机发问,‚孩子们,你们想说什么,想对张迎善说什么？‛使孩子们此时的心情随动人的言语表达得淋漓尽致。相信他们定受益匪浅。双手教学实录篇教学目标学会本课生字,能正确流利有感情的朗读课文。了解张迎善双手的特点,探讨这双手形成的原因,从而感受张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美好心愿。学习抓住关键词句联系上下文结合生活经验理解文章的阅读方法。体会用数字说明的好处,认识以小见大,借手写人的写作手法。教材分析文章两次对手作了特写,分别从颜色纹络掌面手指左手关节等几个方面进行了细节描写,并多次运用了打比方和列数字的方法凸现了这双手的与众不同。而这双手所透射出的是位平凡又不平凡的林业工人甘心奉献,造福大家的美好心愿。所以了解这双手的特点,在探讨形成原因的过程中,感受张迎善的美好心灵应该是学习的重点和难点。教学设想紧紧抓住文中描写‚手‛的外形,以及形成这双手的原因几段文字,让学生理解文本,借助看比手的模型这种方式,让学生在静心回想中调动起对鼓皮甘蔗这些事物已有经验的体会,感受张迎善这双手的与众不同,引发学生的好奇之心,在探究原因的过程之中关注数字描写,在圈画演算中思考,在师生生生对话中升华,从而帮助学生将无声的文字变成了有血有肉的人物形象......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....那为什么‚我‛想抽又没抽回来呢？生我想是因为张迎善的手太有力了,握得太紧了。师指另位同学你认为呢？生我也这样认为。师我也这样认为啊！生笑好,请坐！其实这儿还有个词也生动地表现了张迎善手的特点,大家看是哪个词语？生齐裹师大家做做这个动作看！学生兴奋地‚裹‛手。‚裹‛表现了什么？生张迎善的手大而有力好,继续提问题！生第小节为什么说‚只手指就像根节老甘蔗‛？师谁能回答他的问题？生前文说了,他的手指特别粗大肥厚。这个比喻写出了他的手指粗大肥厚的特点。师嗯,这位同学看书读书很仔细,善于从文中找答案,说得不错。生那为什么要比作节老甘蔗,不比作节老甘蔗？生嘴舌手指只有节嘛！生弯弯自己的手指头,不好意思地笑着坐下师这位同学提的问题很有价值,让我们领略到了作者描写之细致生动形象。谁还有问题？生倒数第小节最后说‚这双手栽的树使小兴安岭上的西北岔河水,仿佛第次变清了。‛这句话我不大懂。栽的树怎么使西北岔河水变清了的？师是呀,栽树和河水变清有什么关系呢？哪位同学来给大家解释下？学生个个陷入苦思冥想。不会儿生举手。请你先说说看！生因为植树造林可以保持水土,水土就不会流失了,这样就不会泥沙俱下了,河水自然就变清了。师完全正确！看来这位同学的知识面可够广的！生我也是这样想的！师看来你是有意想考考其他同学懂不懂呀！众笑师还有不懂的地方吗？学生沉默。既然大家都没有不懂的地方了,我就来考考大家！文章是写张迎善同志的手的,为什么开头还要写各种各样的手？生来衬托张迎善的手。师说得很好！作者说张迎善的手‚是天下第奇手‛,那么这双手到底奇在哪里？学生边概括,教师边板书。生它粗糙得出奇。生它硬得出奇。生它苦得出奇。师什么叫‚苦得出奇‛？生你看,这双手呈木色,纹络是黑土色,老茧布满每个角落,没有指甲,手指各个关节都缠着线,线也染成了泥色说明这双手整天栽树,整天在劳作,这双手劳作得太苦了。师说得好,概括得妙！生还有大得出奇。师这双手有多大？生齐长厘米,宽厘米,厚厘米。师同学们画画这双手,再和自己的手比比看！学生画手,再把自己的手放上去比,个个惊叹起来......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....这双‚天下第奇手‛是谁的手？部分学生齐说是‚林业工人的手‛,部分学生说是‚张迎善同志的手‛师认真预习过课文的同学请举手！所有学生都举起了手很好,看来同学们都有良好的学习习惯！那么请哪位同学来说说,在预习之后,你觉得课文中有哪些重要的词语要提醒同学加以注意？注意什么？生第小节的‚惺忪‛,要注意两个字都是竖心旁,‚忪‛的读音也要注意,不能读半边。师说得很好,把竖心旁换成木字旁是什么字？生齐松对呀,所以竖心旁加个‚公‛也读sōng,在学习的时候,大家把这样的字联系起来记忆,就不容易遗忘了！谁会用‚惺忪‛造句的？生举手造句妈妈叫小明起床,他睡眼惺忪地从床上爬了起来看来小明是昨天晚上预习课文到很晚,早上起不来了。众笑造得对不？生齐对！好,请继续！生还有第小节的‚镐‛,读gǎo,是金字旁。第小节里的‚茧‛的写法。第十小节里的‚垧‛,读shǎng,提土旁。猛然想起似的哦！可以把它和‚晌午‛的‚晌‛联系起来记！师verygood！看来我刚才讲的‚联系记忆法‛你‚嗷‛的嗓子就掌握住了！众笑还有哪位同学要补充吗？生还有第小节的‚得逞‛的‚逞‛我觉得也要注意它的读音和写法。生我觉得第节最后的‚老甘蔗‛的‚蔗‛也要注意,要读轻声。师说得不错！还有没有要补充的？众生摇头,轻声说‚没有‛师‚读书善于发现问题提出疑问,是会读书的表现。‛读书善疑,说明他善于思考,目光敏锐。相信同学们在预习的过程中,定有不少疑问,定有不懂的地方,下面就请同学们把自己不懂的地方提出来,看看谁能把这些疑问顺利地解决掉！生第小节的‚肩镐‛是什么意思？师谁能解释下？生‚肩镐‛就是‚肩上扛着镐‛的意思,这里的‚肩‛是个动词,就像古文里名词活用作动词样。师是不是这个意思？生是看来这位同学古文基础很扎实。好,继续提问题！生第小节里,‚我‛为什么要本能地想抽回手来,为什么没有得逞？师是呀,为什么呢？生可能是因为张迎善的手太粗糙了,扎得‚我‛的手都疼了。生笑师你是怎么看出来的？生因为上面节说他的手‚简直是半截老松木‛。师老松木有什么特点？生齐粗糙说他的手像半截老松木其实是什么修辞？生齐比喻。对了......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....也可能是张迎善以及和张迎善样的劳动者美好的心灵,幸福的笑脸评析语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物,增强氛围,还在于语文学习需要熏陶感染。运用课件的精巧设计与相机呈现,把学生在次带入文本情境,使学生在语文本的对话中展开联想,在联想中情感进步升华。小结张迎善,个平凡的林业工人,用这双普通却又不普通的手,创造了不凡的事迹。作业其实在我们的身边还有许许多多这样普通而又不普通的手,不怕风寒清洁工人的手,传递知识老师的手,勤劳能干爸爸的手,温暖细腻妈妈的手,还有你们,稚嫩灵巧的手等等,课后请你仔细观察,试着把它写写。板书双手硬美丽天次万多棵粗双手创造财富天次垧垧木色了不起天次立方米大奇万棵次层积立方米与众不同创建绿色金库总评读过双手这篇入选教材的文章,我下子就被作者细腻的文笔所折服。而在听过徐慧颖老师执教双手之后,我则为教师在教学过程中闪现出的智慧火花而惊叹――‚细微之处起波澜‛！这正是徐老师教学艺术之所在。无声之处拨响心灵之弦,让感悟与对话共舞。双手这篇文章尽管朴实无华,但对于年级的小学生来说,要透过双手,体会出林业工人张迎善这位‚全国劳动奖章‛获得者平凡之中的伟大,并产生敬佩之情实属不易。徐老师在教学过程中紧紧抓住文中描写‚手‛的外形,以及形成这双手的原因几段文字,让学生潜心会文本,借助看比手的模型这种方式,让学生在静心回想中调动起对鼓皮干蘑这些事物已有经验的体会,感受张迎善这双手的与众不同,引发学生的好奇之心,在探究原因的过程之中关注数字描写,在圈画演算中思考,在师生生生对话中升华,从而帮助学生将无声的文字变成了有血有肉的人物形象,个看似普通实则不普通的林业工人――张迎善在学生的心目中立了起来。平实之中孕育情感之音,让爱心与智慧齐飞。‚我们起来为张迎善算算,栽棵树手往土里插――就算次吧,天栽千棵,这双手往土里插多少次？十天这双手往土里插多少次？十天呢？张迎善共栽了多少棵树？这双手又往土里插了多少次呀？‛‚课文中还有哪些数字给你留下了深刻的印象？把它圈出来,大声地说说。‛‚看看这些数字,再想想这双手,孩子们你又想说些什么？‛如果说透过双手我们认识了张迎善......”。