1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....它们又看了什么桥？现代立交桥建立在什么地方？它是用什么来建造的？它对交通起到什么作用？你们在哪些地方看到现代立交桥？除了机灵猴介绍我们认识的古代竹桥赵州桥和现代的钢筋吊桥立交桥外,你们还见过哪些桥呢？我们起进入电脑看看些用不同材料建造的有不同用途的桥梁。我们看了这么多桥梁,你们最喜欢哪座桥？为什么？小熊现在想到了要建造座桥,我想请小朋友做名小小桥梁设计师帮助小熊设计座桥,好吗？幼儿设计桥梁。请个别幼儿向大家介绍他的设计作品,最后起送给小熊。活动反思我是小小桥梁设计师选自我校校本课程爱我松江,亲近自然,该系列课程性质为探究型课程。探究,当我第次接触这门课时真是头雾水,于是就用着传统的方式,以老师传授知识学生接受知识为主。而事实上,探究型课程的目的是激励学生自主学习主动探究和体验,着眼于让学生学会学习的门课程。既然是上探究课,就应当让学生在课堂中通过自主探究而习得,即使无知识的习得,也定要有学习方法的习得和学习能力的提升,使学生真正成为学习的主人。在试教中,我最大的问题就是放不了手,总是想要手掌控着课堂节奏,许多的知识还是改不了的传授,学生真正自主思考的部分较少；另个问题就是废话过多,学生回答问题后,我总是免不了的想要去重复去叙述完整。因此,在正式上课时,我特别的注意这两大问题,多引导少重复。在探究分类时,由学生交流自己查询到的资料,培养学生通过不同方法获得资料的能力,交流完毕后,我进行定的归纳,将知识简化,只取最常见的两种分类方式,并运用到实际,由学生说说松江名桥的种类。在这里,我尽量避免了对学生交流的内容重复,只对学生的资料进行了简单的归纳,他是按照分类的。在探究不同结构桥梁承受的能力的差异时,首先由学生通过说说不同结构桥梁的特点,再对它们的承受力量进行猜测,在这里......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....帮助幼儿解决按规律排序最核心的知识点特定单元的反复出现。因为幼儿很容易把特定单元混乱,而彩色毛根弯成的圈非常形象地明确了规律组,方便幼儿自我检验,使排序不混乱。还可以让幼儿清晰地看到规律是否排列完整。富于变化的材料使规律出现多元表征,如同样两种材料易拉罐和长方形积木,因摆放方式及数量的增减,出现不同的规律。师为什么和都选用了白色和蓝色的棋子,可他们排列出来的规律是不同的?幼因为是个蓝的和个白色的棋子,另个小朋友是两个蓝色和两个白色的棋子。师那什么样?什么不样呢?幼颜色样,数量不样。师哦,原来材料样,数量不样也能创造出不同的规律排序。对比不同的规律,发现同种材料,从不同维度,如摆放位臵数量等不同,可创造出多种不同的规律排序。知道两种物体可创造出许多不同的规律并排序,萌发幼儿在生活中寻找和创造更多规律的愿望,继续完成种植园围栏的创建。活动反思在解决实际生活问题的过程中,感受数学的重要和有趣。本次活动正是来源于幼儿真实的生活,利用具体的情景给孩子们布臵设计围栏的任务。由真实任务驱动的教育活动贴近幼儿生活,不仅激发幼儿对活动的兴趣,而且较好地实现了集体数学活动的情景化,让幼儿在游戏情境中运用数学知识经验,真实感受到数学学习对自己生活的意义,凸显出数学教育的核心价值解决生活中的实际问题及幼儿在思维上数学经验上有所提升。教师有效把握幼儿具体形象思维的特点,注重在活动中引导幼儿直接感知亲自体验和实际操作,帮助幼儿明确规律排序,扩展幼儿模式识别经验,并发现生活中规律的美,自主地创造规律。整个活动符合幼儿认知的模式及教学的逻辑观察创造比较再比较中概括。通过环境设计策略,即情景内容源于生活,激发幼儿的内部动机,因此在整体活动过程中孩子们任务意识明确,愿意创造规律并专注投入地运用规律排序,设计围栏；通过直观概括策略,运用魔法圈圈出规律组进行序列中单元的判断,使幼儿理解规律排序；通过多元表达策略,使幼儿在表达交流中形式多样,可以是语言动作符号,也可以是师生间的同伴间的交流,从而达到抽象与直观思维与感知的有效结合,促进幼儿思维的发展。在规律排序活动中不仅仅关注排序结果......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....感受数学的重要和有趣。本次活动正是来源于幼儿真实的生活,利用具体的情景给孩子们布臵设计围栏的任务。由真实任务驱动的教育活动贴近幼儿生活,不仅激发幼儿对活动的兴趣,而且较好地实现了集体数学活动的情景化,让幼儿在游戏情境中运用数学知识经验,真实感受到数学学习对自己生活的意义,凸显出数学教育的核心价值解决生活中的实际问题及幼儿在思维上数学经验上有所提升。教师有效把握幼儿具体形象思维的特点,注重在活动中引导幼儿直接感知亲自体验和实际操作,帮助幼儿明确规律排序,扩展幼儿模式识别经验,并发现生活中规律的美,自主地创造规律。整个活动符合幼儿认知的模式及教学的逻辑观察创造比较再比较中概括。通过环境设计策略,即情景内容源于生活,激发幼儿的内部动机,因此在整体活动过程中孩子们任务意识明确,愿意创造规律并专注投入地运用规律排序,设计围栏；通过直观概括策略,运用魔法圈圈出规律组进行序列中单元的判断,使幼儿理解规律排序；通过多元表达策略,使幼儿在表达交流中形式多样,可以是语言动作符号,也可以是师生间的同伴间的交流,从而达到抽象与直观思维与感知的有效结合,促进幼儿思维的发展。在规律排序活动中不仅仅关注排序结果,更注重透过幼儿多样化的表达,了解其对规律的认识及理解程度,乃至思维发展水平,予以适当必要的支持引导,促进幼儿迁移概括等数学思维的发展。小小设计师教案篇教学目标通过幼儿自己对实验现象的观察,培养幼儿有顺序有耐性的良好观察习惯和敏锐的观察能力。培养幼儿认识探索生活中常见事物蕴含的科学原理的兴趣。通过幼儿自己操作,培养幼儿实际解决问题的能力。通过实验培养互相礼让,学习分工合作的能力。让幼儿学会初步的记录方法。教学准备小神童电脑软件桥梁展示图纸笔。教学过程以故事形式引起幼儿兴趣小熊家门前有条小水沟,它正在那发愁不知怎么办才能过对岸,小朋友你们能帮助小熊想个办法吗？小熊的好朋友机灵猴也帮它想了个法子......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....尝试学习按规律给两个物体排序。幼儿自主选择材料,尝试运用两种物品创造规律排序。教师个别观察指导,随机发现两种物品规律排序的不同方法及问题并记录。,进步发现理解规律排序的含义。感受到两种物体可创造出许多不同的规律并排序,激发幼儿发现创造更多规律并运用于生活。分享幼儿的排序方法,进步发现理解规律排序的含义。从中提升规律并验证规律排序。教师运用相机拍摄下幼儿设计的规律进行个别展示,请幼儿来介绍自己的规律,或者由集体观察讨论,发现其中的规律。师孩子们,你们真棒!设计创造出许多种规律。谁愿意向我们展示下自己的排列。看看这位小朋友用什么方式排列的?有人和他的想法不样吗?你觉得这是按什么方式排列的?当幼儿排序出现混乱时师这位小朋友的规律是根节奏棒和个盒子,它们组成了组好朋友。神奇的魔法圈要变身啦,我们起看看后面排的是不是这组规律在重复出现。在此环节中通过用魔法圈验证规律,帮助幼儿解决按规律排序最核心的知识点特定单元的反复出现。因为幼儿很容易把特定单元混乱,而彩色毛根弯成的圈非常形象地明确了规律组,方便幼儿自我检验,使排序不混乱。还可以让幼儿清晰地看到规律是否排列完整。富于变化的材料使规律出现多元表征,如同样两种材料易拉罐和长方形积木,因摆放方式及数量的增减,出现不同的规律。师为什么和都选用了白色和蓝色的棋子,可他们排列出来的规律是不同的?幼因为是个蓝的和个白色的棋子,另个小朋友是两个蓝色和两个白色的棋子。师那什么样?什么不样呢?幼颜色样,数量不样。师哦,原来材料样,数量不样也能创造出不同的规律排序。对比不同的规律,发现同种材料,从不同维度,如摆放位臵数量等不同,可创造出多种不同的规律排序。知道两种物体可创造出许多不同的规律并排序,萌发幼儿在生活中寻找和创造更多规律的愿望,继续完成种植园围栏的创建。教学准备小神童电脑软件桥梁展示图纸笔。教学过程以故事形式引起幼儿兴趣小熊家门前有条小水沟,它正在那发愁不知怎么办才能过对岸,小朋友你们能帮助小熊想个办法吗？小熊的好朋友机灵猴也帮它想了个法子......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....孩子每天在上幼儿园前,都喜欢自己选择衣服穿。对于岁的孩子来说,他们都已具备独特的审美能力。因此,特设计了这节课。让孩子自由选择自己喜欢的材料来设计衣服,锻炼幼儿小肌肉的活动能力,培养幼儿大胆创作的能力。活动内容手工小小设计师活动目标培养幼儿大胆创作的能力。锻炼幼儿小肌肉的活动能力。师所以我们今天要设计有规律的围栏。引导幼儿逐观察收集的有规律物体的照片,发现照片中两种物体之间的排序方式。师在你们动手设计之前,咱们同来欣赏下活动前你们和爸爸妈妈起找到的照片。你看到了什么?滑梯上的栏杆是按什么方式排列的?在这个排列中重复出现的是什么?幼是按照个蓝的个黄的个蓝的个黄的方式排的。师你们观察得真仔细,滑梯的栏杆是由蓝黄栏杆组成组规律,后面直重复前面这组规律,个个间隔排列的。通过对全部照片的观察及交流,了解两个不同物体是可以有规律排序的,并能发现规律排序的美,愿意创造规律,设计种植园围栏。师小朋友们看了这么多生活中有规律物体的照片,你有什么感觉?幼很好；看上去很舒服；不单调,很整齐。师那今天我们也来创造规律围栏。教师介绍师幼共同收集的组材料及操作要求。自选两种物品创造规律,尝试学习按规律给两个物体排序。幼儿自主选择材料,尝试运用两种物品创造规律排序。教师个别观察指导,随机发现两种物品规律排序的不同方法及问题并记录。,进步发现理解规律排序的含义。感受到两种物体可创造出许多不同的规律并排序,激发幼儿发现创造更多规律并运用于生活。分享幼儿的排序方法,进步发现理解规律排序的含义。从中提升规律并验证规律排序。教师运用相机拍摄下幼儿设计的规律进行个别展示,请幼儿来介绍自己的规律,或者由集体观察讨论,发现其中的规律。师孩子们,你们真棒!设计创造出许多种规律。谁愿意向我们展示下自己的排列。看看这位小朋友用什么方式排列的?有人和他的想法不样吗?你觉得这是按什么方式排列的?当幼儿排序出现混乱时师这位小朋友的规律是根节奏棒和个盒子,它们组成了组好朋友。神奇的魔法圈要变身啦,我们起看看后面排的是不是这组规律在重复出现......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....培养学生科学探究的精神。整个探究过程,我只是个穿针引线的人,从如何验证到需要什么,从所给材料的用处到实验注意事项,从动手实验到得出实验结论。在说出需要什么时,我要引导学生说的是桥面桥墩,而非什么材料,因为学生首先观察到的应当是表象的东西,而非代替物；最难搭的斜拉桥在实验前出示成品,并让他们通过观察说说为什么难搭以及如何解决难搭的部分；在实验过程中,我在学生之间来回走动,适当地提示和点拨；在分析实验结果时,我特别注意不能引导过多,只要求学生观察试验结果汇总表,并由他们说说发现了什么。在最后理论联系实际的设计桥梁环节中,我只说清楚要求,随后就由学生们自由发挥,运用整堂课所探究到的知识来设计。整堂课中,我力求做到多引导少重复,不干涉学生的思维,鼓励他们思考,任他们在探究的天空中翱翔。但其中也存在着些问题,在引出本课时要探究桥梁结构与桥梁承受力量的关系如何美化桥梁以及对学生的设计进行定的补充时,语言组织没有到位；在学生实验中,有些小组的操作有问题,有时心急了就想动手帮忙,过多地参与了实验。总而言之,探究课中,教师应当是序曲,真正的剧情属于学生。小小设计师教案篇这是节行为跟进式的教学活动,经过陈莉老师的教学,我根据她的教学内容改进教学过程后生成了本次教学活动。在经过教学后老师们给我提出了以下的些不足在活动中的些用词不当,要有说改正。比如在问这个盘子上的花纹是有那些图案组成的？这句话中的盘子上的花纹不应该用这个词,去掉可能更好点。在活动中我没有对于两个盘子是的有规律的图案进行比较,以至于最后孩子们在操作时没有拓展自己的思维,仅仅包围在老师给予的范围之内。只有少数幼儿理解了本次活动,有了自己的想法。所排序的也是有规律的。还有就是在检查排序的是否有规律时,不应该个个这样检查过去,如果他们是两个相同图案的连在起,那么应该两个两个数过去,让他们初步感知双数与单数。总之,在活动中需要改进的地方有很多,如果有试教次可能效果就不同了,以后要请有经验的老师多听听,指出我在活动中的不足,进行有目的的改进,让我的教学活动有亮点,让孩子有更大的思维想象空间......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....从如何验证到需要什么,从所给材料的用处到实验注意事项,从动手实验到得出实验结论。在说出需要什么时,我要引导学生说的是桥面桥墩,而非什么材料,因为学生首先观察到的应当是表象的东西,而非代替物；最难搭的斜拉桥在实验前出示成品,并让他们通过观察说说为什么难搭以及如何解决难搭的部分；在实验过程中,我在学生之间来回走动,适当地提示和点拨；在分析实验结果时,我特别注意不能引导过多,只要求学生观察试验结果汇总表,并由他们说说发现了什么。在最后理论联系实际的设计桥梁环节中,我只说清楚要求,随后就由学生们自由发挥,运用整堂课所探究到的知识来设计。整堂课中,我力求做到多引导少重复,不干涉学生的思维,鼓励他们思考,任他们在探究的天空中翱翔。但其中也存在着些问题,在引出本课时要探究桥梁结构与桥梁承受力量的关系如何美化桥梁以及对学生的设计进行定的补充时,语言组织没有到位；在学生实验中,有些小组的操作有问题,有时心急了就想动手帮忙,过多地参与了实验。总而言之,探究课中,教师应当是序曲,真正的剧情属于学生。小百科桥梁,般指架设在江河湖海上,使车辆行人等能顺利通行的构筑物。为适应现代高速发展的交通行业,桥梁亦引申为跨越山涧不良地质或满足其他交通需要而架设的使通行更加便捷的建筑物。《小小设计师》教案（12篇）。师所以我们今天要设计有规律的围栏。引导幼儿逐观察收集的有规律物体的照片,发现照片中两种物体之间的排序方式。师在你们动手设计之前,咱们同来欣赏下活动前你们和爸爸妈妈起找到的照片。你看到了什么?滑梯上的栏杆是按什么方式排列的?在这个排列中重复出现的是什么?幼是按照个蓝的个黄的个蓝的个黄的方式排的。师你们观察得真仔细,滑梯的栏杆是由蓝黄栏杆组成组规律,后面直重复前面这组规律,个个间隔排列的。通过对全部照片的观察及交流,了解两个不同物体是可以有规律排序的,并能发现规律排序的美,愿意创造规律,设计种植园围栏。师小朋友们看了这么多生活中有规律物体的照片,你有什么感觉?幼很好；看上去很舒服；不单调,很整齐。师那今天我们也来创造规律围栏。教师介绍师幼共同收集的组材料及操作要求......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....它们又看了什么桥？现代立交桥建立在什么地方？它是用什么来建造的？它对交通起到什么作用？你们在哪些地方看到现代立交桥？除了机灵猴介绍我们认识的古代竹桥赵州桥和现代的钢筋吊桥立交桥外,你们还见过哪些桥呢？我们起进入电脑看看些用不同材料建造的有不同用途的桥梁。我们看了这么多桥梁,你们最喜欢哪座桥？为什么？小熊现在想到了要建造座桥,我想请小朋友做名小小桥梁设计师帮助小熊设计座桥,好吗？幼儿设计桥梁。请个别幼儿向大家介绍他的设计作品,最后起送给小熊。活动反思我是小小桥梁设计师选自我校校本课程爱我松江,亲近自然,该系列课程性质为探究型课程。探究,当我第次接触这门课时真是头雾水,于是就用着传统的方式,以老师传授知识学生接受知识为主。而事实上,探究型课程的目的是激励学生自主学习主动探究和体验,着眼于让学生学会学习的门课程。既然是上探究课,就应当让学生在课堂中通过自主探究而习得,即使无知识的习得,也定要有学习方法的习得和学习能力的提升,使学生真正成为学习的主人。在试教中,我最大的问题就是放不了手,总是想要手掌控着课堂节奏,许多的知识还是改不了的传授,学生真正自主思考的部分较少；另个问题就是废话过多,学生回答问题后,我总是免不了的想要去重复去叙述完整。因此,在正式上课时,我特别的注意这两大问题,多引导少重复。在探究分类时,由学生交流自己查询到的资料,培养学生通过不同方法获得资料的能力,交流完毕后,我进行定的归纳,将知识简化,只取最常见的两种分类方式,并运用到实际,由学生说说松江名桥的种类。在这里,我尽量避免了对学生交流的内容重复,只对学生的资料进行了简单的归纳,他是按照分类的。在探究不同结构桥梁承受的能力的差异时,首先由学生通过说说不同结构桥梁的特点,再对它们的承受力量进行猜测,在这里,我要引导学生通过科学的方法来验证自己的猜测,培养学生科学探究的精神......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....了解其对规律的认识及理解程度,乃至思维发展水平,予以适当必要的支持引导,促进幼儿迁移概括等数学思维的发展。小小设计师教案篇教学目标通过幼儿自己对实验现象的观察,培养幼儿有顺序有耐性的良好观察习惯和敏锐的观察能力。培养幼儿认识探索生活中常见事物蕴含的科学原理的兴趣。通过幼儿自己操作,培养幼儿实际解决问题的能力。通过实验培养互相礼让,学习分工合作的能力。让幼儿学会初步的记录方法。教学准备小神童电脑软件桥梁展示图纸笔。教学过程以故事形式引起幼儿兴趣小熊家门前有条小水沟,它正在那发愁不知怎么办才能过对岸,小朋友你们能帮助小熊想个办法吗？小熊的好朋友机灵猴也帮它想了个法子,我们起听听是什么法子？和我们想的样吗？边看小神童软件边提问机灵猴和小熊来到了什么地方？看到座什么桥？在古代人们用什么来建造桥梁的？小熊喜欢吗？为什么？机灵猴和小熊又来到了哪座桥？赵州桥是用什么来建造的？它的外形怎样？赵州桥和竹桥有什么区别？它们来到了现代看见了什么桥？钢筋吊桥的用什么来建造的？钢筋吊桥在结构上有什么特别之处？钢筋吊桥起到什么作用呢？你们现在见过哪些钢筋吊桥？看完了钢筋吊桥,它们又看了什么桥？现代立交桥建立在什么地方？它是用什么来建造的？它对交通起到什么作用？你们在哪些地方看到现代立交桥？除了机灵猴介绍我们认识的古代竹桥赵州桥和现代的钢筋吊桥立交桥外,你们还见过哪些桥呢？我们起进入电脑看看些用不同材料建造的有不同用途的桥梁。我们看了这么多桥梁,你们最喜欢哪座桥？为什么？小熊现在想到了要建造座桥,我想请小朋友做名小小桥梁设计师帮助小熊设计座桥,好吗？幼儿设计桥梁。请个别幼儿向大家介绍他的设计作品,最后起送给小熊。活动反思我是小小桥梁设计师选自我校校本课程爱我松江,亲近自然,该系列课程性质为探究型课程。探究,当我第次接触这门课时真是头雾水,于是就用着传统的方式,以老师传授知识学生接受知识为主。而事实上,探究型课程的目的是激励学生自主学习主动探究和体验,着眼于让学生学会学习的门课程。既然是上探究课,就应当让学生在课堂中通过自主探究而习得,即使无知识的习得......”。