1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....加深对小数除法计算方法的理解。在教学除数是整数的小数除法时,教师虽然注意与整数除法进行对比,让学生找出了异同点异的就是小数除法中被除数和商带有小数点,而整数除法没有小数点。同的就是都从高位除起,除到哪位就在哪位上面写商,余数要比除数小。但共同的还有点没有让学生总结出来,就是当余数不够除时,要把较小的个单位上的数落下,与前个较大单位的数结合起来继续再除。在对商的小数点位置的教学处理中做得比较好。我注意引导学生观察发现商的小数点与被除数的小数点的位置对齐的特点,并引导理解其中道理当整数部分还有余数时,要与十分位的数结合起来再除,这时结合起来的数表示的是几个十分之,除得的商就是几个十分之,这样,商的小数点就点在十分位前,商的小数点与被除数的小数点的位置正好对齐。在这节课中,教师教学节奏不够紧凑,学生练习时间比较少,学生对新知的掌握情况没有得到及时反馈,学生对所学知识没有得到及时强化和巩固。在今后的教学中,应更加刻苦钻研教材,熟悉教材,加快上课节奏,同时,注意使用激励性语言,及时表扬学生,激发学生学习的主动性。小数除法教学设计篇教学目标理解小数除法的意义,掌握除数是整数的小数除法的计算方法。通过对算理的理解,培养逻辑思维能力,提高计算能力。教学重点和难点重点理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。难点掌握整数除以整数不能整除时,在被除数的个位数的右边点上小数点,再在被除数的后面添上继续除,直到除尽为止。教学过程设计复习准备里面含有个；里面含有个；里面含有个百分之；里面含有个十分之；里面含有个十分之；里面有个千分之。把平均分成份,每份是多少？÷。筒奶粉克,筒奶粉多少克？筒奶粉克,筒奶粉多少克？筒奶粉克,几筒奶粉克？学生列式计算克；÷克；÷筒。本节课的教学自认为有下几点做得比较好第,教学时我重视知识间的联系,引导学生将新知识转化成旧知识将个数除以小数转化成小数除以整数进行学习,注重转化的数学思想方法。第,课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如,列出算式÷后......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....明确转化原理,要学生说明是怎样想的,根据是什么？让学生在相互辩论中明确转化的原理。也由此达到突出重点解决难点的目的。试做例题,掌握转化方法明确转化原理后,让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较,抽象出转化时小数点的移位方法,最后概括总结出移位的法则。具体做法如下学生试做议议,并讲出小数点移位的方法和理由。板书位移方法学生做试试,指名板演被除数末尾还要补被除数恰好也成整数被除数仍是小数先各自说出小数点的处理方法,然后比较这道题的不同,注意强调被除数位数不够用补足后再除。让学生观察黑板上的道题,找出计算规律,引导学生概括总结出转化时移位的方法,同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算方法后,注意强调小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数,而不由被除数的小数位数确定。专项训练,增强转化技能除数是小数的除法,把除数转化成整数后,被除数可能出现以下情况A被除数仍是小数；B被除数恰好也成整数；C被除数末尾还要补。板书这种情况针对上述情况可作专项训练练练第题的前题总结移位方法并练习竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时,要求学生把划去的小数点和移动后新点上的小数点写清楚。做到先划再移后点。这种练习小数点移位形象具体,学生所得到印象深刻。练练第题的后题。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时,由于划移点只反映在头脑里,这就需要学生把转化前后的算式建立起等式,使人目了然。练练第题学生独做,集体订正时说做题思路。巩固练习练练第题让学生弄清题意后自己解答。《小数除法》教学设计（16篇）。第题先让学生弄清题意中的信息,再计算。提示学生用计算器验算第题让学生独立完成。小数除法教学设计篇教立足于学个数除以小数教学设计教学理念教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出,数学课程不仅要考虑教学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....教学时我重视知识间的联系,引导学生将新知识转化成旧知识将个数除以小数转化成小数除以整数进行学习,注重转化的数学思想方法。第,课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如,列出算式÷后,问学生这个算式和我们以前学的除法算式有什么不样？你会算吗？自己先试试。尊重学生原有的知识结构,让学生有个独立思考的时间,通过思考出现认知冲突,从而激起学生的学习兴趣。当然也有许多不足之处,首先,我对些细节处理得不够明确,比如给÷列竖式时,当除数和被除数扩大到它的倍时,原来的和小数点没用了就应该划去,课堂上的板书这点做到了但没有强调,部分学生没有做好,但班大部分学生都忽略了显示移动的过程。于是学生就搞不清小数点的位置而导致最后的计算错误。其次,当除数小数位数比被除数多时,学生容易只移动被除数原有的位数而没有添比如÷只转化成÷。最后,商末尾的没写,比如÷转化后是÷,学生容易得出结果是,而忽略被除数末尾还有两个,商应写回这两个。当然这点与学生原有知识没有掌握好有关。第,学生的课堂学习习惯不够好,上课容易走神,感觉是团散沙。针对以上的不足我做了些补救。首先,我觉得最重要的是培养学生的学习习惯,改变学生上课思想不集中集中的时间不长的坏毛病。课堂上我时刻注意着每个学生的学习状态,随时提醒他们。其次,根据这节课的内容对些作业上出错的同学进行面批逐个辅导,效果不错。总之,每节课下来总觉得有很多的不足。以后应该在备课上多花点时间,这方面做得还不够好,有时会有种课不会上的感觉,有点茫然。小数除法教学设计篇教学中放手让学生去探索去尝试解决问题,体现了学生的自主性,也有利于学生深刻地理解和掌握知识。在作业反馈中,我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数,所有的学生都知道,也都能顺利完成,关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的,但是他们在做作业的时候,就忘记了......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....体验获得成功的乐趣。教学重点小数除法的意义,小数除以整数恰好除尽的计算方法。教学难点商的小数点与被除数的小数点对齐。教学方法探究交流引导。教学过程导入新课,创设情境淘气打算去买牛奶,你从图上得到了什么数学信息？根据图上的数学信息,你能提出哪些数学问题？教师根据学生提出的问题,引导学生列出算式÷÷引导学生观察这两个算式与以往我们学过的除法算式有什么不同。被除数都是小数,除数都是整数。师我们今天就来研究小数除以整数的计算方法,看看淘气到底应该买哪个商店的牛奶。探索新知,解决问题师两个商店牛奶的单价分别是多少呢？我们先算算甲商店的牛奶单价。学生交流讨论,教师巡视指导。教师引导学生比较汇总的各种方法,认为哪个方法比较简便实用？引导出商的小数点与被除数的小数点对齐。理解算理。引导归纳总结,明确小数除法的计算方法按照整数除法的计算方法；商的小数点与被除数的小数点对齐。学生尝试计算,教师巡视指导。巩固练习,拓展延伸完成教材第页练练第题。集体订正。我是小小神算手。÷÷÷引导学生通过对比发现小数除以两位数与除以位数的,都要注意商的小数点要与被除数的小数点对齐。完成教材第页练练第题。教师巡视指导。全课总结今天你有什么收获呢？板书设计甲商店牛奶每袋多少钱？乙甲商店牛奶每袋多少钱？÷元÷元小数除法教学设计篇小数除法的意义和计算方法的学习,是在学生掌握了整数除法的意义整数除法的计算法则以及商不变的性质等的基础上进行学习的。因此,在教学这部分知识时,我注意引导学生把已学的整数知识迁移到小数学习中,注意让学生区分小数除法与整数除法不同的地方,这样的设计,使学生易于掌握小数除法知识,同时,还培养学生的迁移类推能力。在教学中,我联系日常生活中的具体实例如买奶粉买扫把等事例,让学生在解决实际问题中,通过学生计算观察比较回忆讨论交流得出整数除法的意义和整数除法计算的方法,然后,让学生根据整数除法的意义的归纳过程,总结出小数除法的意义,又根据整数除法计算的方法去类推出小数除法的计算方法......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....这样,看似简单的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此,只有站在学生学习的角度去思考设计教学,不能以为些问题能很简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导,在学生的迷茫处给与及时地指点,这样或许效果会好许多。小数除法教学设计篇教材分析除数是位小数的除法是冀教版小学年级数学上册第单元第课时页页的教学内容,是本册教学重点之。本节教材的重点是除数是位小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据除数被除数同时扩大相同的倍数,商不变的性质,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。教学目标,经历自主解决问题和学习除数是位小数的除法计算方法的过程。,会计算除数是位小数的除法。,感受知识间的联系,增强学习数学的自信心。学情分析学生对整数除法的基础掌握的比较好。学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异,但不同的学生具有不同的潜力。优秀学生与学困生对算理的理解在思维水平上有较大差异。我在平时的教学中直都很注意学法的指导,特别是转化这种学习方法在教学小数乘法的时候我就已经强调过了。教学方法由于小学生的学习总是在原有的知识框架或原有的生活经验的基础上进行的,综合以上各因素,这节课我主要是利用迁移,包括知识的迁移和学习方法的迁移,明确转化原理,引导学生自主探索,自己找到解决新知识的方法。学法指导这节课主要是让学生初步掌握,把种问题转化成另种问题来思考的解题策略,即我们所说的转化的学习方法,通过学法的迁移以及知识的迁移培养学生的分析能力类推能力和抽象概括能力。教学程序本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。而要理解这计算法则的算理是商不变的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用除数是整数的小数除法计算法则进行计算。为了促进迁移,明确转化移位的原理,我准备设计如下环节为了促进学法的迁移,我先让大家回忆下,小数乘法是怎样计算的？让学生回忆出除数是整数的小数除法第课时内容是先把除数扩大成整数来计算的方法,也就是把新知识转化成旧知识来解决的。学生回答后板书......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....尊重学生原有的知识结构,让学生有个独立思考的时间,通过思考出现认知冲突,从而激起学生的学习兴趣。当然也有许多不足之处,首先,我对些细节处理得不够明确,比如给÷列竖式时,当除数和被除数扩大到它的倍时,原来的和小数点没用了就应该划去,课堂上的板书这点做到了但没有强调,部分学生没有做好,但班大部分学生都忽略了显示移动的过程。于是学生就搞不清小数点的位置而导致最后的计算错误。其次,当除数小数位数比被除数多时,学生容易只移动被除数原有的位数而没有添比如÷只转化成÷。最后,商末尾的没写,比如÷转化后是÷,学生容易得出结果是,而忽略被除数末尾还有两个,商应写回这两个。当然这点与学生原有知识没有掌握好有关。第,学生的课堂学习习惯不够好,上课容易走神,感觉是团散沙。针对以上的不足我做了些补救。首先,我觉得最重要的是培养学生的学习习惯,改变学生上课思想不集中集中的时间不长的坏毛病。课堂上我时刻注意着每个学生的学习状态,随时提醒他们。其次,根据这节课的内容对些作业上出错的同学进行面批逐个辅导,效果不错。总之,每节课下来总觉得有很多的不足。以后应该在备课上多花点时间,这方面做得还不够好,有时会有种课不会上的感觉,有点茫然。小数除法教学设计篇教学中放手让学生去探索去尝试解决问题,体现了学生的自主性,也有利于学生深刻地理解和掌握知识。在作业反馈中,我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数,所有的学生都知道,也都能顺利完成,关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的,但是他们在做作业的时候,就忘记了。在完成竖式的过程中,数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之。商的小数点与被除数原来的小数点对齐。验算时用用商乘以移动小数点后的除数。除到哪位商那位,不够时忘记在商的位置上写,再拉下个数。还有部分学生用余数再除次。现在反思其中的问题,觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....为了促进迁移,明确转化移位的原理,我准备设计如下环节为了促进学法的迁移,我先让大家回忆下,小数乘法是怎样计算的？让学生回忆出除数是整数的小数除法第课时内容是先把除数扩大成整数来计算的方法,也就是把新知识转化成旧知识来解决的。学生回答后板书,首先让学生比较这道除法算式与以前学的有什么不同？然后以小组为单位讨论下看能不能找到计算它的方法？反馈学生的讨论,明确转化原理,要学生说明是怎样想的,根据是什么？让学生在相互辩论中明确转化的原理。也由此达到突出重点解决难点的目的。试做例题,掌握转化方法明确转化原理后,让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较,抽象出转化时小数点的移位方法,最后概括总结出移位的法则。具体做法如下学生试做议议,并讲出小数点移位的方法和理由。板书位移方法学生做试试,指名板演被除数末尾还要补被除数恰好也成整数被除数仍是小数先各自说出小数点的处理方法,然后比较这道题的不同,注意强调被除数位数不够用补足后再除。让学生观察黑板上的道题,找出计算规律,引导学生概括总结出转化时移位的方法,同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算方法后,注意强调小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数,而不由被除数的小数位数确定。专项训练,增强转化技能除数是小数的除法,把除数转化成整数后,被除数可能出现以下情况A被除数仍是小数；B被除数恰好也成整数；C被除数末尾还要补。板书这种情况针对上述情况可作专项训练练练第题的前题总结移位方法并练习竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时,要求学生把划去的小数点和移动后新点上的小数点写清楚。做到先划再移后点。这种练习小数点移位形象具体,学生所得到印象深刻。练练第题的后题。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时,由于划移点只反映在头脑里,这就需要学生把转化前后的算式建立起等式,使人目了然。练练第题学生独做,集体订正时说做题思路。巩固练习练练第题让学生弄清题意后自己解答。能力目标能够在情境中发现问题提出问题,在观察比较的过程中感受小数除法的异同,能够与他人合作交流解决问题......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之。商的小数点与被除数原来的小数点对齐。验算时用用商乘以移动小数点后的除数。除到哪位商那位,不够时忘记在商的位置上写,再拉下个数。还有部分学生用余数再除次。现在反思其中的问题,觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导,学生的理解也没有真正到位。这样,看似简单的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此,只有站在学生学习的角度去思考设计教学,不能以为些问题能很简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导,在学生的迷茫处给与及时地指点,这样或许效果会好许多。小数除法教学设计篇教材分析除数是位小数的除法是冀教版小学年级数学上册第单元第课时页页的教学内容,是本册教学重点之。本节教材的重点是除数是位小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据除数被除数同时扩大相同的倍数,商不变的性质,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。教学目标,经历自主解决问题和学习除数是位小数的除法计算方法的过程。,会计算除数是位小数的除法。,感受知识间的联系,增强学习数学的自信心。学情分析学生对整数除法的基础掌握的比较好。学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异,但不同的学生具有不同的潜力。优秀学生与学困生对算理的理解在思维水平上有较大差异。我在平时的教学中直都很注意学法的指导,特别是转化这种学习方法在教学小数乘法的时候我就已经强调过了。教学方法由于小学生的学习总是在原有的知识框架或原有的生活经验的基础上进行的,综合以上各因素,这节课我主要是利用迁移,包括知识的迁移和学习方法的迁移,明确转化原理,引导学生自主探索,自己找到解决新知识的方法。学法指导这节课主要是让学生初步掌握,把种问题转化成另种问题来思考的解题策略,即我们所说的转化的学习方法,通过学法的迁移以及知识的迁移培养学生的分析能力类推能力和抽象概括能力。教学程序本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。而要理解这计算法则的算理是商不变的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....从学生的思维实际出发,激发探索知识的愿望,不同发展阶段的学生在认知水平认知风格和发展趋势上存在差异,处于同阶段的不同学生在认知水平认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的,有的人善于形象思维,有的人长于计算,有的人擅长逻辑思维,这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际,就越需要学生自己来探索知识,包括发现问题,分析解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动积极地参与新知识的形成过程中,并适时调动学生大胆说出自己的方法,然后让学生自己去比较方法的正确与否,简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式,既明于心又说于口。遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误,特别是些受思维定势影响的规律性错误比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况,是批评简单否定还是鼓励大胆发言各抒己见,然后让学生发现错误,验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见看法想法。学生对自己的方法等于进行了次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻,既知其然,又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题,分析或解决的问题提出质疑,自我否定,有利于学生促进反思能力与自我监控能力。数学教学活动应该是个从具体问题中抽象出数学问题,并用多种数学语言分析它,用数学方法解决它,从中获得相关的知识与方法,形成良好的思维习惯和应用数学的意识,感受教学创造的乐趣,增进学生学习数学的信心,获得对数学较为全面的体验与理解。因此,学生是数学学习的主人,教师应激发学生的学习积极性,要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们掌握基本的数学知识技能思想方法,获得丰富的数学活动经验。教学思路个数除以小数即除数是小数的除法是年义务教育年制小学数学第册的重点知识之。本节教材的重点是除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据除数被除数同时扩大相同的倍数,商不变的性质,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。调查分析在教学小数除法前个星期,笔者对曾对班内十位同学进行了次简单的调查,调查结果见附表笔者认为学生存在很大的教学潜能......”。